淺析小學(xué)低年段語文主題閱讀的教學(xué)方法改進(jìn)路徑

1、    淺析小學(xué)低年段語文主題閱讀的教學(xué)方法改進(jìn)路徑    馮柳顏摘 要：小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)作為現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度背景下，我國當(dāng)代社會(huì)小學(xué)語文閱讀教育項(xiàng)目中的核心重點(diǎn)之一，通過科學(xué)化手段不斷指引教師制定具有針對性的主題閱讀教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀與理解能力為核心教育重心，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方案的制定與實(shí)施。其中，最為核心的便是，以順利開展小學(xué)低年段主題閱讀科學(xué)教育為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)，針對閱讀主題內(nèi)容進(jìn)行必要性的拓展與知識要點(diǎn)的深入挖掘、通過充分運(yùn)用主題閱讀教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造意識，在教育的無形導(dǎo)向中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效閱讀，從而養(yǎng)成良好的自主閱

2、讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級主題閱讀;教學(xué)方式;有效改進(jìn)路徑引言：所謂的小學(xué)主題閱讀，實(shí)際上便是基于閱讀文章核心主體之上，針對文章題材、框架、內(nèi)容綱要以及具體表達(dá)含義進(jìn)行深入的主題渲染，并不斷拓展主題內(nèi)容的影響力，為學(xué)生構(gòu)建“輕松、整體、開放性思維”的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這整個(gè)閱讀教育活動(dòng)被稱為為小學(xué)主題閱讀綜合教學(xué)模式。也只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的合理性培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值觀，最大程度上保障了閱讀課堂整體教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果。一、現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度背景下，我國當(dāng)代社會(huì)小學(xué)低年段語文主題閱讀教學(xué)模式改進(jìn)的價(jià)值意義（1）深入明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低年

3、段的小學(xué)生，由于身心發(fā)育尚不完善，對世間萬物充滿了好奇之心，尤其是在課程學(xué)習(xí)過程中，很容易受到外力的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力分散，嚴(yán)重降低了整體閱讀學(xué)習(xí)效率。因此對于主題閱讀整體教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，可以圍繞著提升學(xué)生閱讀興趣，有效吸引學(xué)生課堂注意力進(jìn)行展開。例如，在教師進(jìn)行主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，針對教學(xué)目的進(jìn)行深入明確，以圍繞帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、全面吸引學(xué)生課堂注意力為核心出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在閱讀活動(dòng)中找尋學(xué)習(xí)的樂趣，可以 起到事半功倍的教學(xué)效果。（2）有效拓展教材選擇性教學(xué)內(nèi)容語文主題閱讀整個(gè)學(xué)習(xí)過程與內(nèi)容的擇選是基于閱讀文章的核心主題綱要進(jìn)行展開，主題的選擇與內(nèi)容的制定不僅僅局限于閱讀課本中

4、的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷提升，低年段的學(xué)生也可以通過在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行閱讀材料的擇選，以“有書讀、讀好書、全面讀”的形式不斷提升自我文學(xué)知識儲備，為未來整體閱讀與寫作過程奠定基礎(chǔ)保障。二、現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度背景下，我國當(dāng)代社會(huì)小學(xué)低年段語文主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)低年段學(xué)生進(jìn)行主題閱讀有效性學(xué)習(xí)之后，能充分調(diào)動(dòng)自我閱讀學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)下提升學(xué)生自我文學(xué)綜合素養(yǎng)的有效教學(xué)模式之一。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，仍然存在著些許的問題，導(dǎo)致主題閱讀整體教學(xué)方案無法順利的開展。例如，從小學(xué)語文教師角度上來看，整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，通過閱讀情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以充分將閱讀知識題材中的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，有效

5、吸引學(xué)生的課堂注意力，但是往往在具體操作中會(huì)忽視閱讀知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)掌握度，無法將其作用進(jìn)行全面發(fā)揮。而從學(xué)生自我角度出發(fā)，低年段的學(xué)生由于剛接觸閱讀，整體閱讀量以及基礎(chǔ)知識儲備肯定不夠豐富，因此僅僅是依靠基礎(chǔ)課堂閱讀材料內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)失去了一定文學(xué)知識的儲備，在整個(gè)主題閱讀學(xué)習(xí)過程中，將感到十分吃力，閱讀學(xué)習(xí)興趣的逐漸降低是必然的影響結(jié)果。三、現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度背景下，我國當(dāng)代社會(huì)小學(xué)低年段語文主題閱讀教學(xué)方式的具體改進(jìn)路徑（1）不斷篩選教學(xué)主體內(nèi)容、從不同角度層次上進(jìn)行主題的提煉低年段小學(xué)主題閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與拓展，要圍繞著現(xiàn)代新課改教學(xué)制度的開展內(nèi)容進(jìn)行展開，既要滿足小學(xué)生實(shí)際

6、學(xué)習(xí)實(shí)況與身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又要滿足當(dāng)代社會(huì)小學(xué)閱讀教學(xué)市場的實(shí)質(zhì)性需求，從根本角度出發(fā)不斷提升學(xué)生基礎(chǔ)閱讀與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后整體學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)整體項(xiàng)目活動(dòng)中，要依照學(xué)生平均年齡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，深入挖掘?qū)W生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，在圍繞主題閱讀合理性教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對閱讀材料主題的提煉，“取其精華、去其糟粕”，將閱讀材料中的核心價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行充分教授，為學(xué)生充分營造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，全面吸引學(xué)生的整體課堂注意力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）全面重視溝通環(huán)節(jié)、深入剖析主題精華內(nèi)容主題閱讀項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過科學(xué)化手段促進(jìn)閱讀交流的深入，是全面提

7、升閱讀教學(xué)整體課堂效果的有效方式之一，同樣也是充分提升學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)興趣的核心方案。例如，在日常主題閱讀教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中，小學(xué)語文教師依照閱讀材料基礎(chǔ)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)剛要的分析與探究，從中找尋學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)自我閱讀思考能力，通過對文字內(nèi)容的反復(fù)推敲與內(nèi)涵深意的不斷理解，將作者所想、所聽、所悟、以及寫作情感的表達(dá)融會(huì)貫通，在了解材料基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作情感的基礎(chǔ)領(lǐng)悟力，適當(dāng)融入交流與互動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造充實(shí)的閱讀溝通環(huán)境，從而有效挖掘?qū)W生基礎(chǔ)閱讀與思考能力，為深入剖析閱讀素材核心內(nèi)容，全面提升學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。結(jié)束語：本文基于以上背景，針對現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度背景下，我國當(dāng)前小學(xué)語文主題閱讀整體教學(xué)活動(dòng)的具體改進(jìn)措施與路徑，以及改進(jìn)的作用價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)分析與探討，僅供參考。參考文獻(xiàn)：1張玉梅.試論如何改進(jìn)小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)方法j.課程教育研究，2019（49）：96.2許明科.小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)方法改進(jìn)路徑分析j.課程教育研究，2