淺析高職綜合英語課程考核方式改革

1、    淺析高職綜合英語課程考核方式改革    華有婧摘 要 課程考核體系是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，也是衡量教師教學(xué)水平的有力杠桿。綜合英語是高職英語教育專業(yè)的一門核心課程，是集聽、說、讀、寫、譯五種語言能力為一體的綜合性課程，也注重考查學(xué)生五大語言技能的綜合運用。然而目前的考核方式只注重語言知識的考查，已經(jīng)不能滿足高職院校培養(yǎng)現(xiàn)代運用型人才的目標需求，因此綜合英語課程考核評價方式改革刻不容緩。關(guān) 鍵 詞 綜合英語；考核方式；改革 g712 文獻標志碼 a 2096-0603（2018）14-0159-01一、改革的背景2014年，國務(wù)院印發(fā)關(guān)于加快

2、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確指出要加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。以往的綜合英語課程考核方式主要側(cè)重詞匯、語法等語言知識的考查，忽略了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這些軟實力的考查，也忽略了對聽、說、讀、寫、譯這些語言技能的綜合考查，不符合培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型人才的目標要求。在時代背景的推動下，形成性評價呼之欲出，其與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式在順應(yīng)時代需要的同時，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。二、現(xiàn)有綜合英語課程考核方式存在的問題目前綜合英語課程的考核評價主要采用期末試卷型的評價方式。教師根據(jù)每學(xué)期所學(xué)內(nèi)容給出各種題型的試題，主要有詞匯、語法、閱讀、

3、翻譯和寫作。教師按照標準答案閱卷后給出卷面成績，再結(jié)合平時成績和出勤成績，最后按照規(guī)定的比例得出學(xué)生本門課程的總評成績。一般來說，總評成績=期末考試×40%+平時成績×30%+出勤成績×30%。這種考核方式只注重語言知識的檢測，忽略了語言技能的綜合考查，明顯存在一些弊端。1.考核依據(jù)片面化。以往的考核往往采用標準化試卷考試的方式?？己俗⒅貢嬷R，題型主要是詞匯、語法、閱讀、翻譯、寫作，缺乏對語音語調(diào)、聽說技能、口譯等方面的考核。這種考核方式只是對學(xué)生所掌握的語言知識點的考核，卻忽略了對語言技能的綜合考查。2.考核方式單一化。試卷考核方式僅僅是對學(xué)生某一學(xué)期所學(xué)知

4、識的考查和檢測，卻忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的不同階段中對知識的掌握程度，也無法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和情感態(tài)度的變化。3.考核過程死板化。卷面考試的模式較為死板，由教師自己命題閱卷，缺乏師生間教與學(xué)的互動。教師處于考核的主體地位，學(xué)生處于應(yīng)考的被動地位?，F(xiàn)代教學(xué)提倡突顯學(xué)生的主體地位，在傳統(tǒng)考核模式下，學(xué)生根本參與不到考核評價體系當中，便無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。4.不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不及格率較高。為保證學(xué)生總評成績的過關(guān)率，要求70%的試題出自課本中的已學(xué)內(nèi)容，這就使學(xué)生根本不重視平時的學(xué)習(xí)過程，只是在臨近考試時臨時抱佛腳，對已學(xué)內(nèi)容進行復(fù)

5、習(xí)和背誦。這導(dǎo)致學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)意識不強，自主學(xué)習(xí)能力較差，也容易讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試的錯誤認識。三、綜合英語課程考核改革的模式根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標與要求，新的考核方式將以語言技能的考核為主，語言知識的考核為輔，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式。1.出勤成績（20%）：考查學(xué)生到課情況，由任課教師課堂點名的方式完成評價。2.平時表現(xiàn)成績（20%）：內(nèi)容主要有單詞聽寫、短文聽寫、小組活動、口頭報告、短劇表演、課后寫作、課后翻譯練習(xí)等，通過學(xué)生自評、互評、教師評價來完成。3.期中考核成績（30%）：學(xué)期中采用學(xué)生感興趣的方式進行期中教學(xué)測驗，如英文短劇表演、英文電

6、影觀后感等，通過學(xué)生互評、教師評價完成考核。4.期末考核成績（30%）：期末考核成績主要檢測學(xué)生的語言綜合技能。（1）朗讀（30分）。為了改善學(xué)生語音、語調(diào)，提高交際效果，應(yīng)提倡學(xué)生多讀多模仿，為了能更好地將朗讀進行下去，在英語教育專業(yè)的主干課程考試中增加了對學(xué)生朗讀能力的考查。（2）段落翻譯（30分）。為了使學(xué)生能將英漢兩門語言進行通順流暢的轉(zhuǎn)換，需要在了解兩門語言行文習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加大翻譯練習(xí)力度。因此，綜合英語的考核也將翻譯納入了考試范圍。（3）聽說技能（40分）。教師在考試前準備好足夠的話題，學(xué)生在抽取話題后有5分鐘準備時間，接下來就話題內(nèi)容進行觀點陳述，時間不少于三分鐘。學(xué)生闡述觀點后教師根據(jù)內(nèi)容進行提問，考核依據(jù)觀點陳述和回答問題的情況來完成。四、綜合英語考核改革的意義本次課程考核改革中，形成性評價主要考查學(xué)生對英語語言基本知識的掌握，終結(jié)性評價則主要考查學(xué)生對語言技能的掌握程度，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自學(xué)的效能，學(xué)生平均成績有所提高，應(yīng)用技能得到提升，真正達到了培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型人才的目標與要求。參考文獻：1豐海利.綜合英語課程形成性考核改革的探索與實踐j.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（6）.2任俊.淺