思政教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)適用）

1、2.32.3思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的表述思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的表述 2.3.1 2.3.1 思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)表述的基本要求思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)表述的基本要求 根據(jù)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)自身的功能和特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的表述一般應(yīng)該符合以下幾個(gè)基本要求。 第一：教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師。 在教學(xué)目標(biāo)的表述中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)從以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)表述的句式要把學(xué)生作為主體：二是使用能夠體現(xiàn)學(xué)生主體的行為動(dòng)詞。 第二：教學(xué)目標(biāo)表述要明確具體，可觀察，可檢測(cè)。多使用一些可直接測(cè)量的外顯動(dòng)詞，而不是無(wú)明確、具體的質(zhì)和量規(guī)定的能愿感官動(dòng)詞。1聽(tīng)雨書屋 2.3.22.3.2思想

2、政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)表述的主要方法思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)表述的主要方法 行為目標(biāo)表述法：行為目標(biāo)表述法：指用可以觀測(cè)的或可以測(cè)量的行為來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。 行為目標(biāo)最早由泰勒提出，后經(jīng)布盧姆馬杰等后人的不斷批判與改進(jìn)，形成目前被多數(shù)人所認(rèn)可的ABCD模式； A A 即audience，意指“學(xué)習(xí)者”它是目標(biāo)陳述中的主語(yǔ)。 B B 即behavior，意為“行為”，要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么，是目標(biāo)陳述句中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。是目標(biāo)陳述中最基本的成份，不能缺少。 C C 意指“條件”，是為了影響、導(dǎo)向?qū)W生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果而特設(shè)的限制或范圍。是目標(biāo)陳述中的狀語(yǔ)。2.32.3思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的表述思想政治學(xué)

3、科教學(xué)目標(biāo)的表述2聽(tīng)雨書屋 D D degree，意為“程度”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期應(yīng)有的表現(xiàn)，通常是通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平 行為目標(biāo)表述方式使用時(shí)應(yīng)注意：行為目標(biāo)表述方式使用時(shí)應(yīng)注意：行為目標(biāo)的表述方式具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，比較適合于知識(shí)、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。而思政學(xué)科是德育性質(zhì)的課程，思想性是其本質(zhì)屬性，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是其教學(xué)目標(biāo)的部分。其情感 一 價(jià)值觀目標(biāo)很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，也很難通過(guò)外顯行為來(lái)衡量。因此，對(duì)這類教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)該注重學(xué)生的內(nèi)部感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定情景中獲得的個(gè)人意義。2.3.22.3.2思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)表

4、述的主要方法思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)表述的主要方法2.32.3思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的表述思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的表述3聽(tīng)雨書屋 分類分類 教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo) 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)及其分類及其分類教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的表述的表述水平分類水平分類知識(shí)知識(shí) 課程目課程目標(biāo)標(biāo)結(jié)構(gòu)分類結(jié)構(gòu)分類教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定的確定 分類分類教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)及其分類及其分類 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)情感態(tài)度情感態(tài)度與價(jià)值與價(jià)值能力能力教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的表述的表述知識(shí)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定的確定知識(shí)目標(biāo)水平分知識(shí)目標(biāo)水平分類類情感態(tài)度與價(jià)值觀水平分類情感態(tài)度與價(jià)值觀水平分類能力目標(biāo)水平分能力目標(biāo)水平分類類含義含義 功能功能指向指向

5、 規(guī)范規(guī)范 激勵(lì)激勵(lì) 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)課程目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目的教學(xué)目的目標(biāo)定位的目標(biāo)定位的價(jià)值取向價(jià)值取向社會(huì)本位社會(huì)本位學(xué)科本位學(xué)科本位學(xué)生本位學(xué)生本位目標(biāo)確定目標(biāo)確定中的誤區(qū)中的誤區(qū)目標(biāo)缺失目標(biāo)缺失目標(biāo)籠統(tǒng)目標(biāo)籠統(tǒng)目標(biāo)片面目標(biāo)片面目標(biāo)確定目標(biāo)確定依據(jù)依據(jù)依據(jù)國(guó)家依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教材依據(jù)教材學(xué)生實(shí)際學(xué)生實(shí)際學(xué)科特點(diǎn)學(xué)科特點(diǎn)目標(biāo)確定的目標(biāo)確定的基本要求基本要求完整性完整性整合性整合性彈性彈性開(kāi)放性開(kāi)放性可操作性可操作性目標(biāo)表述的目標(biāo)表述的基本要求基本要求目標(biāo)表述的目標(biāo)表述的主要方法主要方法學(xué)生是教學(xué)學(xué)生是教學(xué)主體主體目標(biāo)表述要目標(biāo)表述要明確具體明確具體 行為目標(biāo)表述行為目標(biāo)

6、表述 法（法（ABCD）本章思維導(dǎo)圖本章思維導(dǎo)圖4聽(tīng)雨書屋3.1 3.1 思想政治學(xué)科教學(xué)主體行為設(shè)計(jì)思想政治學(xué)科教學(xué)主體行為設(shè)計(jì) 3.1.1 3.1.1 教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì) 教師的教學(xué)行為表現(xiàn)多種多樣，歸結(jié)起來(lái)，主要包括在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生的行為、對(duì)待自己的行為、開(kāi)展教學(xué)的行為等，對(duì)這些行為的設(shè)計(jì)各有不同的方法和要求。1.1.對(duì)待學(xué)生的行為設(shè)計(jì)對(duì)待學(xué)生的行為設(shè)計(jì) 適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，在師生關(guān)系上，教師要淡化授予者的角色，強(qiáng)化服務(wù)者的角色；淡化權(quán)威者的角色，強(qiáng)化合作者的角色。因此，尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，應(yīng)該是教學(xué)中教師對(duì)待學(xué)生的基本行表現(xiàn)。 1 1）尊重學(xué)生）尊重學(xué)生 第一

7、，尊重學(xué)生的人格。教師和學(xué)生雖然在教學(xué)過(guò)程中所處的地位不同，但在人格上是平等的，必須得到相互的尊重和信任。無(wú)論在何種情況下，教5聽(tīng)雨書屋3.1.1 3.1.1 教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì) 師都不能用刻薄、粗俗的語(yǔ)言諷刺、挖苦、嘲笑和歧視學(xué)生，不能體罰和變相體罰學(xué)生等，尤其是對(duì)那些身心有缺陷、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給與更多的關(guān)心與信任。 第二，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程中，在與學(xué)生進(jìn)行一些問(wèn)題的討論和交流時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)表自己的思想和見(jiàn)解，善待學(xué)生的“新”、“異”想法和觀點(diǎn)，以平等、民主的態(tài)度寬容學(xué)生。2 2）賞識(shí)學(xué)生）賞識(shí)學(xué)生 “羅森塔爾效應(yīng)”表明，贊美、信任和期待

8、具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，也便覺(jué)得獲得了社會(huì)的支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，不斷自信、自尊，獲得積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待。作為一名教師，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的賞識(shí)尤其要注意以下幾點(diǎn)：6聽(tīng)雨書屋 第一，賞識(shí)每一位學(xué)生的特性，包括興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)等，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生，要給予更多的關(guān)注，以強(qiáng)化學(xué)生的自我價(jià)值。 第二，賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果，包括學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)，以強(qiáng)化學(xué)生的行為活動(dòng)。 第三，賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。 2.2.對(duì)待自己的行為設(shè)計(jì)對(duì)待自己的行為設(shè)計(jì) 教師在

9、教學(xué)中對(duì)待自己的行為表現(xiàn)最主要的是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師用批判和審視的眼光看待自己的教學(xué)思想、觀念，以及進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其原因進(jìn)行思考，獲得一定的有關(guān)教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，從而不斷提升教學(xué)的合理性，并使自己更好地成長(zhǎng)的一種行為活動(dòng)。7聽(tīng)雨書屋1）教學(xué)反思的類型）教學(xué)反思的類型（1）按教學(xué)進(jìn)程來(lái)分，教學(xué)反思可分為課前、課中和課后反思三種。（2）按反思的內(nèi)容可分為對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、自身教學(xué)行為、教學(xué)反饋等的反思。 在具體對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行反思時(shí)，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是反思成功得意之處。而是反思失誤之處。三是反思學(xué)生提出的問(wèn)題和建議。2）教學(xué)反思的方法）教學(xué)反思的方法 教學(xué)反思的方法多種

10、多樣，主要要提問(wèn)反思、交流反思、觀摩反思、記錄反思、換位反思等。（1）提問(wèn)反思）提問(wèn)反思8聽(tīng)雨書屋3.1.1 3.1.1 教師的教學(xué)行為設(shè)教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì)計(jì) 提問(wèn)反思就是通過(guò)對(duì)自己提問(wèn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。這種方法簡(jiǎn)便易行，可以隨時(shí)進(jìn)行。教師應(yīng)善于在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)自己提出各種能能的問(wèn)題。（2）交流反思）交流反思 就是通過(guò)相互交流來(lái)反思教學(xué)。教師在反思自己的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不能局限于自己個(gè)人的視野或經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)?，這樣往往很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和缺陷。相反，同事之間相互討論，聯(lián)合攻關(guān)，可以達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(zhǎng)的目的，為教師反思個(gè)人教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和借鑒。（3）觀摩反思）觀摩反思 就是通過(guò)觀摩和探討別

11、人的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思。教師常有的觀摩教學(xué)活動(dòng)有；觀摩公開(kāi)課，示范課，錄像課等。教師可以從中總結(jié)別人的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗原因，為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角和啟示。9聽(tīng)雨書屋3.1.1 3.1.1 教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì)（4 4）記錄反思）記錄反思 就是借助各種記錄方式把自己在教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)成敗經(jīng)驗(yàn)及其有效解決問(wèn)題的方法及時(shí)記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)提供值的借鑒的經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)反思方式。教師在教學(xué)中記錄的方法是多種多樣的，最常見(jiàn)的是寫教學(xué)后記。 教學(xué)后記是教師課后對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)和感悟，是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的理解和分析，并以書面的形式整理出來(lái)。教學(xué)后記主要涉及以下四方面的內(nèi)容：

12、第一，教學(xué)的亮點(diǎn)或是成功之處。第二，教學(xué)的缺憾之處。第三，教學(xué)的反饋信息。第四，教學(xué)的疑難問(wèn)題。（5 5）換位思考）換位思考 教師從學(xué)生、同行、家長(zhǎng)等角度審視自己的教學(xué)，形成對(duì)自己教學(xué)更全面、更清晰、更深入的認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地改進(jìn)教學(xué)。3vv10聽(tīng)雨書屋3.1.1 3.1.1 教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì)3 3）教學(xué)反思的基本要求）教學(xué)反思的基本要求（1 1）教學(xué)反思自覺(jué)化）教學(xué)反思自覺(jué)化 教師進(jìn)行教學(xué)反思一方面需要借助于外在的要求來(lái)推動(dòng)，但更重要的是依賴教師自己的自覺(jué)意識(shí)。具有反思的意識(shí)和自覺(jué)性，是開(kāi)展教學(xué)反思、并使教學(xué)反思取得良好成效的基礎(chǔ)。（2 2）教學(xué)反思常規(guī)化）教學(xué)反

13、思常規(guī)化 教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著追求。因此，教學(xué)反思應(yīng)該常規(guī)化。一方面，要及時(shí)，另一方面要長(zhǎng)期堅(jiān)持。（3 3）教學(xué)反思理性化）教學(xué)反思理性化 一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思不需要長(zhǎng)篇大論，但需要教師用犀利的眼光發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，用理性的思維去剖析問(wèn)題，用凝練的語(yǔ)言升華經(jīng)驗(yàn)與意識(shí)。11聽(tīng)雨書屋3.1.1 3.1.1 教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì)學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的一種心理傾向，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的更本動(dòng)力；學(xué)習(xí)期待是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的一種認(rèn)識(shí)或主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在頭腦中的反映。 （4 4）教學(xué)反思真實(shí)化）教學(xué)反思真實(shí)化 教學(xué)反思要有使用價(jià)值，必須客觀真實(shí)，做到所述事實(shí)

14、真實(shí)，剖析問(wèn)題一針見(jiàn)血，分析教學(xué)實(shí)事求是，切不可為了應(yīng)付檢查而自欺欺人。 3. 3.開(kāi)展教學(xué)的行為設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)的行為設(shè)計(jì) 在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)上，教師既要進(jìn)行教，也要促進(jìn)學(xué)。這倆方面的側(cè)重點(diǎn)不同，教師行為的表現(xiàn)和要求也不同。 就“促進(jìn)學(xué)”來(lái)說(shuō)，教師主要是對(duì)學(xué)生要進(jìn)行幫助。 就“進(jìn)行教”來(lái)說(shuō)，教師主要是對(duì)學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容很多，主要包括引發(fā)動(dòng)機(jī)。引起興趣、引導(dǎo)思維、指導(dǎo)方法、疏導(dǎo)思維、輔導(dǎo)功課等。 12聽(tīng)雨書屋3.1.1 3.1.1 教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì) 1 1）引發(fā)動(dòng)機(jī)）引發(fā)動(dòng)機(jī) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本都是由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩部分構(gòu)成的。 一般來(lái)說(shuō)，引發(fā)學(xué)生的

15、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：一是幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；二是力求教學(xué)生動(dòng)有趣；三是合理使用強(qiáng)化手段。 2) 2)引起興趣引起興趣 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）以情激趣；（2）以疑激趣；（3）以奇激趣；（4）以新激趣 3 3）引導(dǎo)思維引導(dǎo)學(xué)生的）引導(dǎo)思維引導(dǎo)學(xué)生的 引導(dǎo)學(xué)生的思維主要可以從以下幾方面進(jìn)行:(1)提示（2）分解（3）遷移（4）比較 4 4）指導(dǎo)方法）指導(dǎo)方法 教師對(duì)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要通過(guò)以下幾種：13聽(tīng)雨書屋3.1.1 3.1.1 教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì) （1）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的講座；（2）開(kāi)展學(xué)習(xí)方法交流（3）在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法

16、的指導(dǎo)。 5）疏導(dǎo)思想）疏導(dǎo)思想 疏導(dǎo)即疏通引導(dǎo)，教師要在教學(xué)中要把不同的思想和言論引向正確健康的軌道。在疏導(dǎo)學(xué)生思想的時(shí)候教師要以理服人，而不可以勢(shì)壓人。 6）輔導(dǎo)功課）輔導(dǎo)功課 教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的內(nèi)容可以多種多樣，主要可以概括為以下幾個(gè)方面：第一，解答疑難；第二，堵漏不差；第三，擴(kuò)展提高；第四，態(tài)度方法的指導(dǎo)。 輔導(dǎo)通常可以采用個(gè)別輔導(dǎo)或者集體輔導(dǎo)形式。在輔導(dǎo)中要注意針對(duì)不同的對(duì)象，選用不同的方法，突出輔導(dǎo)的針對(duì)性與時(shí)效性。14聽(tīng)雨書屋3.1.23.1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì) 教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多種多樣，主要包括閱讀思考、課堂聽(tīng)課、討論辯論、角色扮演、練習(xí)鞏固、活動(dòng)設(shè)

17、計(jì)、小論文寫作、社會(huì)實(shí)踐，等等。 1. 1.閱讀思考閱讀思考 根據(jù)思想政治學(xué)科教學(xué)的需要，組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料，思考相關(guān)問(wèn)題的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生閱讀思考活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要從以下幾方面進(jìn)行：第一，設(shè)計(jì)閱讀的目的；第二，設(shè)定閱讀的內(nèi)容；第三，設(shè)計(jì)閱讀的方法；第四，設(shè)計(jì)閱讀成效的交流和檢驗(yàn)。 2.課堂聽(tīng)課課堂聽(tīng)課 學(xué)生課堂聽(tīng)課行為設(shè)計(jì)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意以下幾點(diǎn)：第一，指導(dǎo)學(xué)生明確聽(tīng)課目的；第二，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣；第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)課的方法。15聽(tīng)雨書屋3.1.23.1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì) 3.討論辯論討論辯論 對(duì)學(xué)生參與討

18、論辯論要注意以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)討論辯論的主題。第二，設(shè)計(jì)討論辯論的準(zhǔn)備工作；第三，設(shè)計(jì)討論辯論的實(shí)施進(jìn)程。 4. 4.角色扮演角色扮演 角色扮演設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；第二，設(shè)計(jì)情境中的角色及角色活動(dòng)；第三，設(shè)計(jì)角色中的角色及角色活動(dòng)；第四，設(shè)計(jì)角色的分配和角色的輔導(dǎo)。 5.5.練習(xí)消化練習(xí)消化 設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)一般從以下幾方面進(jìn)行；第一，引導(dǎo)學(xué)生明確練習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；第二，設(shè)計(jì)練習(xí)題；第三，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)間、步驟和方法；第四，設(shè)計(jì)練習(xí)結(jié)果的總結(jié)和反饋。16聽(tīng)雨書屋3.1.23.1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì) 6. 6.鞏固復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，使之得到鞏固、深化、提高的行為活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)一般從以下幾方面進(jìn)行；第一，明確復(fù)習(xí)任務(wù)；第二，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的進(jìn)程和方法；第三，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)效果的總結(jié)和反饋。 7. 7.小論文寫作小論文寫作 設(shè)計(jì)學(xué)生撰寫小論文活動(dòng)一般要注意以下幾點(diǎn)：第一，明確小論文寫作的意義；第二，提出小論文寫作的基本要求；第三，設(shè)計(jì)小論文寫作的指導(dǎo)措施