新形勢(shì)下地方高職院校校企協(xié)同育人模式淺談

1、    新形勢(shì)下地方高職院校校企協(xié)同育人模式淺談    劉瑞蕾關(guān) 鍵 詞 高職院校；校企合作；協(xié)同育人 g711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2017）25-0026-02鑒于教育部2010年提出“卓越計(jì)劃”工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃，地方高職院校在辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)求生存和發(fā)展的過程中也在積極思考人才培養(yǎng)的新方法和新范式。而校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式為采用之最，究其原因是校企協(xié)同育人人才培養(yǎng)方法對(duì)接市場(chǎng)、對(duì)接崗位、對(duì)接應(yīng)用型就業(yè)的需要。一是高職院校主動(dòng)求變對(duì)接市場(chǎng)，二是市場(chǎng)企業(yè)方高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求的動(dòng)機(jī)，同時(shí)還有政府牽頭主導(dǎo)，共同催生出了形式多樣的協(xié)同育人模式

2、。本研究樣本在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)以培養(yǎng)“工科卓越工程師”為目標(biāo)，以地方院校y院為例，對(duì)校企協(xié)同育人現(xiàn)狀、校企協(xié)同育人創(chuàng)新方法的實(shí)施進(jìn)行研究。一、校企協(xié)同育人方法是新時(shí)期應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的必然選擇（一）協(xié)同育人的含義現(xiàn)代大學(xué)教育歷史中，德國學(xué)者h(yuǎn)aken在1971年首次提出“協(xié)同”的概念：指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或者同步的聯(lián)合作用及集體行為，由此產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效果。（二）校企協(xié)作育人的重要性我國中高等職業(yè)教育較之于歐美發(fā)達(dá)國家萌芽較晚，目前諸如訂單模式、工學(xué)結(jié)合模式、分段（層）培養(yǎng)模式、政府（行業(yè)）主導(dǎo)培養(yǎng)模式等，均取得了一定成效。但是，教師缺乏實(shí)踐教學(xué)能力

3、、照本宣科、課堂與崗位脫節(jié)等問題還較為普遍，究其原因是沒有形成良好的校方育人目標(biāo)以及與企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位。y院通過校企協(xié)同育人的方法較好地改善解決了這一問題。二、研究樣本y院校企協(xié)作育人的現(xiàn)狀（一）研究樣本y院實(shí)施校企協(xié)作育人前后的狀況研究樣本y院在未實(shí)施校企協(xié)作育人前有自主辦學(xué)專業(yè)12個(gè)，其中主要以少量管理服務(wù)科類和大量師范教育專業(yè)構(gòu)成辦學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)，辦學(xué)規(guī)模為5000人左右，即師范教育類2各專業(yè)，專業(yè)個(gè)數(shù)占比16.6%，在校學(xué)生3624人，占全校在校生的70.4%；現(xiàn)代企業(yè)管理與服務(wù)類專業(yè)10個(gè)，占專業(yè)個(gè)數(shù)比為83.4%，在校生1823人，占在校生比例為29.6%。其專業(yè)布局的單一性以及專業(yè)學(xué)

4、生的嚴(yán)重失衡，是不利于健康辦學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的。學(xué)院大力推進(jìn)校企協(xié)作辦學(xué)后，專業(yè)發(fā)展到了26個(gè)，且創(chuàng)新性地開辦工科應(yīng)用類專業(yè)，同時(shí)辦學(xué)規(guī)模人數(shù)實(shí)現(xiàn)了翻番，達(dá)到10000多人，即（1）師范教育類專業(yè)4個(gè)，占專業(yè)個(gè)數(shù)比為15.4%，在校生4690人，占在校生比為44.3%；（2）現(xiàn)代企業(yè)管理類專業(yè)6個(gè)，占專業(yè)個(gè)數(shù)比為23.1%，在校生為1686人，占在校生比為15.9%；（3）現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)7個(gè)，占專業(yè)個(gè)數(shù)比為26.9%，在校生為1860人，占在校生比為17.6%；（4）機(jī)械工科應(yīng)用與軟件類專業(yè)9個(gè)，占專業(yè)個(gè)數(shù)比為24.6%，在校生為2351人，占在校生比為23.2%。通過對(duì)比可以很清楚地分析出，y

5、院在實(shí)施了校企合作辦學(xué)協(xié)作育人后辦學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)數(shù)、辦學(xué)規(guī)模人數(shù)均有了較大的優(yōu)化和改變。（二）在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面，以初次就業(yè)率進(jìn)一步深入分析校企協(xié)作育人對(duì)研究樣本y院的發(fā)展作用通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院對(duì)原有專業(yè)先后實(shí)施了校企合作辦學(xué)、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)原有專業(yè)90%以上訂單培養(yǎng)的成果，而在2013年以后新開設(shè)的專業(yè)均采用的是校企合作辦學(xué)協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，基本上實(shí)現(xiàn)了“入學(xué)即入職”100%訂單培養(yǎng)。（三）校企協(xié)同育人驅(qū)動(dòng)內(nèi)容校企協(xié)作育人長(zhǎng)期以來存在的問題較多，筆者對(duì)研究樣本y院校企合作的19家企業(yè)進(jìn)行了“校企協(xié)作驅(qū)動(dòng)內(nèi)容企業(yè)方問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)”得出如下結(jié)果：企業(yè)方關(guān)注的前五大合作內(nèi)容分別是校

6、企雙方利潤(rùn)、技術(shù)共享與開發(fā)、員工后期培訓(xùn)與提升、獲得校方技術(shù)支持和政府政策導(dǎo)向。最不關(guān)心的三大合作內(nèi)容分別是資金投入、校方領(lǐng)導(dǎo)理念和校方政策支持或擴(kuò)大企業(yè)社會(huì)影響力。由此可見，企業(yè)最關(guān)心的問題還是合作后產(chǎn)生的利潤(rùn)回報(bào)和科研技術(shù)的合作開發(fā)?？陀^上，合作企業(yè)是要進(jìn)行合作辦學(xué)專業(yè)的設(shè)備投入、專業(yè)技術(shù)人員投入的，甚至還要建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。這些投入成本都比較高，由此導(dǎo)致企業(yè)方熱情不高也就在情理之中了。不過可喜的是，本案例樣本中絕大部分人都意識(shí)到了企業(yè)員工的再培訓(xùn)問題，企業(yè)主基本上認(rèn)同了員工職業(yè)生涯發(fā)展中技能提升與企業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，這也為開展校企合作提供了很好的土壤和空間。三、校企協(xié)同育人方法的實(shí)施基于本

7、研究樣本的現(xiàn)有基礎(chǔ)，參照y院現(xiàn)行校企合作協(xié)議，在堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向的原則和社會(huì)主義高等職業(yè)教育辦學(xué)方針的前提下，筆者總結(jié)出一些具體的實(shí)施方法。（一）校方、企業(yè)方、師生共贏的立體協(xié)作模式校方是教育主體，企業(yè)方是客觀上的教育參與者和受益人，教師是教育管理具體的執(zhí)行者，而學(xué)生是被教育的對(duì)象和接受教育的消費(fèi)方。各方均有強(qiáng)烈的利益訴求。平衡和滿足各方利益就成了校企協(xié)作育人健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。1.校方發(fā)揮教育主導(dǎo)作用。特別是公辦學(xué)校，客觀上不能以盲目追求經(jīng)濟(jì)利益為主導(dǎo)，而是要以為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)誰為人才和如何培養(yǎng)人才四個(gè)問題為切入口，也就是遵循“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念，創(chuàng)

8、造性地開展一系列教育和管理活動(dòng)。2.企業(yè)方客觀上是追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，根據(jù)前面最受關(guān)注的三個(gè)合作驅(qū)動(dòng)內(nèi)容，可以深度參與到教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)特別是共建科研中心或者技術(shù)開發(fā)中心的工作中。雙方還可以共同開發(fā)技術(shù)成果，并共享技術(shù)成果，以此提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。3.教師補(bǔ)短板，針對(duì)職業(yè)教育的特殊業(yè)務(wù)能力要求，高職院校教師最大的短板在于缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在校企協(xié)作育人的合作模式下，教師可以充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，深入了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和具體管理細(xì)節(jié)，這對(duì)“雙師型”教師的業(yè)務(wù)能力提升和職業(yè)生涯發(fā)展極其有利，甚至教師可以直接將自己最新的科研成果技術(shù)入股，直接參與到市場(chǎng)中去。4.學(xué)生群體在整

9、個(gè)教育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中是被動(dòng)主體，但是通過校企協(xié)作育人的方式可以很好地解決實(shí)踐學(xué)習(xí)的問題，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以通過崗位實(shí)訓(xùn)獲得一定的報(bào)酬，客觀上又成為生產(chǎn)者。（二）建立科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的協(xié)作管理機(jī)制學(xué)院成立校企合作委員會(huì)并負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，就業(yè)合作處負(fù)責(zé)合作企業(yè)方方案的草擬和上報(bào)，各專業(yè)院系負(fù)責(zé)合作校企方日常教學(xué)管理的具體監(jiān)管與協(xié)調(diào)，成立學(xué)院人才評(píng)價(jià)委員會(huì)并在引進(jìn)社會(huì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)下配合對(duì)合作方的評(píng)價(jià)。校企合作協(xié)同育人可以分為以下幾種形式：1.企業(yè)方進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)及設(shè)備采購，并提供專業(yè)核心課程崗位工程師承擔(dān)核心專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，其他課程教學(xué)及學(xué)生教育管理由學(xué)院方全部承擔(dān)。2.企業(yè)方獨(dú)立

10、承擔(dān)全部課程教學(xué)及日常教育管理工作，規(guī)模較小時(shí)，以專業(yè)辦學(xué)的方式納入學(xué)院二級(jí)教學(xué)單位管理，校方和社會(huì)第三方進(jìn)行全程監(jiān)督管理和評(píng)價(jià)。3.企業(yè)方獨(dú)立承擔(dān)全部課程教學(xué)及日常教育管理工作，規(guī)模較大時(shí)，可獨(dú)立成立二級(jí)教學(xué)單位，校方和社會(huì)第三方進(jìn)行全程監(jiān)督管理和評(píng)價(jià)。4.企業(yè)方僅提供定向委托培養(yǎng)崗位就業(yè)工作，參與人才方案修訂，教學(xué)和日常管理全部由學(xué)院獨(dú)立承擔(dān)。（三）校企協(xié)同育人培養(yǎng)學(xué)制形式企業(yè)需求千差萬別，每家企業(yè)有不同的市場(chǎng)需求，辦學(xué)主體在堅(jiān)持和把握黨的教育方針和國家行政教育部門的法律法規(guī)框架下實(shí)行差異化合作辦學(xué)機(jī)制，通過實(shí)踐摸索，已經(jīng)形成了一些可操作的方法，具體如下：（四）師資隊(duì)伍及資源共建協(xié)同發(fā)展模

11、式主要是共建師資庫、共建專家?guī)?、共建技術(shù)研發(fā)中心和科研中心并共享成果。1.師資隊(duì)伍共同培養(yǎng)的協(xié)同模式，在依托高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資隊(duì)伍的前提下，進(jìn)一步拓展教師實(shí)踐學(xué)習(xí)研討空間，對(duì)學(xué)校而言，學(xué)生需要培養(yǎng)，教師也需要培養(yǎng)。特別是廣大的青年教師，具有高學(xué)歷、高能力和高理論基礎(chǔ)，但缺乏一定的行業(yè)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過參與到校企合作中去，可以很好地對(duì)接本專業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)，提升實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)和成長(zhǎng)。2.共建專家?guī)靺f(xié)同合作模式，高校有理論基礎(chǔ)扎實(shí)且處于研究前沿的專業(yè)骨干教師群體和教授團(tuán)隊(duì)，而企業(yè)也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)能手和專家。通過共建高校和企業(yè)專家?guī)炜梢詫?shí)現(xiàn)技術(shù)攻關(guān)，從而達(dá)到既可解

12、決行業(yè)發(fā)展問題，也可解決企業(yè)具體生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)問題的目的，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)良好可持續(xù)健康發(fā)展態(tài)勢(shì)。3.應(yīng)用共建技術(shù)研發(fā)中心或科研中心并共享技術(shù)成果的協(xié)同模式。高校依托政府部門的研究基礎(chǔ)，與企業(yè)共建產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)中心，在共建專家?guī)斓幕A(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，解決實(shí)際技術(shù)攻堅(jiān)任務(wù)，在政府相關(guān)法律法規(guī)的框架下，多方協(xié)商可達(dá)成技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。一方面解決科研和技術(shù)開發(fā)人員缺乏積極性的問題，提高高?？蒲薪虒W(xué)能力，另一方面還可以給企業(yè)提供核心競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)資源，真正達(dá)到多方共贏、成果共享的良好局面。參考文獻(xiàn)：1余茂輝，孫勇.發(fā)達(dá)國家中等職業(yè)教育模式比較分析及啟示j.交通職業(yè)教育，2010（2）：54-58.2朱紹友，孫偉，章孝榮，等.