思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

1、    思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析    周茹摘  要：伴隨著新課程改革的不斷深化，以及時(shí)代在的當(dāng)前階段下的不斷進(jìn)步，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生能夠從自身的實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生開展全面的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)。尤其對(duì)于初中階段的英語(yǔ)課程而言更是如此，思維導(dǎo)圖的建立能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的有效理解。因此在初中英語(yǔ)寫作課程中，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師采用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，本文將從詞匯，閱讀以及寫作的本質(zhì)關(guān)系方面出發(fā)，進(jìn)行深入的剖析。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)思維導(dǎo)圖是一種具有簡(jiǎn)單有效的發(fā)散思維性質(zhì)，屬

2、于實(shí)用思維工具的圖形思維工具。它充分利用左右的腦功能，利用思維、記憶和閱讀的規(guī)律，幫助人們的科學(xué)有邏輯想象所需要的信息，才能最大限度地開發(fā)人們的潛力。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，其中缺乏教育教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)作文可以降低英語(yǔ)寫作的難度，提高寫作水平，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。一、詞匯教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生詞匯量英語(yǔ)詞匯掌握的多少對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有很大的影響，因此加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)有利于提升學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，是英語(yǔ)寫作教學(xué)工作開展的首要前提。但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的傳統(tǒng)方法主要是強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的含義進(jìn)行記憶，這種方法枯燥乏味，所能夠取得的成效很差。正

3、是因?yàn)槿绱耍谠~匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)向，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，加深對(duì)詞匯的記憶和理解，有效地改善中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不足的問(wèn)題。以此可以有效的促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下英語(yǔ)寫作水平的提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“strong”這一詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從該詞匯在不同時(shí)態(tài)下的不同形態(tài)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還可以標(biāo)注與其意思相近的詞匯。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。這種總結(jié)歸類的方式，不僅有效的提升了學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)效率，也有效的對(duì)于學(xué)生的詞匯進(jìn)行整合，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。以此促進(jìn)學(xué)生在初中英語(yǔ)課程中寫作效率的提升。二、閱

4、讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生結(jié)構(gòu)性在初中階段英語(yǔ)的閱讀與寫作教學(xué)有著相當(dāng)緊密的關(guān)系，學(xué)生可以從英語(yǔ)閱讀中學(xué)習(xí)并掌握文章的結(jié)構(gòu)。因此將思維導(dǎo)覽圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀中，主要幫助學(xué)生分析文章的主旨，掌握文章的結(jié)構(gòu)。在初中階段的英語(yǔ)閱讀課程過(guò)程中，學(xué)生往往不能夠正確把握文章的意義，往往需要反復(fù)閱讀，造成了時(shí)間的浪費(fèi)。教師教學(xué)生利用思維導(dǎo)向圖閱讀，讓學(xué)生隨時(shí)記錄文章的大意，并將文章以思維導(dǎo)圖的形式再現(xiàn)出來(lái)。因此在提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章理解的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)的有效掌握，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“how i learnd to learn english”這

5、一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要針對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。教師應(yīng)該找出課程中所包含的內(nèi)容、原因、結(jié)果和過(guò)程，并建立完整的思維導(dǎo)圖。在閱讀前，教師可以首先提出關(guān)于文章的主要內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生記錄這些問(wèn)題，然后找到答案并繪制思維導(dǎo)圖。這不僅可以提高閱讀效率和質(zhì)量，而且全面提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠深入的了解到學(xué)生在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)情況。三、寫作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性在前文中所提到的兩項(xiàng)內(nèi)容就已經(jīng)有效的建立了學(xué)生英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)。初中的英語(yǔ)除了豐富的語(yǔ)言的積蓄之外，保證了語(yǔ)法清晰，語(yǔ)法正確，這樣就已經(jīng)符合了初中階段英語(yǔ)寫作的要求。但是，現(xiàn)在

6、很多學(xué)生寫的構(gòu)想并不清楚，對(duì)于文章主題的表達(dá)過(guò)于瑣碎，沒有準(zhǔn)確的理論指導(dǎo)。所以教師在對(duì)學(xué)生開展初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)課程中，需要教師能夠準(zhǔn)確的將教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用到學(xué)生在當(dāng)前階段下的寫作任務(wù)中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在的當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行以“how to keep helthy”為主題的寫作練習(xí)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的全面發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過(guò)程中，更需要教師能夠從學(xué)生自身的實(shí)際角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠先去聯(lián)想到與題目相關(guān)聯(lián)的單詞，以此讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這樣能夠線讓學(xué)生能夠?qū)τ谧顬榛A(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后教師在對(duì)語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在框架下進(jìn)行內(nèi)容的填充，以此提升學(xué)生在當(dāng)前階段下的實(shí)效性。綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過(guò)程中，教師需要能夠及時(shí)的結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。因此教師需要能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)的過(guò)程中，因此夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)教師更應(yīng)該在閱讀方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的開展，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的學(xué)習(xí)行文架構(gòu)。最后教師需要能夠在寫作過(guò)程中融入進(jìn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 &#