表現(xiàn)性評價促進寫作創(chuàng)新的實踐探究

1、表現(xiàn)性評價促進寫作創(chuàng)新的實踐探究摘要：要樹立學生寫作的信心，調動學生寫作的積極性，改變當 前作文教學的尷尬境地，必須通過改變作文教學評價的方式實現(xiàn)。由教師 評價的單一方式應該轉變?yōu)橛袑W生參與的評價方式，轉變?yōu)榘l(fā)揮學生主體 性的評價方式，而表現(xiàn)性評價可以實現(xiàn)這個目標。通過表現(xiàn)性評價的實踐 應用，可以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生在寫作思路、材料組織、語言 和寫作風格等方面的創(chuàng)新能力。關鍵詞：表現(xiàn)性評價寫作創(chuàng)新實施步驟 實踐效果一、當前寫作教學存在的問題教學中常有這樣的情況，學生看到一個作文題，往往囿于習慣性思維 方式，寫作思路狹隘，沒冇新意，從而害怕寫作。話題是“母愛”，只會 寫母親送孩子上醫(yī)院，

2、或者媽媽下雨天給我送雨傘；話題是“幫助”，只 會寫公交車上讓座，好朋友z間一塊橡皮分成兩半，一人一半，再也想不 出還有什么可寫的。每一次寫作練習，都成了不受歡迎的強制行為。這種 消極的思維模式嚴重束縛人的獨創(chuàng)性，以致不能看到事物的另一面，人云 亦云，寫出的文章缺少個性，缺少新意。筆者認為，要樹立學生寫作的信心，調動學生寫作的積極性，改變當 前作文教學的尷尬境地，讓學生喜歡上寫作，體驗寫作的成功，必須通過 改變作文教學評價的方式實現(xiàn)。作文教學評價應該改變原來的單一由教師 評價的方式，轉變?yōu)橛蓪W生參與到評價中，發(fā)揮學生的主觀能動性。對此, 筆者認為通過教學過程中表現(xiàn)性評價的實踐，可以初步實現(xiàn)上述目

3、標。下 面筆者從表現(xiàn)性評價的特點、表現(xiàn)性評價在作文教學中的實踐步驟，以及 表現(xiàn)性評價實踐效果幾個方面加以闡述。二、表現(xiàn)性評價的特點表現(xiàn)性評價并沒有一個統(tǒng)一的定義。當前較多的人認可的定義是美國 國會技術評價辦公室1992年提出的一個描述性的定義：要求學生創(chuàng)造出 答案或產(chǎn)品以展示英知識或技能的測驗。表現(xiàn)性評價就是讓學生參與一些 活動，要求他們實際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或者創(chuàng)建出某種特泄 標準的成果或作品。簡單來說，就是教師在學生進行具體操作時直接觀察 并評價學生的表現(xiàn)。（一）提高學生學習動機，體現(xiàn)評價主體性。任何形式的、任何時間進行的課堂評價，都應該是為了最大限度地激 發(fā)學生的學習興趣和動機

4、，以促進他們進步。因此，評價的真正主體，應 該是學生。學生才是自己在學業(yè)上成功的最重耍的決策者。表現(xiàn)性評價的 主體是學生，這種評價方式不僅僅把學生作為被評價的對象，更把學生納 入這個關系到他們學業(yè)成就的過程中，讓評價真止成為自己進步和發(fā)展的 動力和契機。（二）制定評價目標，激發(fā)學習動機。表現(xiàn)性評價中，教師的角色發(fā)生了變化，教師成了評價的輔助者。老 師在表現(xiàn)性評價中要做的，不是給出一個量化的分數(shù)，而是幫助學生理解 學習目標，進行自我評價；幫助學生探討自我發(fā)展的過程，或者制訂下一 步計劃；幫助學生相信,在學業(yè)上獲得成功是可能的,付出的努力是值得 的，能激發(fā)學生學習的動機，使學生學習的效率最高。（三

5、）依據(jù)表現(xiàn)性任務，進行創(chuàng)新性評價。表現(xiàn)性評價的過程是一個學牛完成表現(xiàn)性任務的過程。學生在完成表 現(xiàn)性任務的情景中，進行觀察和判斷，搜集信息，并總結規(guī)律，提煉評價 標準。學生參與這些活動,在個人練習、小組活動或者班級交流的情景中 完成評價。因此，在評價過程的任何一個情景中，都能給學生發(fā)展創(chuàng)新思 維的提供平臺，都可以看到學生全新的表現(xiàn)、個性的凸顯和創(chuàng)新的生成。（四）融合學生表現(xiàn)，進行綜合性評價。表現(xiàn)性評價和其他大規(guī)模的標準化測驗不同的地方，就在于更能凸顯 評價功能的綜合性。學生參與到評價中，培養(yǎng)各種能力，比如合作的能力、 表達的能力、歸納分析的能力、評價的能力、溝通的能力、自我激勵的能 力、h標管

6、理的能力等。表現(xiàn)性評價的使用者可以確定一個評價目標，也 可以選擇幾個目標綜合進行評價。這是表現(xiàn)性評價的前景和潛力在課堂評 價中能夠發(fā)揮更充分的原因?？偠詚,基于以上特點,在作文教學中應用表現(xiàn)性評價,有利于學 生發(fā)揮學習的積極性，有助于學生在實踐中學會寫作，也有助于學生寫作 創(chuàng)新能力的形成。這些優(yōu)點，正好滿足了作文教學的需要，因此可以在作 文教學屮嘗試應用。三、表現(xiàn)性評價在作文教學中的實施步驟在作文教學中，可以用以下步驟來應用表現(xiàn)性評價。（-）從“泛作文”中激發(fā)寫作的自信。筆者認為作文教學不應該只停留在狹義的寫作層面，而應該更廣泛地 創(chuàng)設練習“說作文”或“寫作文”的機會。比如發(fā)表自己的觀點、做

7、一次 簡短的發(fā)言、為了證明自己的觀點而做的陳述或者辯論、整理記錄別人的 發(fā)言等，都可以視為寫作訓練。與正式作文相比，這些活動更能吸引學生 參與，同時也是較低耍求的“說作”的練習機會，更容易培養(yǎng)學生的自信。 我們可以把這樣的隱形的“作文”練習，稱z為是“泛作文”。只要學生 參與這樣的“泛作文”活動，就能在老師的鼓勵中、同伴的肯定中體驗到 成功的快樂，也就能增強自信心，激發(fā)寫作熱情。在“泛作文”實踐操作 階段，教師首先要做好以下準備。1對比明顯的兩篇作文：一篇是優(yōu)秀的作文，一篇是比較差的作文。 優(yōu)秀作文可以到雜志或者范文中選，差一點的作文可以是前幾屆學生的習 作。如果是老師自己的下水作文，那使用效

8、果將更佳。2準備教師收集的不同層次的作文十篇，印發(fā)給每個學生。3學牛自己最近的習作每人篇。教師指導學牛把以上十三篇文章放 在文件夾內備用。首先學生使用準備一中的兩篇作文，學生以小組為單位, 詳細地羅列出評價單，好的作文好在哪里？差的作文中，發(fā)現(xiàn)的問題要一 條條詳細地羅列出來。通過兩篇文章的對比，試著找出兩篇文章中十個最 重要的區(qū)別，一篇文章的哪些精彩之處在另一篇文章中丟失，或者沒有表 現(xiàn)出來，然后把比較的結果存放到作文的文件夾屮。然后，使用準備二中的十篇作文。請學生判斷這些文章的好壞，把這 些文章分成五類：非常優(yōu)秀的（一類）、優(yōu)秀的（二類）、一般的（三類）、 較差的（四類）和非常差的（五類）。

9、學生在小組內討論并歸類。通過對 這五類作文進行比較，羅列出他們之間有哪些區(qū)別，也把討論結果寫在紙上。請學生比較前后兩次作文評價的結果，會發(fā)現(xiàn)這兩次比較的結果有著驚人的相似之處，甚至可能幾乎相同，只是表述的方式不同而已。 這樣做的目的是，幫助學生用自己能夠理解的語言描述那些不同水平的作 文。（-）鼓勵學生集思廣益，相互評價。學生以小組為單位，交流評論寫下來的那些評價，按照不同表現(xiàn)水平, 通過查閱詞典和其他的資料，進行精簡和提煉，建立集體共用的有關表現(xiàn) 的詞匯表，并為不同的表現(xiàn)水平配上樣本作文，建立一個作文評價資源庫。 集思廣益后，制訂出一套一致的但是又簡潔、新穎的關鍵耍素評價方案。 通過共同參與

10、，學生學會用自己的語言表述，這就是一種成功的體驗。這 樣做不僅是為了界定成功或者高質量作文的表現(xiàn),更是為試著描述表現(xiàn)， 給學生提供練習“泛作文”的機會，幫助學生設定寫作學習的h標。當學牛對不同水平的作文有所了解之后，學牛開始接觸自己的作文學 習日標。請學生對照評分規(guī)則（見下表）進行評估，把準備三中自己的習 作歸類。表學生歸納的作文評價準則（三）學習應用表現(xiàn)性評價。學習應用的過程是一個需要反復操練的過程。教師給學生提供了各種 表現(xiàn)的樣例作文，讓學生分析并判斷其表現(xiàn)水平。通過這樣的訓練，學生 慢慢學會用公認的準則評價自己的作文的表現(xiàn)水平，明確自己的水平離老 師的要求還有多遠。只要朝著目標努力練習，

11、不斷修改，就可以離目標越 來越接近。小作者徐晨暉同學在經(jīng)過三輪表現(xiàn)性評價的訓練之后，應用評價資源庫中的準則評價自己習作的記錄:我努力圍繞話題像風一樣的債來寫，我想表達的是，因為我是家 里唯一的男孩，得到了家里人的最多的寵愛，在媽媽的教育下，我明白自 己對其他姐妹欠下了債。所以，我想通過為小妹妹扇扇子，來還債。可是, 好像又寫了媽媽對我的影響很深，我的讀者大概會以為我寫的主人公是母 親。我好像不太能把中心表達明白。大家可能要很辛苦才能看出我的寫作 目的。我已經(jīng)努力地把結構寫完整。我覺得我的開頭特別出彩，我沒有先交 代事情的緣山，而是直接從場景入手，從我扇扇子流汗的細節(jié)寫起，第一 段就和“風”這個

12、載體聯(lián)系，簡潔又有新意，對這一點我很得意哦！最后, 我又用給妹妹扇扇子結束文章，大家看出來了吧，我用的是插敘這種寫作 順序呢。在材料的處理上，我選擇的是媽媽給姐妹們扇扇子的這個場景，觸動 我的疑問，并在停電時，自l1給妹妹扇扇子這件事來寫，也能體現(xiàn)我選擇 材料時是動過腦子的呢。不過，我又覺得媽媽給我扇扇子的過程，寫得有 些亂，應該精簡一些，才可以突出中心。我選用的詞語來表達我的意思，但我并沒冇用心去選擇詞句。當我自 己朗讀自己的作文時，發(fā)現(xiàn)很難流暢地讀下去。有些句子，真的很不通順。 用詞也有一些問題，比如：“卻發(fā)現(xiàn)手中扇子吹出風”，手搖扇用“吹”這 個動詞，應該是不恰當?shù)?。對照我們在課堂上討論

13、過的那些標準，我覺得我這篇作文，應該是屬 于三類作文。不過，我現(xiàn)在知道了，我可以在哪些方面做修改，我覺得我 能把這篇作文改成二類作文。四、表現(xiàn)性評價實踐效果分析表現(xiàn)性評價是在一定的知識準備的基礎上，通過讓學生完成某一實際 任務評價學生的學習狀況，是對學生能力行為進行直接的評價。用表現(xiàn)性 評價創(chuàng)新作文教學的方式，實踐后最大的效果就是培養(yǎng)學生高水準的思維 能力。筆者曾經(jīng)讓學生寫過一篇半命題作文：“像風一樣？搖？搖”，下 面就用個題目的學生習作作為闡述的例子進行分析，呈現(xiàn)思維能力提高的 具體表現(xiàn)。(-)行文思路的創(chuàng)新。在表現(xiàn)性評價實踐中，學生懂得從寫作思路這個角度鑒賞作文，并根 據(jù)評價標準，修改自己

14、的作文。汪宇寧同學的第一稿作文，行文思路較繁瑣，不僅在文章開頭寫上了 去外婆家的原因，還寫了沿途看到的美景，寫了自己的心情等。在文章的 中間部分，又和那位中年大叔聊了很多家常。用表現(xiàn)性評價標準自我審視 之后，他給自己的修改建議是這樣的：“我的這篇作文，在行文思路上是有一些缺點的，由于寫得一部分內 容和屮心不緊密，看似冇關系，其實關系不大，反倒削減了作文的重點， 顯得繁瑣。所以只能屬于二等作文。我喜歡簡約的生活方式，希架也能用 簡約的方式來寫文章，我很渴望能把它修改成一類作文，我覺得要做適當 的裁剪。應該刪去'去外婆家的原因'，沿途看到的美景略寫，自己的心 情也可以不寫，只保留與

15、'簡單'有關的描寫就可以了于是他就修改原文，重新呈現(xiàn)了作文的第二稿，在寫作思路上，改變 了原來極盡鈾張的行文思路，改走自己喜歡的簡約之路，這就是一種寫作 思路的創(chuàng)新。（二）材料組織的創(chuàng)新。當學生面對自己的作文做表現(xiàn)性評價的時候，李云東同學表現(xiàn)出一種 無措。他是一個愛好歷史的學生，有豐富的閱讀積累，他很希望自己的特 長能在作文中體現(xiàn)出來。小組同學共同合作、共同規(guī)劃，建議他走一條新 的寫作之路，就是從材料組織上進行創(chuàng)新。他把林逋、李白、文天祥、蘇 軾這些丿力史人物，用“一陣風”串聯(lián)在一起，解讀出不同時代的文人的風 一樣的心境。材料的使用，最忌諱的就是堆砌,但是這樣的材料組織,卻 給

16、人耳目一新的感覺，不覺其堆砌，反覺其一氣呵成，氣勢如虹，凝然一 體。材料組織上的創(chuàng)新，就是學生個性的表現(xiàn)，如果沒有學生介入表現(xiàn)性 評價屮，是不可能實現(xiàn)的。（三）語言詞句的創(chuàng)新。表現(xiàn)性評價的一個重要的功能，就是引導學生認真審視口 c的語言表 述。下面兩個片段，就是學生在表現(xiàn)性評價之后為了避免表達落入俗套， 追求語言的新意而重寫的。片段a （修改前）：母親整天忙忙碌碌，所以一雙手很粗糙，手上都是裂痕。她用去污粉 洗刷廚房，拿著拖把拖地。洗刷完畢，才肯休息。打一盆子水，把雙手浸 在里面，好好休息，有時間再看會書。片段b （修改后）從我有記憶開始，母親的一雙手就粗糙多骨。手上滿是裂痕，西風起了，裂痕張

17、開紅紅的小嘴。母親的手，就帶著這些紅紅的小嘴，浸入臟水 里，搓抹布；和著去污粉，洗地板。冇時這些傷口讓母親疼得皺眉，那雙 手卻依然上下飛舞，忙個不停。洗刷完畢，這才用木盆子打一盆滾燙的水, 把雙手浸在里面，浸好久好久，臉上掛著滿足的笑，這就是她最大的享受。 泡夠了，拿起來，拉起青布圍裙擦干。然后坐在“吱吱咯咯”的竹椅里， 就著微弱的燈光，瞇起近視眼，看她最愛的山海經(jīng)，這是她一天里最 悠閑的時刻。從上面兩個片段的比較中，可以看出，小作者有意識地著重去描寫母 親的雙手，運用比喻、對偶等修辭手法，加入一些細節(jié)描寫、神態(tài)描寫， 母親的形象就豐滿起花且浸、搓、和、洗、飛舞、打、泡、拿、拉、坐、 看等動詞

18、的使用，也為文章增色不少。這些變化，都是借助表現(xiàn)性評價的 目標引導和小組的群策群力實現(xiàn)的。（三）寫作風格的創(chuàng)新。寫作風格的創(chuàng)新，是表現(xiàn)性評價的重要內容z-o習慣通過一件事情 體現(xiàn)文章的中心這樣普遍的寫作風格后，自信的學生開始不滿足，希望嘗 試新的寫作風格。當學生感覺到自己的思維已經(jīng)有了一定的深度，就敢于 求新。比如使用“題記”，用一句簡單而冇意蘊豐富的話，含蓄地呈現(xiàn)文 章的主旨。學生為了求新，就嘗試使用人膽的想象、托物言志的技巧、擬 人化的寫作手法等比較新穎的形式，并且從這種創(chuàng)新中體驗到成功的快五、結語 經(jīng)過表現(xiàn)性評價的實踐運用，筆者得出以下結論：（一）通過表現(xiàn)性評價的實踐運用，學生體驗到寫作成功的機會，樹 立寫作的信心，明確自己的學習目標，產(chǎn)生寫作興趣。（-）通過參與表現(xiàn)性評價，學生借助“泛作文”低起點訓練、表現(xiàn) 性評價標準的建構和應用，學會正確評估口c的寫作水平，并有目的地修 改作文。（三）通過表現(xiàn)性評價的應用，學生能把共同的作文水平評價標準作 為