淺析教育及教育評價(jià)的價(jià)值取向

1、    淺析教育及教育評價(jià)的價(jià)值取向    任娟【摘 要】 本文首先對教育價(jià)值及教育價(jià)值取向相關(guān)概念進(jìn)行了界定和比較，然后探討了教育評價(jià)價(jià)值的相關(guān)理論，認(rèn)為理論界學(xué)者們對教育評價(jià)價(jià)值取向的研究從不同的視角提供了基本的研究思路和指導(dǎo)途徑，對我國的教育事業(yè)起到更為積極、有效的指引作用?！娟P(guān)鍵詞】 教育；教育評價(jià)；價(jià)值取向教育評價(jià)的價(jià)值取向問題對于教育評價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行至關(guān)重要，它是教育評價(jià)的一個(gè)基本的理論問題，研究教育價(jià)值及教育價(jià)值取向問題，可以提高評價(jià)的有效性，有利于做出更加科學(xué)的教育決策，進(jìn)行更有效的教育活動(dòng)。一、教育的價(jià)值取向什么是教育價(jià)值呢，這不僅是教育

2、理論的研究內(nèi)容，也是教育哲學(xué)的研究范疇，反映出了對教育的認(rèn)識程度和把握程度。有的學(xué)者認(rèn)為，教育價(jià)值的含義有以下四種理解角度：從人的需要來講，教育對人的需要的滿足是教育價(jià)值；從人與社會的需要來講教育價(jià)值只得是教育能夠滿足個(gè)體與社會需要的屬性；從主客體之間的關(guān)系來講，教育價(jià)值指的是教育現(xiàn)象作為客體的屬性和作為主體的社會的人之間的關(guān)系，教育作為主客體之間的紐帶，主體的教育權(quán)利通過客體得以實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)出一種固有的利益關(guān)系；站在全人類共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，就是教育能夠促進(jìn)社會的進(jìn)步和人類的發(fā)展才是教育的真正價(jià)值。1有的學(xué)者認(rèn)為，教育的本質(zhì)有兩種，一種是人的需要和教育的屬性所體現(xiàn)出的教育的價(jià)值，這是需要屬性論；

3、還有一種是主客體關(guān)系論，這是從教育的指向來研究，教育的價(jià)值有兩個(gè)方面：一是體現(xiàn)在對個(gè)體的價(jià)值影響，另一種是體現(xiàn)在社會的價(jià)值影響。2在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的所有方面要滿足國家需要，完全以社會需要為核心的教育，在一定程度上忽略了個(gè)體的需求，不符合以人為本的思想?，F(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)背景下，人的價(jià)值理念更加多元化，而作為個(gè)體和社會中介的教育工作，需要根據(jù)社會的發(fā)展情況，尊重個(gè)體的需求，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會的發(fā)展為目的，兼顧整體利益和局部利益，長遠(yuǎn)利益和近期利益，使得社會和個(gè)體更能完美的融合和發(fā)展。不同的教育價(jià)值取向?qū)逃u價(jià)活動(dòng)的影響是不同的，人按照價(jià)值取向發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，也可以按照一定的價(jià)值取

4、向，創(chuàng)造出特定的價(jià)值模式，教育的性質(zhì)、教育的目標(biāo)、教育的過程都會受到教育價(jià)值的影響，所以，教育價(jià)值取向要根據(jù)個(gè)體自身的需求，依據(jù)一定的價(jià)值觀，判斷和選擇合理的教育活動(dòng)。”3反思我國教育的價(jià)值取向，是一種注重工具性的社會本位的思想，有利于社會的發(fā)展，但是表現(xiàn)出一些弊端，比如：教育活動(dòng)中所體現(xiàn)出的急功近利的思想和教育發(fā)展的片面性。在教育活動(dòng)中，對于個(gè)體的重視不夠，相當(dāng)數(shù)量的教育關(guān)系中存在忽視個(gè)體內(nèi)在發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的問題，由于教育價(jià)值取向的影響，在教育評價(jià)活動(dòng)中出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)單一化、形式統(tǒng)一化、行政色彩嚴(yán)重化、實(shí)施指令化等功利主義風(fēng)氣。教育失去了本應(yīng)的主動(dòng)性和尊嚴(yán)。另一個(gè)是把握不好人和知識的關(guān)系，出現(xiàn)唯

5、實(shí)際利益的知識人才和科技人才，有一些人人淪為知識和技術(shù)的奴隸。如今，我國的教育價(jià)值取向發(fā)生了很大的變化，由工具性想個(gè)人本位、社會本位轉(zhuǎn)換，以人為本被提到了戰(zhàn)略高度。縱觀建國以來我國的教育價(jià)值取向的變化，可以分為以下三個(gè)階段：第一階段是建國以來至改革開放前，這一階段，我國的教育價(jià)值取向是以政治為本位的，這一時(shí)期，教育具有政治化、工具化的色彩。第二階段是改革開放以來至20世紀(jì)末，這一階段我國的教育價(jià)值取向是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為本位的，因?yàn)楦母镩_放中以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的思想的指導(dǎo)，教育的價(jià)值取向由對政治價(jià)值的偏向轉(zhuǎn)化為對經(jīng)濟(jì)價(jià)值的關(guān)注，但是此時(shí)已經(jīng)將個(gè)體價(jià)值問題提上了教育價(jià)值取向的日程上。第三個(gè)階段是21世紀(jì)

6、以來至今，我國教育價(jià)值取向由以社會為本轉(zhuǎn)向以人為本，教育更加注重個(gè)體的價(jià)值，教育要辦人民滿意的教育，以人為本的教育價(jià)值取向一步步得到認(rèn)可，并在教育活動(dòng)中取得了良好的效果。二、教育評價(jià)的價(jià)值取向雖然教育評價(jià)思想在我國發(fā)展已久，但是卻一直未作為一門教育學(xué)科，目前我國的教育評價(jià)研究內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，但是指標(biāo)體系比較單一，指標(biāo)追求比較統(tǒng)一化和行為化。我國的教育評價(jià)是以國家對教育的總體要求為價(jià)值取向，教育行政部門布置具體的實(shí)施措施，一級一級的執(zhí)行，這種教育評價(jià)模式是單項(xiàng)的評價(jià)程序，采用的方式也是以定量分析為主，被定義為目標(biāo)取向的教育評價(jià)模式。4目標(biāo)取向的教育評價(jià)模式，符合管理的利益，符合評價(jià)者的利

7、益，體現(xiàn)價(jià)值主體的意志，易于操作和評價(jià)，因此長期存活和發(fā)展，在我國的教育評價(jià)活動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用。但是這種教育評價(jià)模式將人的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化，不利于個(gè)體的自由發(fā)展，使個(gè)體的生存喪失了內(nèi)在性和完整性，評價(jià)中的主體和客體也難以獲得真正的發(fā)展。5美國教育學(xué)家和心理學(xué)家克龍巴赫克等人認(rèn)為教育評價(jià)是為了“做出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息”6過這種價(jià)值取向借助形成性評價(jià)，以推動(dòng)被評價(jià)者的發(fā)展為目標(biāo)，把整個(gè)教育過程都納入到評價(jià)范圍內(nèi)?？她埌秃照J(rèn)為，教育評價(jià)是為了改進(jìn)教育活動(dòng)中的形成性評價(jià)的作用，和總結(jié)性評價(jià)不同，比教育活動(dòng)中的總結(jié)性評價(jià)要重要得多，教育評價(jià)的目的不是要證明什么，而是要反饋信息，改進(jìn)教育活動(dòng)

8、中的不足之處。過程取向的教育評價(jià)更加關(guān)注教育過程中被教育者的變化和發(fā)展，更有利于推進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。但是其也是為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)實(shí)體的價(jià)值的，所以，過程取向下的教育評價(jià)也并未能滿足個(gè)體的全面自由發(fā)展。無論是目標(biāo)取向還是過程取向都只是關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。還有一種教育評價(jià)取向是主體取向，這種評價(jià)更加注重交流與協(xié)商，對于與評價(jià)利益相關(guān)的評價(jià)及時(shí)給予回應(yīng)，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)體在教育評價(jià)過程中通過對自身的評價(jià)不斷反省，從而主動(dòng)發(fā)展，以促進(jìn)主體的發(fā)展，為教育評價(jià)價(jià)值取向的研究揭開新篇章。但是這種評價(jià)取向也有一定的問題，需要指出的是，主體取向的教育評價(jià)，由于一定局限性，在教育評價(jià)過程中會出現(xiàn)以自我為

9、中心的現(xiàn)象，自我為中心會導(dǎo)致漠視他人的現(xiàn)象出現(xiàn)，長期存在會使個(gè)體的發(fā)展受困，人類的發(fā)展也出現(xiàn)危機(jī)。7總之，目前我國教育評價(jià)價(jià)值取向中存在的種種偏差有很大的改觀，理論界學(xué)者們對我國教育評價(jià)價(jià)值取向的研究從不同的視角提供了基本的研究思路和指導(dǎo)途徑。我國的教育價(jià)值取向會對我國的教育事業(yè)起到更為積極、有效的指引作用。【注 釋】1 瞿葆奎.教育基本理論之研究m.福建教育出版社，1998.411.2 李長杏.教育價(jià)值研究二十年j.高等師范教育研究，2001.4.3 王漢瀾.教育評價(jià)學(xué)m.河南大學(xué)出版社，1995.32.4 金一鳴.教育原理m.安徽：安徽教育出版社，1995.41.5 龔孝華.教育評價(jià)的價(jià)值取向：基于生存論視閾的思考j.教育導(dǎo)刊，2006.7.6 美克龍巴赫，陳玉琨，趙中建譯.通過評價(jià)改進(jìn)教程m.教育學(xué)文集