【精選】教導(dǎo)處范文學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

1、教誨處范文之學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究 鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)  朱海洋一、咨詢題的提出學(xué)困生，每所學(xué)校也有。依照家長(zhǎng)的期望不同，每所學(xué)校正學(xué)困生教育也有所不同。我們學(xué)校從生源來(lái)看，學(xué)困生的研究更為重要，學(xué)困生的工作搞不好，占學(xué)校絕大多數(shù)的學(xué)生及教學(xué)工作就無(wú)法進(jìn)展，誰(shuí)忽略了這一點(diǎn)，誰(shuí)就吃大虧。失去了家長(zhǎng)的信任，學(xué)校就無(wú)法運(yùn)營(yíng)，我們就到理解散的地步了。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。怎么樣來(lái)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明:認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)上的心理障礙，并研究相應(yīng)的對(duì)策是一條行之有效的途徑。二、學(xué)困生定義所謂學(xué)困生,確實(shí)是指在一定的教育評(píng)價(jià)環(huán)境下,相對(duì)得分較低的人。三、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙

2、分析教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究說(shuō)明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。1.具有明顯的自卑感、失落感。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，一時(shí)無(wú)法彌補(bǔ)他們?cè)谌后w中的落后位置，家長(zhǎng)抱怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。構(gòu)成一種心理定勢(shì)，“我不如人”，長(zhǎng)期生活在一種頹廢、抑郁的氣氛中，對(duì)學(xué)習(xí)喪失決心。2.具有害怕心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露本人的弱點(diǎn)，怕別人嘲笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的咨詢題得不到處理，構(gòu)成惡性循環(huán)。3.具有壓抑心理。多數(shù)學(xué)困生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長(zhǎng)也希望他們成才。但由于根底太差，總是學(xué)不好。因而得不到老師的注重，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的暖和，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境

3、之中，情緒波動(dòng),性格急躁,導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。4.具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自由，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。5.具有逆反心理。由于學(xué)困生得到的常常是批判、指責(zé)和嘲諷，因而，對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，構(gòu)成逆反心理。6.志向水平低。普遍的學(xué)困生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)本人的學(xué)習(xí)目的不明確?？偢惺芤惶觳幻靼自撟鍪裁?對(duì)什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。7.留意力不集中，記不住，遺忘快。咨詢卷調(diào)查說(shuō)明：90的學(xué)困生課堂留意力不集中。他們內(nèi)心想集中，但集中不起來(lái)。所學(xué)的知識(shí)記不住，記住了也非?？炀瓦z忘了。8.邏輯思維才能和再造想象才能差

4、。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不擅長(zhǎng)抓住咨詢題的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)不了咨詢題的類化，表如今接受才能差，孤立地對(duì)待咨詢題，不擅長(zhǎng)將所給的咨詢題轉(zhuǎn)化為熟悉的咨詢題加以處理。9、在學(xué)習(xí)成績(jī)上的學(xué)困生，往往在其他方面不擇手段的尋求別人認(rèn)可，而出現(xiàn)行為偏向，甚至走上犯罪的道路。四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理上的以上障礙，在教學(xué)中，我們能夠采取以下對(duì)策來(lái)協(xié)助學(xué)困生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。1.協(xié)助學(xué)困生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的決心由于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為本人不是讀書(shū)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)喪失決心。因而，老師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)困生充滿熱情，充滿愛(ài)心。用老師的熱情去鼓舞學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情；用老師的愛(ài)心去加強(qiáng)學(xué)困生

5、學(xué)習(xí)的決心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常理解他們的心理情況，關(guān)懷他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些偉人成長(zhǎng)的故事，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚剛讀初中時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏決心，數(shù)學(xué)成績(jī)非常差，經(jīng)?？荚嚥患案?，需要補(bǔ)考才能過(guò)關(guān)。在老師的教育和協(xié)助下，華羅庚對(duì)學(xué)習(xí)加強(qiáng)了決心，數(shù)學(xué)成績(jī)提高非?？?，初中畢業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)就進(jìn)入了全班的優(yōu)秀生行列，后來(lái)成了世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實(shí)踐說(shuō)明：用一些偉人成長(zhǎng)的故事來(lái)協(xié)助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的決心，能夠收到非常好的效果。2.多角度巧設(shè)計(jì)，全方位地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如老師不想方設(shè)法使學(xué)消費(fèi)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種

6、知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲乏”，美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力確實(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究說(shuō)明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲能夠打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。學(xué)困生之因而成績(jī)差，一個(gè)重要的緣故是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因而，要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個(gè)方面來(lái)施行。第一，對(duì)學(xué)困生進(jìn)展學(xué)習(xí)本學(xué)科意義的教育特別要運(yùn)用理解到的相關(guān)學(xué)困生的愛(ài)好適應(yīng)，并把這些愛(ài)好和適應(yīng)運(yùn)用到課堂咨詢題的設(shè)計(jì)中去，給學(xué)困生制造環(huán)境。第二，巧設(shè)咨詢題情境，誘發(fā)學(xué)困生的求知欲一個(gè)富有

7、意義的咨詢題，能夠誘發(fā)學(xué)困生的求知欲，使他們的思維活動(dòng)在咨詢題的牽動(dòng)下處于高度興奮狀態(tài)。因而，將教材中的知識(shí)精心腸設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)的咨詢題串，能夠有效地鼓舞學(xué)困生積極地參與學(xué)習(xí)，這些咨詢題串應(yīng)滿足兩個(gè)條件：（）可行性。所設(shè)計(jì)的咨詢題要難易適度，要符合學(xué)困生的認(rèn)知水平。（）刺激性。所設(shè)計(jì)的咨詢題要讓學(xué)困消費(fèi)生好奇心和刺激感。第三，創(chuàng)設(shè)幽默情境幽默能夠給人帶來(lái)情趣，能夠使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂(lè)。幽默能使單調(diào)的課堂活潑起來(lái)，能有效地改善學(xué)困生的感知、經(jīng)歷、想象和知識(shí)的接受才能。因而，在教學(xué)中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z(yǔ)言、幽默的動(dòng)作、幽默的咨詢題，能夠激發(fā)學(xué)困生的

8、學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)課的效果。第四，提高老師本身素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的感染力一個(gè)思想素養(yǎng)好業(yè)務(wù)水平高的老師一定會(huì)遭到學(xué)生的尊重。你的教誨，他們會(huì)當(dāng)真理；你的課堂，他們會(huì)跟著你的感受走。因而，要使學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，努力提高老師的本身素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的感染力至關(guān)重要。3.定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)由于學(xué)困生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時(shí)間，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)適應(yīng)。因而，老師應(yīng)定期依照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如：政治、歷史、地理等科目需要非常好的語(yǔ)言表達(dá)才能、分析文字和圖片材料的才能、核心咨詢題整合才能和書(shū)寫(xiě)才能等等，老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)這方面引導(dǎo)。4.開(kāi)展一幫一活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)

9、系一個(gè)班15名學(xué)困生,每天對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況都一一過(guò)咨詢，由于一個(gè)人的精力是有限的,不可能做到這一點(diǎn)。但是，多數(shù)的學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏自覺(jué)性，假如不經(jīng)常關(guān)懷他們，催促他們，他們是不會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的。為理處理這個(gè)咨詢題，我們能夠發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個(gè)學(xué)困生和1個(gè)優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：協(xié)助學(xué)困生處理學(xué)習(xí)中的疑難咨詢題；催促學(xué)困生按時(shí)完成作業(yè)； 給學(xué)困生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)給學(xué)困生也規(guī)定了三條要求：學(xué)習(xí)上遇到疑難咨詢題必須謙虛向優(yōu)等生請(qǐng)教, 要自覺(jué)地接受優(yōu)等生的監(jiān)視，優(yōu)等生介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中施行。（學(xué)困生和優(yōu)等生等字眼不

10、要讓學(xué)生聽(tīng)到，只是在你心中才有。）一個(gè)月召開(kāi)一次優(yōu)等生會(huì)議，檢查他們對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)情況，搜集一些反應(yīng)信息，共同商量如何才能更有效地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時(shí)給予確信與表?yè)P(yáng)。對(duì)不負(fù)責(zé)的優(yōu)等生提出批判，限期改正。 一個(gè)月召開(kāi)一次學(xué)困生會(huì)議，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和要求。5.發(fā)覺(jué)閃光點(diǎn)，誘發(fā)好奇心盡管學(xué)困生的智力要素和學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生相比存在著非常大的差距。但是，多數(shù)的學(xué)困生仍然存在著不同程度的閃光點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，都希望能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)覺(jué)。一個(gè)物理特學(xué)困生，能夠獨(dú)立地發(fā)覺(jué)如此一個(gè)規(guī)律，這確實(shí)是她的閃光點(diǎn)，是她創(chuàng)新思維的萌芽

11、。敢于猜測(cè)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)是一個(gè)人成材的必要條件。在教學(xué)中我們要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)困生身上各種層次的閃光點(diǎn)，最大限度地誘發(fā)他們追求知識(shí)的好奇心，正確加以引導(dǎo)，讓他們的閃光點(diǎn)變成知識(shí)的火花，去打開(kāi)他們智慧的閘門(mén)。6.施行因材施教分層指導(dǎo)性原則李嵐清指出：“老師不能夠用一種形式教學(xué)，不能夠用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的詳細(xì)情況，因材施教?！庇捎趯W(xué)困生的邏輯思維才能和再造想象才能差，實(shí)現(xiàn)不了咨詢題的類化，在知識(shí)的接受才能上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因而，在教學(xué)中要盡可能地從學(xué)困生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循循善誘，深化淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。作業(yè)布置分層次要

12、求。將一個(gè)班的15名學(xué)困生分為兩個(gè)類，倒數(shù)15名稱為難于轉(zhuǎn)化的學(xué)困生，615名稱為易于轉(zhuǎn)化的學(xué)困生。關(guān)于難于轉(zhuǎn)化的學(xué)困生只要求他們完成教材中的根底標(biāo)題，中檔以上的標(biāo)題一律不作要求；關(guān)于易于轉(zhuǎn)化的學(xué)困生，要求他們完成教材中的全部根底標(biāo)題和部分中檔題，難題不作要求。 作業(yè)修改單列分等進(jìn)展。將15名學(xué)困生的作業(yè)單獨(dú)修改,每天的作業(yè)按照a、b、c三個(gè)等級(jí)進(jìn)展評(píng)定。其中，a等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)根本掌握；b等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中存在個(gè)別的知識(shí)性錯(cuò)誤，有些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有完全掌握；c等的標(biāo)準(zhǔn)是：當(dāng)天學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)沒(méi)有掌握或者全部沒(méi)有掌握。關(guān)于等的學(xué)生作業(yè)要求全部重作，老師單獨(dú)指導(dǎo)；關(guān)于等的學(xué)生要求錯(cuò)題重作；當(dāng)面訂正，有咨詢題當(dāng)面處理。要留意從學(xué)困生作業(yè)中獲取反應(yīng)信息，有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施和調(diào)整教學(xué)程序。學(xué)習(xí)目的分層次要求。關(guān)于難于轉(zhuǎn)化的學(xué)困生只要求他們能夠初步理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住一些主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)處理一些最根本的題型；關(guān)于易于轉(zhuǎn)化的學(xué)困生要求他們能夠理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住主要知識(shí)點(diǎn)，能夠