師德培訓體會聽我的童話人生有感

1、聽我的童話人生有感今天，有幸聆聽省特級教師何夏壽老師我的童話人生的講座。何老師在 沒當校長之前，已在原來的四埠中心小學的下屬村小從教16年，長期擔任學校 的語文教師兼少先大隊輔導員。雖然身為教師，但他經常自嘲是''文革牌的高中 生，學歷低，乂是一名代課教師出身。喜好學習和善于探究的他不怕困難，刻苦 鉆研業(yè)務，積極總結教學經驗，通過進修拿到了大學文憑，還多次代表學校參加 市級教學競賽并獲得獎項，因而其早在1988年之前（當時還是一名代課老師） 就獲得了上虞市語文教壇新秀、紹興市優(yōu)秀少先隊輔導員等稱號。在教學之余， 他熱愛寫作，尤其是兒童文學。1983年，當他從雜志上知道我國著名兒

2、童文學 家金近先生，原來就是他的家鄉(xiāng)人時、興奮不已。后來他也曾與金近先生有過書 信往來，得到金先生的親筆指導。也許是教學成績突出，乂有一技之長，上虞市 教育局不但將他這名代課老師轉了正，而且于1996年上虞撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)時，推薦他 擔任四埠小學校長。在征求全鄉(xiāng)各學校領導教師的意見后，上級將何夏壽正式任 命為四埠小學校長。到新校任職前，何夏壽就知道四埠小學是一所要硬件無硬件，要軟件無軟件 的鄉(xiāng)村小不點中心完小，加上還有4所村小要連帶管理，擔子是不輕的，何況他 在此之前沒有擔任過任何行政職務，毫無管理經驗。但他生性要強，抱著一試自 己的存在價值，一展自己的教育才華的心態(tài)，滿懷激情地走進了四埠小學。上任

3、后，他團結學校原有領導，共同分析四埠小學的校情，分析學校現有師資的教學 實力。與此同時，何夏壽校長還根據自己對教育規(guī)律的理解和認識，對教育形勢 的分析和判斷，認為在本校師資老化、下屬村小網點過小過散的辦學現狀下，學 校要像城里學校一樣，走高大全式的全面發(fā)展之路顯然是不妥的。學校要有所發(fā) 展，就必須走小而異的特色辦學之路。只有把學校辦出特色，才能更好地整合各 種辦學資源，形成辦學合力，最終提高辦學實效。特色辦學需要載體，可這個載 體是什么，在哪里？那時候，他深深地陷入思索中。他認為，選載體必須具備三 要素：一是兒童喜歡。這是前提或者說是保證，因為小學教育本來就是喚醒兒童 進而發(fā)展兒童，兒童不認可

4、辦學載體，激不起他們的興趣，最后肯定是得不償失, 毫無意義的；二是教育的需要。所選的辦學載體必須符合教育規(guī)律，落實教育方 針，這樣能很順暢地開展各項教育教學活動，能得到政府及教育主管部門的共同 關注；三是就地取材，開發(fā)利用學校當地的辦學資源，做到人無我有，體現獨特 性。何夏壽說： ''當時我的辦學思路是模糊的，只知道要以寫作來提高學校的知 名度。我參加省作協(xié)的培訓，希望從中提高自己的寫作水平，希望從中找到一條 特色之路。功夫不負有心人，在1998年7月的一次省作協(xié)培訓中，何夏壽進 一步明確了童話這種文學樣式，在教育教學中的功能和作用，對用童話開展教育 有了一個比較顯淺的認識。&

5、#39;'我想到了金近與金近的童話。我校要創(chuàng)辦學校特色，提高學校知名度，就 要挖掘本土資源，何不接過金近先生的筆續(xù)寫教育教學的童話呢！于是，我決定 以童話寫作為突破口，走童話與教育結合之路，辦出學校自己的個性。回到學校, 立刻把這一想法告訴了學校班子成員，經過大家的商議，我們確定要以童話為載 體，全面推進素質教育。并決定先從創(chuàng)辦文學社入手。文學社的名字就以金近筆 下勇敢的小鯉魚命名。就這樣，小鯉魚文學社成立了。但是要打造一所有著濃厚文化氛圍的學校， 教師首要必備的素質就是有一定的文化修養(yǎng)。要讀一些優(yōu)秀的文學作品，能寫一 些較好的下水文。其次是有一顆貼近學生的''童心，這

6、樣才能更好地帶領學生在 童話的天地里暢游。這是當好金近小學教師必備的基本素質?？墒菍W校教師的自 身素質和教學水平參差不齊，有的老師因長期在薄弱校工作，已失去了學習的信 心和教育的熱情。何夏壽認為，當務之急是要培訓一批青年教師。于是何夏壽利用省作協(xié)每年 一次的年會，派出了一批乂一批青年教師，讓他們赴省城參加兒童文學寫作培訓I。 并通過多種形式，促使他們提高對童話創(chuàng)作輔導的質量，提高他們對文學育人的 認識。一年后，一批剛從師范學校畢業(yè)分到金近小學工作的新教師迅速成長，他 們不但成為學校的童話寫作骨干，有的還成為學校用童話開展學科教學的實踐先 鋒。1999年，學校小鯉魚文學社孩子在全國各家報刊發(fā)表了

7、上百篇童話習作， 其中有五位學生的童話還獲得了浙江省教育報刊總社組織的征文一、二等獎。這 一來，大大激發(fā)了師生們的愛校、榮校情懷。與此同時，他適時提出了自己的辦 學理念，并做成標牌懸掛在學校大門上： ''我要把我們的學校辦成童話的學校， 盼望您能支持我，幫助我。我會以滿腔的熱情，牽著孩子們的手，把他們帶進美 麗的童話世界，把他們培養(yǎng)成為求真求善求美的人。2000年，在當地政府及金 近先生家屬的支持下，何夏壽將四埠小學更名為金近小學。從此，學校由一所普 通的農村完小時代進入到打造名人名校時代。為了讓''童話教育真正發(fā)揮出應有的教育魅力，何夏壽請來專家、學者來校 指

8、導工作。派學校老師出去學習參加培訓，鼓勵教師參加省作協(xié)兒童文學創(chuàng)作的 筆會、年會，自己也利用各種機會，走進浙江師范大學、北京師范大學等高等學 府向專家請教漸漸地，學校的老師閱讀了大量的優(yōu)秀兒童文學作品，不僅提 高了自己的文學修養(yǎng)，也更了解了兒童的所想、所需，與學生有了更多的共同語 言，同時也促進了業(yè)務能力的提高。不少青年教師在''童話育人理念的引領下， 成長迅速。其中三位青年教師以鮮明的教育思想和精湛的業(yè)務能力，得到了上級 和老師們的認可，走上了學校領導崗位，和何夏壽校長一起，共同組成了學校童 話教育的核心。今天，他們正帶領全校老師，用童話育人，用童話開展教育。一晃，用童話開展

9、教育已經走過15個年頭了。15年的花開花落，15年的 寒來暑往，何夏壽帶領全校50余位老師，一邊實踐一邊總結，辦學質量和辦學 特色不斷提升。金近小學的辦學獲得了當地群眾，政府的高度肯定，學校已先后 撤并了附近兩個鄉(xiāng)19個村小，師生數已達1000余名。如今''金近童話聞名遐邇, 已成為上虞乃至浙江教育的金名片。此時，何夏壽校長則說： ''在這十幾年中， 我承受了比一般校長更多的壓力。更多壓力換來更多的兒童活力。今天步入金近校園，仿佛走進了一個天真 爛漫的童話世界。這里的一館一廳，一樹一草，一池一塘，處處皆是童話。草坪 童話、長廊童話、廳堂童話、墻面童話等等教育景點

10、錯落有致；校歌童話、校訓 童話、校史童話、?；胀挼鹊任幕∮浵嗷ドx。''讀的童話、講的童話、寫 的童話、唱的童話、畫的童話、演的童話等菜單式的童話活動，充分體現了童 話對兒童個性的尊重，對兒童生命的關照；語文童話、數學童話、英語童話、科 學童話等等學科教學，讓金近的孩子享受到與從不同、情趣盎然的教學美餐；金 色小鯉魚、銀色小鯉魚的評價新穎別致，更讓金近孩子活潑自信，奮發(fā)向上。何夏壽說： ''我們在實施童話教育的過程中，也遇到了許多困難，甚至有些 人不理解。但是通過努力，大多數老師支持我，教體局信任我，當地黨委政府支 持我，一大批市內外、省內外的教育家、理論家

11、、文學家關心我。讓我終能一夢'童話'十五年，矢志不渝，堅定不移，在同所學校開展這一教育實踐已達整整15 年。15年花開花落，寒來暑往，何夏壽一直堅守著金近小學，踐行著他的''童話 與''童化。他解釋道，所謂''童化，是指遵循兒童最真實最自然的生命本意，用 兒童的想法，兒童的看法，兒童的做法，兒童的說法等兒童化的行為進行教育教學， 尤其是對未成年人進行思想道德教育。他常打比方說，學校應當把向少年兒童傳 遞和培養(yǎng)的道德知識、道德價值、道德行為等，做成''糖。糖中包裹的是童心、 童真、童趣。這樣的''糖，

12、兒童喜歡，孩子們能在品''糖的過程中，自然獲得化 在其中的道德營養(yǎng)。同時，還能提高孩子們童年生活的甜度。何夏壽校長深知，做校長不但要有思想，要會實踐，也要會不斷反思和總 結自己的教育歷程。十幾年來，何夏壽校長主持了童話化德育模式探究、童 話與兒童道德情感的形成、童話與兒童素質發(fā)展等五個省、市級立項課題; 公開出版了三本兒童課外閱讀;編寫了三套校本童話教材；最近，他的16萬字的 教育專著一個小學老師的童話情愫也已脫稿，正交付出版.近些年，何夏壽將童話育人的重心放到童心課堂的研究上來。為示范人， 引領人，他致力于童話體兒童作文教學的研究，提出了''童心作文，探索和建

13、構 了''穿針引線、“移花接木等十種童心作文教學模式；主持了童話體作文教學 模式探究等五個省、市級立項課題；公開出版了三本學生童話專輯;編寫校本 童話教材三套；最近，他的16萬字的專著一個小學老師的童話情愫也已脫 稿，正交付出版在31年的農村教育生涯中，何夏壽做了 16年的完小老師，15年農村小學 校長，先后獲得了上虞市優(yōu)秀園丁、優(yōu)秀名校長，紹興市十佳青年教師標兵、紹 興市語文學科帶頭人，浙江省春蠶獎，紹興市語文學科帶頭人，浙江省政府首屆 農村教師突出項獻獎等多項榮譽。但是何夏壽始終保持一貫的務實作風，默默工 作，從不為這些成績而沾沾自喜。金近小學遠離鎮(zhèn)上，更遠離上虞城區(qū)，條件

14、較差，距何夏壽的家有8公里， 但是他每天早出晚歸，每周堅持兩個晚上在校夜辦公，無論春夏秋冬，15年如 一日，從未改變。何夏壽認為： ''隨著學校知名度的提高，反而越來越覺得收受 既多，奉獻不夠，自己更有責任在金近小學工作。有人說他傻，現在這年月， 誰做事不是見好就收，憑你十幾年的苦干，向上級打個報告，調到一所離家近、 條件好的學校工作，比你在金近小學工作實惠多了。但他沒有。每年暑假期間， 目送著學校里有的老師調到城鎮(zhèn)，迎接著新教師分到學校工作，他依然默默地堅 守著金近小學這方他的伊甸園。他說： ''我是農民的兒子，沒有理由嫌棄農村； 如果說我在教育教學中有點小成績，也都是農村學校、農村教育給我的，人要知 恩感恩。我沒有理由不安心在農村小學任教，更沒有理由看輕農村教育。自己的 教育生涯和農村學校、農村孩子共度，我真的感到很幸福、充實、有意義！在何夏壽的身上，似乎看到了我們當代新農村校長的一個縮影。雖然身處教 育基層，但是他們對農