《論小學語文課堂教學生活化的研究》中期報告

1、論小學語文課堂教學生活化的研究中期報告一、課題提出的背景教育領(lǐng)域中的“生活化”探索，是當前一個普遍性傾向。盡管世界 各發(fā)達國家的政治經(jīng)濟及科學教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀各不相同，但為了 適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，各國的母語教學都在向這一方向探索。兩千多年前，我國古代思想家、教育家孔了就曾說過：“不觀于高 崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何 以知風波z患?！边@句話生動而形象地闡明了學習與生活實踐之間的關(guān) 系。陶行知先生也指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活 而教育”。楊再隋教授在解讀語文課程標準時，這樣寫道：“要建 構(gòu)一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把

2、教學情景還原 為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動?！贝苏Z告訴我們，語 文教學和生活應(yīng)是緊密聯(lián)系的，語文教學中的兒童應(yīng)是生活中本真的、 真心真意的、有真情實感的人。我國從九十年代中后期興起的語文生活化教學，在借鑒吸收國內(nèi)外 相關(guān)理論養(yǎng)分的基礎(chǔ)上，已取得了相當?shù)膶嵺`成果：初步形成了一套生 活化教學指導理論；逐步摸索總結(jié)出了一套行之有效的實踐方法（如： 仿真化的課堂教學環(huán)境、生活化的語文教學內(nèi)容等），開創(chuàng)了語文教學 及教學改革的新局面。然而，放眼小學語文教學現(xiàn)狀，“生活化”仍處在一個尷尬的境地。 “大語文觀”“語文的外延等于生活的外延”等說法對于語文老師來說 是耳熟能詳?shù)模嬲龑⑦@種理念融

3、入自己的教學工作，讓語言教學折 射出“生活”的光彩，卻是少之又少。究其原因，主要有二：其一，囿 于原有的教學模式，讀讀說說、抄抄寫寫，既省事又可應(yīng)試，難以突破; 其二，困惑于無從下手，“生活的外延”太廣，而“教學的時空”有限, 無法找到二者之間的有效契合點，難以操作。針對這樣的現(xiàn)狀，我們提 出了“語文生活化教學”的研究話題，主要著眼于操作的層面，以教材 為依托，以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延伸。二、課題研究具體操作(-)營造生活化的語文教學環(huán)境1、教室氛圍語文化教室是教學活動開展的主要空間，在課題實驗中，我們嘗試構(gòu)建牛 活化教室環(huán)境，讓桌椅凝聚友誼，讓墻壁黑板會說話，讓教室像溫馨

4、美 麗的家。實驗班窗臺擺上學生喜歡的一些小玩具，講臺擺上花草，每個班級 都有一個圖書角，有木書一百多木書，兩三種兒童報紙，小組輪流管理, 課余時間大家自由閱讀，教室墻角放一個廢紙回收站，收集廢紙，既養(yǎng) 成勤儉的生活習慣，又培養(yǎng)環(huán)保意識。墻壁上張貼“生活是學習語文的 大課堂”、“語文小課堂，生活大學堂”等字畫，在后面黑板開辟“成 長園地”，由學生小組輪流承辦，內(nèi)容有都是與學生相關(guān)的，女口：班級 日記、心情帖、師生悄悄話、一詩、一句、一文2、班級生活語文化班級是學生生活的主要環(huán)境，在這里，既能開展語文活動，又能進行語文素質(zhì)教育。選舉班干部，讓學生推薦和上臺演講；班里組織活動, 讓學生當主持人，一分

5、鐘演講評論班級生活，中隊主題隊會；組織欣賞 繪畫、攝影、書法等藝術(shù)作品等。(二)構(gòu)建生活化的課堂教學1、閱讀教學生活化新一輪課程改革教材進行了大刀闊斧地修訂，出現(xiàn)了可喜的變化： 條理清晰，操作性強，與學生的實際聯(lián)系得更加緊密，同時，給教師和 學生留下了更加廣闊的發(fā)揮空間。我們要求實驗班的教師必須樹立新的 教材觀：教材是課堂教學的載體，我們在充分挖掘教材生活資源的基礎(chǔ) 上，理論聯(lián)系實際，學以致用。(1) 尋找教材與日常?；畹慕Y(jié)合點把對文本的學習與日常生活聯(lián)系，借助學生己經(jīng)有的經(jīng)驗和積累，互相交流，互相學習，加深學生的感悟，強化學生對文本的理解。如學 生剛學完拼音，就把家里的家具，自己的生活用品標

6、上拼音，獲得極大 的成就感?！吧钭R字”也是一個很好的例子，學生把生活中遇到的生 字，最愛吃的食品包裝袋上的字，可樂瓶上的字、廣告上經(jīng)?？匆姷淖?、 熟悉的路牌、商店名等收集起來與同學交流，學生的興致極高。(2) 利用多種形式，創(chuàng)設(shè)生活場景生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背 景下的學習是最有效的” o有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的 學習帶來一定的困難，教學時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生 活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解 課文內(nèi)容。(3) 課堂教學活動設(shè)計生活化著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思 維的?！?/p>

7、教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn) 象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng) 驗，去體驗，去感悟，加深感受。在低段教學中，教師精心設(shè)計了很多 生活化的教學活動，女小郵遞員送信、摘蘋果、過生字橋等。在中高段 教學中，主要用以下形式開展語文生活化教學活動：(1)訪一訪，觀 察生活。(2)賽一賽，激情生活。(3)演一演，再現(xiàn)生活。(4)做 一做，體驗生活。(5)學一學，對比生活2、作業(yè)設(shè)計生活化實驗班的作業(yè)對于學生來說都不是負擔，而是一種興趣一種樂趣。 比如國慶長假，就是一張作業(yè)單，作業(yè)單上設(shè)計了以下題冃：(1) 你在假期里讀了哪些書，書名是什么，作者是誰？

8、用一句話 寫下你的讀后感。(2) 假期里你做了什么有意義的事情或者參加了什么有意義的活 動，用簡短的話說一說。(3) 假期中你認識了什么新鮮事物，用簡短的話介紹一下。(4) 假期里你幫家長做了什么家務(wù)事？說說你是怎么做的，效果 怎么樣？3、作文教學與生活相結(jié)合(1)作文命題貼近學生生活、思想和學習實際。課題組將各個年級的作文訓練設(shè)計成了序列，使作文教學在保證完 成教材要求的訓練目標外，還進行了扎實的生活作文訓練，這些命題貼 近學生實際生活，學生有“我要寫”的欲望。（2）作文教學與學生生活實踐相結(jié)合，讓學生深刻地感受生活， 為學生的寫作提供豐富而新鮮的材料。女匕五年級開設(shè)勞動競賽，學生 制作水果

9、拼盤，然后寫作文。學生習作時有了真實的感受，有話可寫， 有感情想表達，作文也沒有了抄襲、無病呻吟的毛病。4、創(chuàng)造性地開展?；罨Z文實踐活動。（1）“思維熱身”。即每節(jié)課前五分鐘，各個實驗班進行開火車, 用一句話表述一個主題，如：我今天的心情；上學路上；我最想對老師 說的一句話；我今天想；這些與生活緊密聯(lián)系的話題，讓學生很感 興趣，同時，又訓練了學生語言表達能力，學生對這一活動非常喜歡， 常?？梢月牭綄W生很精辟的極富創(chuàng)造性的語言。（2）口語交際訓練。每周實驗有一節(jié)口語交際課，專門供學生進 行口語交際，可以單人演講，講故事、介紹新鮮事、說新聞都行，或者 兒個同學、小組一起進行口語對話也可以，這個時

10、間，讓學牛充分描述 生活，評論生活，實話實說，自由表達，學生的目光被引向了生活，關(guān) 注生活，做生活的有心人。5、巧用媒體，創(chuàng)設(shè)生活氛圍。充分利用廣播、電影、電視、錄像多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種現(xiàn)代教育媒 體，為語文的生活化提供有力的操作技術(shù)平臺。運用聽覺媒體，再現(xiàn)生 活事件中的聲音，引發(fā)想象，如課間，我們精選一些旋律優(yōu)美的輕音樂 以及優(yōu)秀的少兒歌曲，放給學生聽；運用視覺媒體，定格學生生活中情 趣性、感染性的情景，深入體驗；運用視聽覺媒體和交互媒體，立體再 現(xiàn)歷史生活場景和學生現(xiàn)在的學校生活、家庭生活、社區(qū)生活，把生活 搬進課堂，如組織學生觀看漫游地球等錄像片，幫助他們漫游世界 各地，了解各國的風土人情

11、，豐富作文素材。我們還結(jié)合上電腦課，指 導學生瀏覽從網(wǎng)上下載的各種少兒讀物及信息。（三）開發(fā)生活屮的語 文學習資源。會學習是使學牛終身受益的技能，把學牛引導到牛活中學習，培養(yǎng) 學生自覺學習的習慣是本課題研究的一項重要內(nèi)容。重知識積累，重能 力提高，重情感、價值觀培養(yǎng)，緊緊圍繞新課標的教學目標，營造學習 氛圍，組織學習活動。1、開發(fā)校園學習資源學生在生活校園大環(huán)境中，這里有老師，有學習伙伴，有學習的氣 氛，課堂內(nèi)外永遠是學習的好時間，好地方。我們努力開發(fā)校園學習資 源，有以下形式：（1）培養(yǎng)學牛的聽說能力，我們利用早上和下午課前二十分鐘播 放兒童喜愛的故事，詩歌、演講、音樂等錄音資料，讓學生靜聽

12、，并展 開想象。在訓練聽力的同時，也使高雅的語言藝術(shù)對學生的精神領(lǐng)域產(chǎn) 生深遠的影響。（2）每周五的中午，實驗班的“一周新聞”時間，學生自己組織, 以演講、提問、對話等形式，對家庭、學校、社會發(fā)生的具有典型意義 的事件發(fā)表自己的看法。2、開發(fā)家庭學習資源家庭對孩子的學習影響是巨大的，木實驗十分重視家長在孩子學習 中的作用，召開家長會，宣傳我們課題的指導思想及具體做法，邀請家 長參加課題的開題儀式，使家長也在課題中轉(zhuǎn)變了教育思想，積極配合 實驗工作。實驗班對家長提出以下要求：(1) 家里要有孩子的書柜，有條件的家庭給孩子雕刻藏書圖章， 一定的圖書量是課外閱讀的保證。要求學生在家每日讀半小時課外書

13、， 并做一定量的讀書筆記，中高年級學牛每人設(shè)一本“采蜜集”，摘抄積 累優(yōu)美詞句，并寫讀書筆記，配插圖，培養(yǎng)多方面能力。(2) 新課程力求建立全面的、發(fā)展的、開放的評價體系，我們把 家長評價納入到主體評價之中，積累背誦、作文修改與評價、課外閱讀、 口語交際等，讓家長參與、見證孩子學習的過程，并根據(jù)學習態(tài)度、效 果給予等級評價。引導學生健康上網(wǎng)，查找學習資料。3、開發(fā)社會學習資源引導學生積極參加社會實踐活動。教師或家長帶領(lǐng)學生走出課堂、 走向社會、參觀訪問、公益勞動、民間采風、社會調(diào)查學牛在?；?化的語文實踐中發(fā)展多元智能，將教育與個人的潛能、社會的需求協(xié)調(diào) 一致，將教育的個人化與教育的社會化兩者

14、協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學生全面、 綜合的素質(zhì)。實驗班學生開展了作生活記錄和班級日記的活動，教師定期閱讀， 對學生的文章予以點評，并對反映的問題及時解決。我校還與市圖書館聯(lián)系，為實驗班學生辦理借書證，使學生在課余 時間有了好去處，在書的海洋里汲取營養(yǎng)，學校定期舉行讀書知識競賽, 使學生能夠獲得成就感。(四)采用多元的語文學習評價方式。為實驗班的學生建立語文學習成長記錄袋，記錄袋中有學生翔實的 語文學習成長資料，實驗教師根據(jù)學生學年段的教育教學目標和要求， 建立了一套既關(guān)注語文學習的結(jié)果，又關(guān)注語文學習過程的評價方案。全面單項評價：學習檔案評價包括語文學習的各個方面，生字詞積 累、朗讀背誦、課外閱讀、作文

15、、口語交際、語文實踐活動等內(nèi)容。多主體評價:學生自己，學習伙伴、教師、家長共同參與評價，重 視學生的自主評價。動態(tài)評價：注重學習過稈，通過評價，讓學生看到自己的進步，以 周、月為時間單位，記錄作業(yè)評優(yōu)情況、課外閱讀情況、聽寫情況等。三、課題研究的階段性成果。(-)是落實語文新課程理念的反映1、貫徹了新課標理念。新課程標準提出了聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加 強語文實踐這一教改的途徑。強調(diào)在教學過程中，要加強學牛口主的語 文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣 的分析和瑣碎的機械的練習。生活化教學打破傳統(tǒng)語文教學模式，跳出 “教室”學語文，所倡導的自主、體驗、合作、探究的學習方式改

16、變了 學生被動接受知識的學習方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡 的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個學生在知識、技能、情感與態(tài)度上 都得到了發(fā)展。2、開發(fā)了語文課程資源。語文學習不再應(yīng)該是獨立的、封閉的、 機械的，它是靈活的、開放的。本課題研究引導學生走出課堂，全面開 發(fā)學校語文學習資源、家庭語文學習資源、社會語文學習資源，讓學生 多形式、多渠道學習語文。（-）鍛煉了教師隊伍，提高了教師素質(zhì)1、促進教師專業(yè)化發(fā)展實驗教師在實驗實施過程，廣泛學習與語文教育相關(guān)的理論著作和 教研雜志，并與新課程改革相結(jié)合，大膽進行教學革新，鍛煉了科研能 力，錘煉了專業(yè)基本功，促進教學思想教學風格的初步形成，激發(fā)

17、了全 校教師參與教研的積極性，使教師群體精神面貌煥然一新。2、促進了教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變（1）教師角色行為的轉(zhuǎn)變。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的 首席”，成為學生學習中的幫助者、促進者，與學生一起創(chuàng)造、參與課 堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體” o（2）教師人才觀、學生觀、發(fā)展觀發(fā)生了變化，課題組成員十分 重視理論學習和文獻研究，采取交流式、案例式等有效的學習方式，進 一步提高了課題組成員的理論水平和教育教學水平，逐步形成了一支有 理論底蘊，能上好課的科研型的教師隊伍。（三）提高了學生的語文綜合素質(zhì)1、學生學習語文的興趣增強。學生喜歡學習語文，有較強的自主 學習意識，能

18、關(guān)注生活，并自覺進行語文學習，課堂上，能大膽闡述自 己的觀點，發(fā)表自己的意見，語文學習興趣濃厚。2、學生語文學習成績提高較大。學生在語文成績、作文、閱讀能 力及語文學習習慣上都有很大的進步。（四）促進了 “科研興?！苯虒W管理模式形成本課題實驗取得較好成效，對學校開展課題研究起到了示范作用。 全校教師根據(jù)自己的教育實際，確立自己的研究課題，教育科研氣氛濃 厚，“教學即研究，問題即課題”,把教學與科研緊密地聯(lián)系起來，“科 研促教、科研興?！惫芾砟Ｊ街鸩叫纬?。四、課題研究中存在的主要問題課題的研究在課題組成員的共同努力下，在“小學語文生活化”研 究已取得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研 究還需不斷加深，向更深的層次延伸，形成具有指導性、可操作性的教 學模式，以期全面提高我校語文課堂教學效益。1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中, 將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而