英語寫作中存在的問題及應(yīng)對策略

1、英語寫作中存在的問題及應(yīng)對策略摘要寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng) 英語教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方式上的某些傾向是制約學(xué)生 寫作能力提高的一大障礙。針對這些問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué) 生的實際，改進(jìn)教學(xué)方法，使寫作具有趣味性和針對性， 對學(xué)生寫作的評估既要有結(jié)果評估又要有過程評估，從而 培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力。關(guān)鍵詞寫作教學(xué)問題策略寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。英語 寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑, 也是衡量英語教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國新修訂的大學(xué) 英語教學(xué)大綱明確指出：“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生 具有以書面或口頭進(jìn)行交際的能力。”由此可見，寫作教學(xué) 已經(jīng)成

2、為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英 語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項基本技能。但是長期以來，由于 各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應(yīng)有的重視。 本文擬針對英語寫作教學(xué)中的存在問題，探求提高學(xué)生英 語寫作能力的現(xiàn)實路徑。、學(xué)生英語寫作中的存在問題及原因分析筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上交的英語作文 很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思 路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說 明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫 等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué) 到的單詞、語法在寫作中也會出現(xiàn)錯誤；詞匯貧乏，大部 分學(xué)生會使用高中或初中學(xué)過的簡單

3、詞匯、詞組和句型， 而很少使用在大學(xué)里所學(xué)的新詞匯和詞組；對于教師費心 費時所做的作文評語，學(xué)生似乎視而不見。同樣的錯誤學(xué) 生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。在實際的寫作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生， 一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教 師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無法做到面面 俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能 及時得到反饋并調(diào)整自己的寫作方法。長此以往，寫作往 往流于形式，從而成為英語學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀 上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項技能并重 已達(dá)成共識，但在具體教學(xué)過程中，由于長期以來教師不得 不同時承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)

4、和多門課教學(xué)，只好整 天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語教 師無暇在業(yè)余時間深入研究每一項技能的具體培養(yǎng)步驟和 方式、方法，只能疲于應(yīng)付和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教 學(xué)，根本無法就寫作自身的特點和學(xué)生的實際寫作能力進(jìn) 行評估，從而設(shè)計出一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計劃； 此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語言不同于母語的 特殊性，教師在教學(xué)意識上普遍存在著重語言知識講解、 輕言語和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的 低下。二、學(xué)生寫作障礙調(diào)查及結(jié)果分析為了幫助學(xué)生解決以上問題，筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，幫助學(xué)生分析他們在寫作方面存在的問題，并提岀解決問題的方法。筆者對所任教的

5、英語系三個班級1 65名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對作 文的態(tài)度、他們的寫作過程以及對教師反饋的態(tài)度等方面 的有關(guān)資料。同時，筆者也通過與同事討論，查閱有關(guān)資 料等方式內(nèi)省自身的寫作教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果 等方面內(nèi)容。談到英語寫作經(jīng)歷，僅有4%的學(xué)生把寫作看 成是愉快的經(jīng)歷。大部分學(xué)生則抱著非常無奈的態(tài)度，敷 衍了事。還有20%的學(xué)生承認(rèn)“怕寫作，錯誤到處都是，很 灰心”。還有位學(xué)生說“我就不知道寫什么，想到哪寫到 哪”。問到對英語寫作的看法，覺得寫作很“重要”的學(xué)生 高達(dá)78%, “有意思”的8%, “枯燥乏味”“不喜歡”的4 5%, 引人注目的是約85%的學(xué)生對寫

6、作沒有信心，認(rèn)為寫作“太 難”。調(diào)查結(jié)果表明：第一，學(xué)生在寫作之前不能規(guī)劃自己 的寫作，竟有80%的學(xué)生承認(rèn)自己寫作過程中不列提綱，在 上交作文前也未加以任何修改。其二，學(xué)生對寫作缺乏興 趣，加上語言基本功不夠扎實，使得學(xué)生思路狹窄，內(nèi)容 和詞匯空乏。其三，教師所采用的傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法在 很大程度上縱容了學(xué)生的依賴心理。操作主要分三步：教 師命題一一學(xué)生寫作一一教師批改。在這種模式下，學(xué)生 學(xué)習(xí)寫作是處于一個孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的寫作 然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫作的內(nèi)容和 寫作的過程往往被忽視。通常教師采用的是先分析范文， 然后讓學(xué)生模仿范文寫作，接著教師批改作文，最后全

7、班 評述。這種以教師為中心的教學(xué)方法使得教師對范文的講 解控制了課堂，牽引著學(xué)生的思考，使大部分學(xué)生養(yǎng)成了 被動模仿的習(xí)慣，結(jié)果往往是學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容 大同小異，更無思想可言。其四，教師對于學(xué)生作文的反 饋也存在不少問題。在作文評改過程中，教師一般只是瀏 覽全文，標(biāo)上一些批改符號，然后教師就全文大概內(nèi)容， 語言表達(dá)等給出主觀印象分，寫上一些籠統(tǒng)的評語。再加 上教師批改學(xué)生作文缺乏系統(tǒng)，且批改符號不一致，隨意 性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問卷調(diào)查中, 約過半數(shù)的學(xué)生拿到作文后只關(guān)心自己的得分和周圍同學(xué) 的得分，而對于教師指出的錯誤卻視而不見。還有不少學(xué) 生反映他們不知道教師的

8、評分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教師的評語中沒 有提供修改的信息，因而令他們無從下手修改。三、提高學(xué)生英語寫作能力的應(yīng)對策略1. 選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z寫作教學(xué)模式寫作的教學(xué)模式大體可分為三類：重結(jié)果的教學(xué)模 式、重內(nèi)容的教學(xué)模式和重過程的教學(xué)模式。重結(jié)果的寫 作教學(xué)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強調(diào)語法、 句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)，寫作的內(nèi)容和寫 作的過程往往被忽視。重內(nèi)容的寫作教學(xué)比較注重寫作素 材的收集。該教學(xué)雖可使學(xué)生運用原有的知識，還能借助 新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內(nèi)容，但同時要求學(xué)習(xí) 者必須具備一定的閱讀能力，對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言能力要 求較高，不適合低中級外語學(xué)習(xí)者。由于寫作本身的過程

9、 性和我所任教學(xué)生的現(xiàn)有水平，重過程的教學(xué)模式不失為 一種比較科學(xué)的教學(xué)模式。因為過程教學(xué)法將學(xué)生和學(xué)生 的需求置于師生間交互學(xué)習(xí)的中心。該寫作模式的操作主 要有以下幾步：寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、寫第二稿、教 師批改講評幾個階段，教學(xué)力求營造一種教學(xué)氛圍使師生 能夠共享信息，相互幫助，同時把寫作視為一個過程，認(rèn) 識到第一稿只是這個過程的開始，通過與其他同學(xué)合作評 估，學(xué)生能夠切實看到自己的努力和進(jìn)步。2. 提高學(xué)生英語寫作的趣味性與針對性在以往寫作教學(xué)中，總是教師命題，不能激發(fā)學(xué)生的 寫作興趣。如果能使學(xué)生為真正的讀者而寫，為真正的目 的而寫，將寫作與學(xué)生的需求聯(lián)系起來，則可大大激發(fā)學(xué) 生的寫

10、作興趣，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學(xué)生已有知識結(jié) 構(gòu)和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉，以同學(xué)為讀者進(jìn)行寫作交 際，如編寫電子郵件等。這樣的互動還可以進(jìn)一步延伸到 現(xiàn)實生活中，一切從熟悉的人和事寫起，既為學(xué)生提供了 豐富的寫作素材，也帶給讀者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。還可根據(jù) 畢業(yè)班學(xué)生的實際需求布置學(xué)生寫留言條、邀請函、求職 信、個人簡歷等來培養(yǎng)學(xué)生充當(dāng)各種社會角色需要的寫作 能力。在具體的教學(xué)實踐中，我采用“學(xué)生習(xí)作選”方式 教學(xué)，收到良好效果。大體流程如下：學(xué)期初確定作文選 題收集材料初稿 二稿 集中講評 定稿 自選優(yōu)秀文章一一學(xué)期末匯集成冊，在每個環(huán)節(jié)都強 調(diào)學(xué)生自評、互評，教師學(xué)生雙向互動，讓學(xué)生客觀地認(rèn)

11、識到其在一學(xué)期的寫作教學(xué)中所取得的進(jìn)步，增強其成就 感。同時它也提供了一種學(xué)生評價自身優(yōu)缺點的機制，學(xué)生的英語寫作興趣大大增強，寫作能力顯著提高。3. 注重結(jié)果評估與過程評估的有效結(jié)合對寫作結(jié)果的評估也就是學(xué)習(xí)成績的評價，結(jié)果評估 通常以“等級”的方式進(jìn)行，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的責(zé)任 是批改學(xué)生的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃個等級，學(xué)生的作 業(yè)常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學(xué)生對寫作失去了信 心，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性、鼓勵性 的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過程的評估有助于學(xué)生寫作 水平的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的正確態(tài)度。表揚比 糾錯更重要，過分糾錯有傷學(xué)生的自尊，在學(xué)生幾經(jīng)校稿 以后

12、，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?。過程評估一般在寫作過程 中進(jìn)行，可由教師進(jìn)行評估，也可由學(xué)生以討論的方式進(jìn) 行，也可由學(xué)生自評。在互評的討論中，教師可以給學(xué)生 提供可參考的問題，這些對互評的成功起關(guān)鍵性的作用。通過本學(xué)期過程教學(xué)法的實施運用，寫作活動滿足了 學(xué)生的即時需求，在寫前活動和修改活動中采用的小組活 動，增加了學(xué)生間的交流，學(xué)生通過討論交流寫作方面的 意見，從而使自己的寫作逐步完善，學(xué)生的寫作積極性得 到極大的鼓勵和調(diào)動，通過寫作中的自評、互評學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，學(xué)生的作文在內(nèi)容、觀 點、結(jié)構(gòu)、語言等方面有了顯著提高。筆者以前所面臨的 問題，基本上得到了解決。寫作是一個動態(tài)的復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過 程和社會交互過程。中間的每一個環(huán)節(jié)都折射著英語教學(xué) 的力度及學(xué)生綜合運用語言的實際水準(zhǔn)。教師只有不斷提 高專業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學(xué)法之長，并付諸實踐，才 能在目前課多、任務(wù)重的環(huán)境下，發(fā)揮主觀能動性，積極 想辦法與學(xué)生切身交流溝通。在認(rèn)真研究國外優(yōu)秀教學(xué)理 論和方法的基礎(chǔ)上，改進(jìn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，探索適合 中國國情的教學(xué)方法，從而增強學(xué)生寫作的主動性和積極 性。參考文獻(xiàn)：1 王篤勤英語教學(xué)策略論m.北京:外語教學(xué)與研究 出版社,xx.2 劉軍懷，司保紅.學(xué)生會寫、愛寫和能寫好的作文題 談英語寫作任務(wù)的設(shè)計j 西安外國語學(xué)院學(xué)