應用型本科會計專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

1、應用型本科會計專業(yè)課程體系優(yōu)化研究 應用型本科會計專業(yè)課程體系優(yōu)化研究 隨著經(jīng)濟全球化的推進，商業(yè)模式和交易的不斷創(chuàng)新，企業(yè)界對會計人才具有較強綜合職業(yè)能力的訴求越來越強烈?，F(xiàn)代的會計人才不僅要具有傳統(tǒng)的會計核算和分析能力，還要具有決策控制能力、會計信息系統(tǒng)運用維護能力、會計制度設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、交際能力等。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?提出要重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。建立高校分類體系，實行分類管理。發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。但長久以來，不管是學術(shù)型大學還是應用型大

2、學，會計學本科教學的內(nèi)容都推行以學科供應為導向的人才培養(yǎng)和教學模式。會計教學中圍繞會計準那么開展的本科教學培養(yǎng)了學生核算型能力，無視了學生應對復雜多變的不同企業(yè)業(yè)務流程時的管理決策和控制能力。灌輸式的教學方法，強調(diào)規(guī)那么要求怎樣，而無視創(chuàng)新性教學、無視案例教學、無視實踐教學、無視訓練學生職業(yè)判斷和決策控制能力的教學。如何在校內(nèi)培養(yǎng)學生的綜合能力是未來會計教育界一直會研究和實踐的課題。不少學術(shù)型高校和應用型高校都在努力改革提升會計學專業(yè)學生綜合能力的教學模式，強調(diào)理論和實務教學并重，更加關(guān)注學生綜合思考能力的提高、關(guān)注學生會計核算和會計管理技能的提高、關(guān)注學生對會計核算和會計管理實際工作場景與內(nèi)

3、容的感悟。筆者結(jié)合應用型高校的特點研究如何改革傳統(tǒng)的以會計準那么為導向、重理論輕實踐、重核算輕管理、重講授輕研討等的課程體系。 一、改革人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)管理會計應用型人才 會計學專業(yè)是一個傳統(tǒng)的專業(yè)，大多數(shù)科研型和應用型高校都開設(shè)了會計學專業(yè)，并通過多年的建設(shè)形成了自己相對成熟的人才培養(yǎng)模式，很多高校的會計學專業(yè)都已建成為國家或省級重點專業(yè)或特色專業(yè)，在科研型人才培養(yǎng)、國際化合作、信息化等方面形成自己的辦學特色。但越來越多的用人單位反映高校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才與企業(yè)實際需求存在差距，各高校以會計準那么灌輸為主線的教學內(nèi)容和考研考證為核心的教學引導，使大學的人才培養(yǎng)模式與用人單位的需求現(xiàn)狀漸

4、行漸遠。目前，企業(yè)的會計核算工作已經(jīng)有了標準化的程式，日常的會計核算工作并不復雜，而且大量核算工作都由會計信息系統(tǒng)自動完成。企業(yè)迫切需求會計人員能夠參與企業(yè)的過程控制、能夠挖掘企業(yè)的財務數(shù)據(jù)進行控制分析、能夠設(shè)計會計管理的創(chuàng)新模式，如全面預算管理、集團公司的資金集中管理、本錢管理信息系統(tǒng)等創(chuàng)新模式。因此，會計學人才培養(yǎng)模式應該為適應社會的需求而做出變化，在人才培養(yǎng)目標、課程和教學內(nèi)容、管理和評估制度、教學方法等方面為更多地培養(yǎng)學生的管理應用能力做出變更。由于應用型本科院校辦學實力較弱、效勞區(qū)域局限于二三線城市、學生就業(yè)主要面向中小型企業(yè)，因而在培養(yǎng)模式的設(shè)定上更應符合自身特點和緊貼社會需求。應

5、用型本科院校應該急企業(yè)所需，分析學校所在地區(qū)經(jīng)濟開展情況、行業(yè)或企業(yè)集群特點、主要特色產(chǎn)業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)、典型企業(yè)人才需求的實際情況，詳細梳理企業(yè)對會計能力的需求點，突出分析管理會計能力點及所需要的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以職業(yè)能力為導向的課程開發(fā)體系，與地方重點企業(yè)和特色企業(yè)合作建設(shè)管理會計控制類課程，編寫案例實訓教材，更多地采用案例教學、討論式教學及深入企業(yè)的情景式教學方式增強學生的綜合運用能力。將重點培養(yǎng)學生“基于業(yè)務流程的會計核算和會計管理能力作為應用型本科會計學專業(yè)的建設(shè)特色。 二、梳理會計學專業(yè)能力點，構(gòu)建能力導向型課程開發(fā)體系 人才培養(yǎng)模式的改革最終要落實到課程設(shè)置、教學內(nèi)容的安排和教學方法手

6、段的運用上。為了實現(xiàn)應用型本科會計學專業(yè)培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)學生適應地方中小企業(yè)的基于業(yè)務流程的會計核算和會計管理能力，對原有的課程設(shè)置方式和已有的課程板塊做出改革。突破培養(yǎng)方案中固有的程式化課程，重新梳理會計學專業(yè)能力點，以能力為導向，按照“能力點理論課程實訓課程的開發(fā)路徑設(shè)置課程。應用型會計學專業(yè)學生可以細分四大板塊一級能力點，包括專業(yè)根本能力、專業(yè)核心能力、研究創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和社會適應能力。在四大一級能力點根底上再細化二級能力點。明確該能力板塊的教學內(nèi)容和教學目的，設(shè)置相對應的專業(yè)理論教學課程和實踐教學課程。從表1的理論教學課程來看，根本涵蓋了會計專業(yè)職業(yè)能力所需要的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，這

7、些理論課程設(shè)置無法看出各學校的辦學特點，與科研型大學沒有太多的區(qū)別。而真正能表達應用型高校特色的是實踐教學課程。表1中將實踐教學課程分為課程及模塊周實踐、綜合實踐兩類。課程及模塊周實踐包含三個層次的課程：第一類為模塊周實訓課程。如根底會計學模塊周實訓、會計綜合模塊周實訓、財務管理模塊周實訓、納稅申報模塊周實訓、會計信息化模塊周實訓、審計模塊周實訓等。這通常就是指一般學校的模擬實訓，采用小學期制的方式，安排專門的實訓周進行模擬的模塊實訓。第二類為校本案例討論訓練課程。旨在提高本錢核算能力、管理控制能力、財務報表分析能力、稅收籌劃能力、涉外業(yè)務能力、不同業(yè)務流程核算和管理能力等。樣本案例課程可在對

8、應理論課程開設(shè)學期的后半學期開課，或者直接在理論課程中設(shè)置半數(shù)以上課時作為案例討論課時，以增強學生自主學習和參與式學習的能力。第三類為專項訓練課程。如提高專業(yè)知識更新能力和信息搜集能力的專項理論討論和專業(yè)小論文訓練、提高新設(shè)企業(yè)會計政策設(shè)計能力的會計政策及內(nèi)部控制設(shè)計報告訓練、各種專業(yè)證書考試訓練等。這些訓練可采用講座、課后小論文及短期培訓的方式實現(xiàn)。 三、加強校企合作，共同開發(fā)校本課程和校本教材 表1中的校本案例課程討論訓練，最大特點是需要任課老師自行設(shè)計校本案例庫，且必須由學校老師到所在區(qū)域不同類型的典型企業(yè)進行調(diào)研，搜集包括不同業(yè)務流程的本錢管理、預算管理、內(nèi)部控制、資金集中管理、會計信

9、息系統(tǒng)的運用等成功案例，根據(jù)調(diào)研結(jié)果編寫出適合教學的案例庫校本教材并采用案例教學法。在案例開發(fā)過程中要注意以下幾個問題：一是要加強校企合作。目前很多民營企業(yè)出于本錢和商業(yè)秘密的考慮，不愿意接納學生和老師來企業(yè)進行實習，如果沒有有效地校企合作機制，老師很難深入企業(yè)進行調(diào)研。所以，要從學校層面主動聯(lián)系目標企業(yè)，建立校企合作機制，簽訂相對穩(wěn)定的合作協(xié)議。在校企合作中不能只要求企業(yè)付出，學校要提供應企業(yè)一定的經(jīng)費支持，學校的老師也要幫助企業(yè)解決一些在企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題或為企業(yè)培訓員工。二是要制定專門的案例課程開發(fā)規(guī)劃，結(jié)合會計專業(yè)教師的科研和專業(yè)技能專長，按方案安排老師到相關(guān)企業(yè)進行深入調(diào)研，學習所

10、在企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和管理流程，總結(jié)所在企業(yè)在管理控制、本錢核算等方面的成功經(jīng)驗，與所在調(diào)研企業(yè)的財務總監(jiān)一起研究課程內(nèi)容，獲取所在企業(yè)的一些根本信息，以案例形式編寫專項管理控制訓練教材和不同行業(yè)類型的本錢控制訓練教材，構(gòu)建具有真實應用背景和最新應用成果的校本課程體系和教材體系。同時，還需要注意不斷進行校本課程的后期維護，老師要定期回訪合作企業(yè)，獲取他們在實踐中的改良經(jīng)驗，不斷修訂校本教材。三是要改革教師的考核方式。由于應用型本科會計學專業(yè)老師承受著較重的科研和教學雙重壓力，在校本課程和校本教材的開發(fā)上沒有太大的積極性。為了能夠鼓勵老師主動地深入企業(yè)參與案例教學的改革，就必須改革教師的考核方式

11、，將在企業(yè)中的工作經(jīng)歷作為職稱考核的必要條件，教學改革研究類論文作為必須完成的科研任務。 四、改革教學方法，以導學結(jié)合的科研活動引導學生自主學習 第一，理論教學課程要突破講授為主的教學方法。在一些應用型高校，中級財務會計、財務管理、稅法的課時不斷增加，但教學任務還是不能完成，學生也不能做到融會貫穿。填鴨式的教學方法是導致該弊端的主要原因。所以在理論課程的教學中要減少一些難度較大、中小企業(yè)根本不會出現(xiàn)的內(nèi)容的教學課時，如復雜的金融工具問題、資產(chǎn)減值問題、所得稅的納稅影響會計法等。適當引入一些案例和討論式教學，將難度較大的內(nèi)容作為課后選擇性學習內(nèi)容，由學習能力較強的學生自主學習，老師在約定的時間在

12、線輔導。 第二，在提高學生投資決策、籌資決策、財務報表分析、專業(yè)知識更新、信息搜集、新設(shè)企業(yè)會計政策設(shè)計等方面能力時，更多采用專業(yè)小論文和專項報告的形式進行訓練，促使學生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源，更多關(guān)注最新的國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢，更多利用上市公司的財務信息。 第三，充分利用校企合作的契機，在校本課程和校本教材建設(shè)過程中，有目的性地選拔優(yōu)秀且創(chuàng)新能力強的學生參與到課程和教材建設(shè)中來，以學生申報大學生社會實踐工程為抓手，建立學生與工程指導老師共建課程機制，以學生的科研活動帶動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。對已經(jīng)建成的課程可以讓學生參與后期的課程維護工作，尋找新的企業(yè)進行調(diào)研，形成更新的案例教材。 第四，獨立開設(shè)

13、校本案例課程，一方面由案例編寫老師擔任該案例教學任務，由老師在課堂中設(shè)定案例中的工作情景，提出問題，學生圍繞問題展開討論，并給出解決方案。另一方面聘請共建單位的財務總監(jiān)走進課堂，以講座的形式介紹所在單位的管理經(jīng)驗和實施經(jīng)驗，并就工作中產(chǎn)生的困惑與師生一起研討對策。 第五，鼓勵學生以畢業(yè)設(shè)計的形式完成畢業(yè)論文。學生結(jié)合所在實習企業(yè)的真實情況，就會計政策選擇、本錢控制、內(nèi)部控制、資金集中管理、全面預算管理、稅務應對等方面存在的問題，分析問題發(fā)生的背景及原因，設(shè)計問題解決的方式，在問題闡述中要強調(diào)可行性及與相關(guān)部門及人員的溝通途徑。也可以是實習企業(yè)在某方面的成功經(jīng)驗介紹，詳細闡述其原有的問題，新的核算和管理策略，對企業(yè)價值產(chǎn)生的影響等。在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)，要對學生的自主性和創(chuàng)新性方面嚴格要求，畢業(yè)論文須經(jīng)辯論委員會的辯論。 第六，改變松散的畢業(yè)實習方法，選擇一些表現(xiàn)較好、專業(yè)能力較強的學生進入規(guī)模較大、業(yè)務類型相對齊全、管理標準的企業(yè)進行專項指導，由校內(nèi)和實習單位的資深老師共同組成指導小組，制訂模塊實習方案，按模塊進行輪換實習。學生實習過程中要有周記錄、月報告，校企雙方指導老師都要在實習日記及報告上簽署意見，評價進程效果。指導教師必須全程