排球正面上手傳球教學設計的驗證

1、讀排球正面上手傳球教學設計的驗證一文有感 文/張海平【關鍵詞】：排球；正面上手傳球設計；讀后感2014年第6期體育教學雜志實案選登欄目刊登了李志勇老師撰寫的排球正面上手傳球教學設計的驗證一文，仔細閱讀后，對李老師所提出的問題頗感興趣，隨后就其文中提出的步驟繼續(xù)進行深入探析。一、上課主要環(huán)節(jié)的效果再思考“文中提到第一步，徒手模仿手型動作，調(diào)整先由教師喊口令集體練習，然后學生喊口令集體練習，教師巡回指導；第二步是體會擊球點和手型，兩人合作練習，一人做好手型和擊球點，另一人將球放在手型上；第三步是體會傳球的協(xié)調(diào)用力，練習者按傳球手型持球在額前，同伴用手壓住球，練習者做傳球動作。”一般的傳球教學步驟為

2、，徒手模仿練習，聽教師口令依次做蹬地、展體伸臂擊球動作練習；原地傳球模仿練習，重點讓學生體會觸球手型，擊球點位置和身體協(xié)調(diào)配合動作及傳球用力的全過程；兩人一組，一人做好手型持球于額前上方，另一人用手扶住球，持球人以傳球動作向前上方伸展，體會身體和手臂的協(xié)調(diào)用力。李老師提出的幾點傳球之初的教學步驟基本和一般的傳球教學步驟一致。筆者提出的傳球教學法，不是從傳統(tǒng)的教學步驟出發(fā)，而是先讓學生雙手在前額上方托住球，要求手型正確，拇指一字型，食指八字型，雙手合理的將球托住，手腕稍后仰；掌握這一方法后，第二步是讓我們將手中的球推出去，不強調(diào)任何動作，熟練以后（練一段時間，不要怕學生持球）；第三步是指出三個手

3、指的彈的動作，指根以上部位接觸球，三步下來傳球的手型基本掌握。我也上過很多的正面雙手傳球動作，難點是女生大多由于怕傷了手指就不敢接球，從而失去了學練興趣，而這一“持球”動作恰恰破解了“傷指”的難題，很好的解決了手型問題，更重要的一點是學生從一開始就能接觸球，并通過“推”的動作來解決協(xié)調(diào)用力的問題。上述傳球采用完整教學法，先建立傳球技術動作完整概念，著重于手型、擊球點和用力協(xié)調(diào)問題，然后再過渡到手指手腕的彈擊和控制球的能力練習上。“自拋自傳階段，李老師修正為，練習者雙手持球做好準備姿勢，蹬地伸臂將球傳出，然后接住球，檢查手型和擊球點。之所以作此修正，李老師認為自拋動作難度過大，導致傳球動作變形，

4、技術跨度過大?！边@一點我贊同李老師的意見，自拋自傳看似簡單，其實需要很熟練的掌控球能力，且拋球的手法也很講究，要求適宜高度，并垂直落于額前上方。從李老師的修正方法看，顯然練習者先將球置于額前上方，練習者全身緊張，手指手腕動作很僵硬，源于下肢動作的彎曲。筆者建議兩人一組，練習者做好傳球手型和傳球動作的準備姿勢，幫助學生站于稍高位置（可站在凳子上），將球置于練習者額前上方1米左右高度，使球自由落體垂直下落，這樣很好的解決了拋的問題，其他后續(xù)步驟仍舊按李老師提出的進行?；谏鲜鼍毩暎毩曊呖梢栽诮忧騽幼魍瓿珊?，立即進行向上傳的動作，強調(diào)手指、手腕的彈力傳球，肘關節(jié)要求一定的彎曲度，便于繼續(xù)伸臂用力。

5、對于李源老師設計中的“4.一拋一傳，5.拓展練習：自主選擇”，志勇老師所分析的問題都很有道理，但提出的建議練習步驟中：“斷續(xù)傳球連續(xù)傳球自傳比多游戲”，我以為難度還是過高，在實踐過程中，多數(shù)學生容易完成自拋自傳動作，而且教學效果很好，連續(xù)傳球和自傳比多只適宜于個別學生。自拋自傳不僅可以解決手型和用力的問題，最主要的是學生可以體驗全身協(xié)調(diào)用力的過程，傳球主要是靠伸臂和指腕的反彈力，配合蹬地的力量，傳球的動作從下肢蹬地到手指擊球，由下而上連貫協(xié)調(diào)，一氣呵成。學生熟練掌握自拋動作后，一組動作即為，自拋球，屈膝迎球，蹬地，伸臂，用正確的手型擊球。二、教學步驟建議分析李老師給出的建議設計中，誘導性練習，

6、AB，徒手模仿練習，主要關注點在手型和擊球點，建議保留，置于前文所提到的“推球”動作之前，而C體會傳球的協(xié)調(diào)用力，一人傳球手型在額前上方，助力者按球，這一步驟可以省略由兩人一組“推球”代之，推球練習一段時間后（推球建議練12課時），在邊推球的同時，要強調(diào)正確的手型和全身協(xié)調(diào)用力，另外輔助方法建議可以采取一人“垂直落球”，練習者用正確手型接球，將球反彈擊出，緊接著可以用自拋自傳來進行練習。從最樸素的教學實踐出發(fā)排球上手傳球學習初期的輔助方法可歸結為“手型推球自拋自傳”，特別是后面兩個步驟是最有效的。最后課課練設計中，跑跳接力學生依次雙腳跳過排球，繞過標志物加速跑回，以速度取勝，此練習有一定的安全隱患，雙腳跳過球，可以改良成雙腳夾住球跳，并繞過標志物，不僅安全，還可以提高趣味性。引用江蘇南通潘雪峰老師的編后語，“李志勇等老師這次采用了驗證的方式，是值得商榷的，因為不同的教學對象、不同的教學環(huán)境、不同的教學風格、不同的組織能力，教學設計是無法對號入座的?！钡矣X得，相同的教學內(nèi)容，在爭鳴過程中能提煉出較為經(jīng)典、有效