新課標(biāo)高中生物學(xué)史

1、新課標(biāo)高中生物學(xué)史分布及使用建議1、孟德爾-自由組合定律和分離定律-豌豆（假說演繹）2、薩頓-基因位于染色體上-蝗蟲（歸納推理）3、摩爾根-基因位與染色體上-果蠅（假說演繹）一、必修一涉及內(nèi)容重大事件：1、施萊登和施旺-細(xì)胞學(xué)說2、虎克-細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者3、羅伯特森-細(xì)胞膜三層結(jié)構(gòu)4、桑格和尼克森-流動鑲嵌模型5、薩克斯-研究葉綠體在光合作用中的功能6、恩格爾曼-P100葉綠體功能-葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所，氧是葉綠體釋放出來的。7、普利斯特里-植物的光合作用需要二氧化碳，植物的光合作用釋放出氧氣，小白鼠生活和蠟燭燃燒都消耗氧氣8、魯賓卡門-同位素標(biāo)記9、卡爾文-卡爾文循環(huán)詳細(xì)介紹：（一

2、）與細(xì)胞有關(guān)的科學(xué)家 1、虎克：英國人，細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者和命名者。1665年，他用顯微鏡觀察植物的木栓組織，發(fā)現(xiàn)由許多規(guī)則的小室組成，并把“小室”稱為cell細(xì)胞。2、列文虎克：荷蘭人，他用自制的顯微鏡進行觀察，對紅細(xì)胞和動物精子進行了精確的描述。3、19世紀(jì)30年代，德國植物學(xué)家施萊登(MJSehleiden，18o4 1881)和動物學(xué)家施旺(TSchwann，1810 1882)提出了細(xì)胞學(xué)說，指出細(xì)胞是一切動植物結(jié)構(gòu)的基本單位。4、維爾肖（R.L.C.Virchow）：德國人，他在前人研究成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”。（二）生物膜流動鑲嵌模型涉及的科學(xué)家5、歐文頓（E.O

3、verton）：1895年他曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的通透性進行地上萬次的試驗，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜進入細(xì)胞。于是他提出了膜由脂質(zhì)組成的假說。6、羅伯特森（J. D. Robertson）：1959年他在電鏡下看到了細(xì)胞膜清晰的暗-亮-暗的三層結(jié)構(gòu)，結(jié)合其他科學(xué)家的工作，提出了生物膜結(jié)構(gòu)的“單位膜”模型。7、桑格（S. J. Singer ）和尼克森：在“單位膜”模型的基礎(chǔ)上提出“流動鑲嵌模型”。強調(diào)膜的流動性和膜蛋白分布的不對稱性。為多數(shù)人所接受（三）與酶的發(fā)現(xiàn)有關(guān)的科學(xué)家8、斯帕蘭札尼：意大利人，生理學(xué)家。

4、1783年他通過實驗證實胃液具有化學(xué)性消化作用。巴斯德：法國人，微生物學(xué)家，化學(xué)家，提出釀酒中的發(fā)酵是由于酵母菌的存在，沒有活細(xì)胞的參與，糖類是不可能變成酒精。9、李比希：德國人，化學(xué)家。認(rèn)為引起發(fā)酵時酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。10、畢希納：德國人，化學(xué)家。他從酵母細(xì)胞中獲得了含有酶的提取液，并用這種提取液成功地進行了酒精發(fā)酵。11、薩姆納：美國人，化學(xué)家。1926年，他從刀豆種子中提取到脲酶的結(jié)晶，并用多種方法證明脲酶是蛋白質(zhì)。榮獲1946年諾貝爾化學(xué)獎。12、20世紀(jì)80年代， 美國科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也有生物催化作用。（四）光合作

5、用的發(fā)現(xiàn)涉及的科學(xué)家13、1771年， 英國科學(xué)家普里斯特利，通過實驗發(fā)現(xiàn)植物可以更新空氣。14、1864年，德國科學(xué)家薩克斯，通過實驗證明光合作用產(chǎn)生了淀粉。15、 1880年，美國科學(xué)家恩格爾曼，通過實驗證明葉綠體是植物進行光合作用的場所。16、20世紀(jì)，30年代，美國科學(xué)家魯賓(SRuben)和卡門(MKamen)用同位素標(biāo)記法證明光合作用中釋放的氧全部來自水。17、卡爾文（M.Calvin,1911）：美國人，生物化學(xué)家，植物生理學(xué)家。在20世紀(jì)40年代，他及其合作者開始利用放射性同位素標(biāo)記法研究光合作用，經(jīng)9年左右的研究，最終探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機物中的碳的途徑，這

6、一途徑稱為卡爾文循環(huán)。二、必修二涉及內(nèi)容： 18、孟德爾：奧地利人，遺傳學(xué)的奠基人。他進行了長達8年的豌豆雜交實驗，通過分析實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律。1866年他發(fā)表論文植物雜交試驗，提出了遺傳學(xué)的分離定律、自由組合定律和遺傳因子學(xué)說。19、約翰遜：丹麥人，植物學(xué)家。1909年，他給孟德爾的“遺傳因子”重新起名為“基因”，并提出了表現(xiàn)型和基因型的概念。20、魏斯曼：德國人，動物學(xué)家。他預(yù)言在精子和卵細(xì)胞成熟的過程中存在減數(shù)分裂過程，后來被其他科學(xué)家的顯微鏡觀察所證實。21、薩頓：美國人，細(xì)胞學(xué)家。1903年，他在研究中發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的遺傳因子的分離與減數(shù)分裂過程中同源染色體的分離非常相似

7、，并由此提出了遺傳因子（基因）位于染色體上的學(xué)說。22、摩爾根：美國人，遺傳學(xué)家，胚胎學(xué)家。他用果蠅做了大量實驗，發(fā)現(xiàn)了基因的連鎖互換定律，人們稱之為遺傳學(xué)的第三定律。他還證明基因在染色體上呈線性排列，為現(xiàn)代遺傳學(xué)奠定了細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。23、18世紀(jì)英國著名的化學(xué)家和物理學(xué)家道爾頓，第1個發(fā)現(xiàn)了色盲癥，也是第1個被發(fā)現(xiàn)的色盲癥患者。（五）遺傳方面的科學(xué)家（1）DNA是主要的遺傳物質(zhì)24、1928年，英國科學(xué)家格里菲思(FGrifith，18771941)，通過實驗推想，已殺死的S型細(xì)菌中，含有某種“轉(zhuǎn)化因子”，使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌。25、1944年，美國科學(xué)家艾弗里(OAvery，187719

8、55)和他的同事，通過實驗證明上述“轉(zhuǎn)化因子”為DNA，也就是說DNA才是遺傳物質(zhì)。26、1952年，赫爾希(AHershey)和蔡斯(MChase)，通過噬菌體侵染細(xì)菌的實驗證明，在噬菌體中，親代和子代之間具有連續(xù)性的物質(zhì)是DNA，而不是蛋白質(zhì)。（2）DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制27、1953年，美國科學(xué)家沃森和英國科學(xué)家克里克共同提出了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。1957年克里克提出中心法則28、尼倫伯格和馬太成功破譯了第一個遺傳密碼。（六）育種相關(guān)：29、袁隆平他是中國研究雜交水稻的創(chuàng)始人，世界上成功利用水稻雜種優(yōu)勢的第一人，被譽為“雜交水稻之父”。（七）進化相關(guān)：30、拉馬克（J.B.Lama

9、rk，17441829）：法國人，博物學(xué)家，生物進化論的先驅(qū)。最先提出了生物進化的學(xué)說，認(rèn)為生物是不斷進化的，生物進化的原因是用進廢退和獲得性遺傳。31、達爾文（C.R.Darwin，18091882）：英國人，博物學(xué)家，生物進化論的主要奠基人。1859年，他出版了科學(xué)巨著物種起源，書中充分論證了生物的進化，并明確提出自然選擇學(xué)說來說明進化機理。他創(chuàng)立的進化論的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生物學(xué)的范圍，它給予神創(chuàng)論和物種不變論以致命的打擊，為辯證唯物主義世界觀提供了有力的武器。三、必修三涉及內(nèi)容：（八）內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)32、貝爾納（C.Bernard，18131878）：法國人， 1857年，他提出“內(nèi)環(huán)境”的

10、概念，并推測內(nèi)環(huán)境的恒定主要依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。33、坎農(nóng)（W.B.Cannon，18711945）：美國人，生理學(xué)家。1926年，他提出了“穩(wěn)態(tài)”的的概念，并提出了穩(wěn)態(tài)維持機制的經(jīng)典解釋：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的共同作用下，通過機體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實現(xiàn)的。34、目前普遍認(rèn)為：神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制(九)動物激素的調(diào)節(jié)35、沃泰默：法國人，生理學(xué)家。他通過實驗發(fā)現(xiàn)，把通向狗的上段小腸的神經(jīng)切除，只留下血管，向小腸內(nèi)注入稀鹽酸時，仍能促進胰液分泌。但是他卻囿于定論，認(rèn)為這是由于小腸上微小的神經(jīng)難以剔去干凈的緣故。36、斯他林：英國人，生理學(xué)

11、家。1902年，他和貝利斯從小腸黏膜提出液中發(fā)現(xiàn)了促使胰液分泌的物質(zhì)促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學(xué)信使作用的概念。37、貝利斯：英國人，生理學(xué)家。1902年，他和斯他林從小腸黏膜提出液中發(fā)現(xiàn)了促使胰液分泌的物質(zhì)促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學(xué)信使作用的概念。38、巴甫洛夫：俄國人，生理學(xué)家，現(xiàn)代消化生理學(xué)的奠基人。1891年開始研究消化生理，在“海登海因小胃”基礎(chǔ)上，他制成了保留神經(jīng)支配的“巴甫洛夫小胃”，并創(chuàng)造了一系列研究消化生理的慢性實驗方法，揭示了消化系統(tǒng)活動的一些基本規(guī)律。為此，他榮獲1904年諾貝爾

12、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。20世紀(jì)初，他的研究重點轉(zhuǎn)到高級神經(jīng)活動方面，建立了條件反射學(xué)說。(十)生長素的發(fā)現(xiàn)過程39、1880年，達爾文通過實驗推想，胚芽鞘的尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。40、詹森（B.Jensen）：丹麥人，植物生理學(xué)家。1910年，他通過實驗證明，胚芽鞘頂尖產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。41、拜爾（Paal）：匈牙利人，植物生理學(xué)家。1914年，他通過實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為頂尖產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。42、溫特（F.W.Went，1903）：美籍荷蘭人，植物生理學(xué)家。1928年，他用實驗證明造成胚

13、芽鞘彎曲的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)，他認(rèn)為這可能是和動物激素類似的物質(zhì)，并把這種物質(zhì)命名為生長素。43、1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛(FKo )等人從植物中提取出吲哚乙酸 生長素。（十一）種群與生態(tài)系統(tǒng)44、高斯（G.W.Gause）：生態(tài)學(xué)家。他通過實驗發(fā)現(xiàn)草履蟲種群數(shù)量增長的S型曲線。45、林德曼（R.L.Lindeman，19151942）：美國人，生態(tài)學(xué)家。他通過對一個結(jié)構(gòu)相對簡單的天然湖泊賽達伯格湖的能量流動進行的定量分析，發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向流動、逐級遞減兩個特點，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率大約是10%20%。四、選修一涉及內(nèi)容待完善：46、張明覺（19081991）：美籍

14、華人，生于山西嵐縣，生理學(xué)家。他一生傾心于生殖生理學(xué)科研究，是世界上最早從事試管嬰兒和避孕藥品研究的科學(xué)家之一，被科學(xué)界譽為“試管嬰兒之父”和“避孕藥之父”。47、動物細(xì)胞工程 1976年，阿根廷科學(xué)家米爾斯坦(Cesar Milstein，l926一)和德國科學(xué)家柯勒(GeorgesKohler，l946一)，通過細(xì)胞融合制備出單克隆抗體。由于他們的杰出工作，在1984年，獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。48、斯圖爾得（F.C.Steward）用胡蘿卜韌皮部的細(xì)胞培養(yǎng)成了胡蘿卜植株，證明了高度分化的植物細(xì)胞具有全能性。49、韋爾穆特(I.Wilmut)等在體外條件下將羊體細(xì)胞培養(yǎng)成了成熟個體，證

15、明了哺乳動物體細(xì)胞核具有全能性。高中生物科學(xué)史素材及使用建議翻開高中生物人教版任何一本必修教材，開篇沒有常見的“緒論”或“前言”，而是“科學(xué)家訪談”，將鏡頭對準(zhǔn)了我國著名生物學(xué)家及其研究場景。再瀏覽其內(nèi)容編排，可見一些顯著變化。如必修一“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”，先簡略介紹“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”，再通過“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗蓖茖?dǎo)“生物膜的流動鑲嵌模型”，最后才歸納出“物質(zhì)跨膜運輸方式”。又如必修二遺傳學(xué)部分，一反舊教材先講遺傳物質(zhì)后講遺傳定律的作法，先呈現(xiàn)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”過程，再研究“基因和染色體的關(guān)系”，之后探索“基因的本質(zhì)和表達”。那么，貫穿于新編排體系的線索是什么呢？筆者發(fā)現(xiàn)，除了知識體系之

16、外，還有人們對生命現(xiàn)象的認(rèn)識過程，即生命科學(xué)的發(fā)展史是教材的重要脈絡(luò)。在各章節(jié)內(nèi)，按科學(xué)史編排的特點更突出，如“光合作用的原理和應(yīng)用”、“從雜交育種到基因工程”、“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”，等等。必修模塊中的科學(xué)史素材有20多處，其數(shù)量和詳細(xì)程度遠(yuǎn)超過歷年高中生物教材。這些素材對于高中生物教學(xué)有什么價值，如何更好地使用以發(fā)揮其作用，是本文所探討的。1、人教版必修模塊中科學(xué)史素材的價值11 有助于課程標(biāo)準(zhǔn)中知識目標(biāo)的達成111 是課程標(biāo)準(zhǔn)中知識目標(biāo)的直接要求。史料在教材中的位置課標(biāo)細(xì)胞學(xué)說建立的過程必修1 1章2節(jié)分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。光合作用的探究歷程必修1 5章1節(jié)說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程

17、。孟德爾豌豆雜交實驗必修2 第1章分析孟德爾遺傳實驗和科學(xué)方法。研究基因和染色體的關(guān)系必修2 2章2節(jié)總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程。探究遺傳物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)必修2 3章1節(jié)總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程。植物生長素的發(fā)現(xiàn)必修3 3章1節(jié)概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用。112是深入理解相關(guān)知識目標(biāo)的必要素材。史料在教材中的位置相關(guān)的課標(biāo)對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程必修1 4章2節(jié)簡述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。細(xì)胞的全能性探索過程必修1 6章2節(jié)舉例說明細(xì)胞的全能性。減數(shù)分裂的發(fā)現(xiàn)過程必修2 2章1節(jié)闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過程中染色體的變化。研究基因和染色體的關(guān)系必修2 2章2節(jié)概述伴性遺傳。DNA雙螺旋結(jié)

18、構(gòu)模型構(gòu)建必修2 3章2節(jié)概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點?，F(xiàn)代生物進化理論的由來必修2 7章1節(jié)說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容。探討進化觀點對人們思想觀念的影響。穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展必修3 1章2節(jié)說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。促胰液素的發(fā)現(xiàn)必修3 2章2節(jié)舉例說明體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。113是完成相關(guān)知識目標(biāo)的生動背景材料。史料在教材中的位置相關(guān)的課標(biāo)世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生必修1 2章2節(jié)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。細(xì)胞世界探微三例必修1 3章2節(jié)舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。染色體遺傳理論的奠基人必修2 2章2節(jié)總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程。人類紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)必修2 2章3節(jié)總結(jié)人類對遺

19、傳物質(zhì)的探索過程。從治蝗專家到生態(tài)學(xué)巨匠必修3 4章1節(jié)列舉種群的特征。探索生物大分子的奧秘必修1 科學(xué)家訪談概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。我贊嘆生命的美麗必修2 科學(xué)家訪談關(guān)注人類基因組計劃及其意義。生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體必修3 科學(xué)家訪談列舉種群的特征。12是科學(xué)方法的生動再現(xiàn)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識，還要使學(xué)生習(xí)得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要意義?？茖W(xué)方法的學(xué)習(xí)以及有效使用科學(xué)方法解決問題的訓(xùn)練離不開具體的問題和情境。人教版必修模塊中選取的科學(xué)史素材生動再現(xiàn)了科學(xué)家們研究相應(yīng)問題的情境以及取得重大突破所采用的科

20、學(xué)方法，從系統(tǒng)分析到生物學(xué)的具體方法都有涉及。如“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”中的模型建構(gòu)、“研究基因和染色體的關(guān)系”中的類比推理、“孟德爾豌豆雜交實驗”中的假說演繹法、“光合作用的探究歷程”中的同位素標(biāo)記法，等等。13弘揚了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神舊教材中幾乎沒有有爭議的課題，加上應(yīng)試教育的影響，在學(xué)生心目中形成的印象是：科學(xué)即真理，是絕對的甚至萬能的；科學(xué)家是偉大的，是異乎常人的權(quán)威，這就導(dǎo)致學(xué)生不敢懷疑，從而阻斷了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。學(xué)生接觸不到有分歧的觀點，難以發(fā)展自己的個性和創(chuàng)造力。學(xué)生無法認(rèn)識科學(xué)的局限性，易形成對科學(xué)的迷信，對偽科學(xué)缺乏辨識能力。人教版必修模塊中的科學(xué)史素材則充分展現(xiàn)了生命

21、科學(xué)的發(fā)展歷程，反復(fù)強調(diào)了科學(xué)發(fā)展的基本特點是以懷疑作審視的出發(fā)點，以實證為判別尺度，以邏輯作論辯的武器?？茖W(xué)是一個動態(tài)的過程，在不斷地懷疑和求證、爭論和修正中向前發(fā)展。典型素材有“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”、“中心法則的發(fā)展”、“現(xiàn)代生物進化理論的由來”、“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”等。了解這些科學(xué)發(fā)展歷程對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。在科學(xué)史素材中，學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)：科學(xué)家們并非天才，他們是有血有肉的人，會犯錯誤，有局限性。他們能夠成功，要建立在他人成果的基礎(chǔ)上，要經(jīng)過自己的艱辛努力，要有敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新和實踐、面對失敗堅持不懈等科

22、學(xué)精神，等等，使學(xué)生從科學(xué)家們鮮活的形象中受到科學(xué)精神的感召。14是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要來源舊教材中難覓科學(xué)史的蹤跡，盡管有較完整的知識體系，但知識的羅列是枯燥的，與現(xiàn)實生活有很大距離，學(xué)生難以感受其價值所在。人教版必修模塊中生動的科學(xué)史素材，使學(xué)生仿佛置身于科學(xué)家中間，了解他們研究的背景，感受他們的困惑，與他們一同思考，體會探究過程的艱辛。為他們的失誤和失敗扼腕嘆息，為他們的成功歡呼雀躍。佩服科學(xué)家的偉大人格，贊嘆科學(xué)方法的巧妙作用，深深感受科學(xué)成果的寶貴。在事實面前，不需要教師空洞的說教，學(xué)生能夠真正了解所學(xué)的知識是無數(shù)科學(xué)家共同智慧和辛勞的結(jié)晶，體會知識的價值，從而珍惜眼前的學(xué)習(xí)機會，激發(fā)

23、出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。2使用科學(xué)史素材的建議不同的科學(xué)史素材作用側(cè)重點不同，使用時應(yīng)采取不同方式。下面是筆者的幾種做法，以拋磚引玉。21 以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理的過程為線索，設(shè)計較小梯度的問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析，模仿科學(xué)家解決問題的過程進行思維探究，使學(xué)生體驗科學(xué)方法并自己得出結(jié)論?！皩ι锬そY(jié)構(gòu)的探索歷程”、“光合作用的探究歷程”、“研究基因和染色體的關(guān)系”、“探究遺傳物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)”、“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”等素材適于這樣處理。22 引導(dǎo)學(xué)生對史實中的實驗過程、方法和結(jié)論進行分析，學(xué)習(xí)科學(xué)家的成功經(jīng)驗和方法。如“細(xì)胞的全能性探索過程”、“孟德爾豌豆雜交實驗”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”、“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”。23 在對應(yīng)章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中穿插使用，能夠深化學(xué)生對相關(guān)概念、結(jié)構(gòu)、生理功能等的理解。如“細(xì)胞世界探微三例”、“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”、“穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展”。24 組織學(xué)生進行分析評價、概括總結(jié)，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，使深刻學(xué)生體會科學(xué)是在不斷觀察、實驗、探索和爭論中前進的動態(tài)發(fā)展過程，并形成自己的觀點和價值觀。如“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、“減數(shù)分裂的發(fā)現(xiàn)過程”、“中心法則的發(fā)展”、“現(xiàn)代生物進化理論的由來”。25 由教師概括介紹或由學(xué)生自行閱讀后交流，以拓展視野，學(xué)習(xí)科學(xué)精神。26 關(guān)于教參中的科學(xué)史素材。在人教版教師教學(xué)用書中，也提供了