創(chuàng)客高校非遺文創(chuàng)產(chǎn)品的傳承與創(chuàng)新研究

1、    創(chuàng)客高校非遺文創(chuàng)產(chǎn)品的傳承與創(chuàng)新研究    阮雪君摘           要  在國家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和非遺文化傳承與再設(shè)計的背景下，以昆曲為例，結(jié)合南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)客校園建設(shè)的具體措施，探索非遺昆曲文創(chuàng)產(chǎn)品的傳承與創(chuàng)新，闡述高校創(chuàng)客教育的推行載體和理念，為高校的創(chuàng)客教育之路提供一定的建議和思路。關(guān)    鍵   詞  創(chuàng)客教育;文創(chuàng)產(chǎn)品;非遺文化;昆曲文化;傳承與創(chuàng)新  g717     

2、0;           文獻標(biāo)志碼  a              2096-0603（2020）13-0012-02創(chuàng)客教育起源于以親自動手設(shè)計、創(chuàng)造、創(chuàng)新為標(biāo)志的新文化熱潮創(chuàng)客運動。而其鼓勵人們主動去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在問題解決的過程中獲得更好的創(chuàng)意，提升解決問題能力的思想內(nèi)核，與強調(diào)實際應(yīng)用、立足企業(yè)、面向行業(yè)、服務(wù)社會的各類大專院校辦學(xué)思路不謀而合。因此，“創(chuàng)客校園”文化建設(shè)在此類型高校中不斷發(fā)展，尤其與此類型高校中以設(shè)計創(chuàng)新活動為載體，成就創(chuàng)意靈感，

3、分享創(chuàng)新成果的設(shè)計類專業(yè)聯(lián)系最為緊密。本文試圖通過將昆曲為代表的非遺文創(chuàng)創(chuàng)新研究與創(chuàng)客教育相結(jié)合，來探討創(chuàng)客高校非遺傳承的發(fā)展方向。一、非遺文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀（一）審美外核下的文化內(nèi)涵缺失通過對非遺背景下文創(chuàng)設(shè)計的研究發(fā)現(xiàn)，大部分產(chǎn)品設(shè)計以設(shè)計師為主導(dǎo)，利用他們的手繪技術(shù)和計算機技術(shù)從非遺文化中選取一個圖形，通過抽象與對比、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等形式美法則，直接將其轉(zhuǎn)印在一些產(chǎn)品上。在這個轉(zhuǎn)換的過程中，由于專業(yè)背景的差異，設(shè)計師和策劃者對這個紋樣的內(nèi)涵典故、民俗信仰等方面無法深入剖析，缺乏對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化的保護。如此往復(fù)，商家銷售的產(chǎn)品往往只是非遺技藝與工藝物化軀殼下符合當(dāng)代審美的表達(dá)，無法

4、滿足消費者內(nèi)心對傳統(tǒng)民俗文化的向往，導(dǎo)致非遺文創(chuàng)設(shè)計由于當(dāng)代審美風(fēng)潮的變化，無法形成聚合效應(yīng)。目前單純依托于表象的、具有視覺沖擊力的圖形堆積而成的設(shè)計作品，無法作為以非遺為核心的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的原則，也無法承擔(dān)非遺文化“成教化，助人倫”之大任。（二）產(chǎn)品同質(zhì)化下的品牌文化缺失目前，我國處于文化創(chuàng)意發(fā)展初級階段，它的典型特征是非遺文化創(chuàng)意產(chǎn)品原創(chuàng)力不足，產(chǎn)品大同小異，陷入了低水平同質(zhì)化競爭：無論是小橋流水的江南小鎮(zhèn)西塘、烏鎮(zhèn)、同里等，還是粗獷豪邁的北方古鎮(zhèn)平遙、磧口、青木川;無論是南京博物院非遺館，還是故宮博物院文創(chuàng)產(chǎn)品，都離不開鑰匙扣、明信片、水杯、書簽等產(chǎn)品形式，也離不開剪紙、青花瓷、臉譜、中

5、國結(jié)等非遺文化。這樣的同質(zhì)化設(shè)計痕跡，使消費者購買不到具有地方非遺文化特色的文創(chuàng)產(chǎn)品，購買欲望大幅下降。因此，以地方非遺文化為特色，樹立打造區(qū)域文創(chuàng)品牌，才能使中國文創(chuàng)產(chǎn)品升入高層次、高質(zhì)量的臺階。（三）產(chǎn)學(xué)研脫鉤下的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈缺失隨著全球化與信息化的快速發(fā)展，企業(yè)與高校、非遺傳承人間合作發(fā)展將成為文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢。截至2015年，中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)達(dá)到2046個，但文創(chuàng)企業(yè)與高校之間合作不緊密1，這正是由于各類型高校沒有針對現(xiàn)今中國非遺背景下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，采取行之有效的培養(yǎng)方案造成的：以理論教學(xué)為主的本科藝術(shù)設(shè)計教育，一般不會與具有非遺傳承手藝的匠人聯(lián)合，使其培養(yǎng)的學(xué)生不具

6、備文創(chuàng)設(shè)計的非遺文化背景;以技術(shù)教育為主的專科藝術(shù)設(shè)計教育，培養(yǎng)學(xué)生較強的實際動手能力，但藝術(shù)創(chuàng)新能力較弱。因此，各類高校的學(xué)生培養(yǎng)，科學(xué)研究無法給非遺文創(chuàng)帶來發(fā)展動力，導(dǎo)致人才不足，產(chǎn)業(yè)鏈缺失。二、昆曲文化與文創(chuàng)產(chǎn)品的現(xiàn)狀昆曲這樣一個歷經(jīng)了600多年風(fēng)雨依然綻放光彩的中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，使其與時俱進地發(fā)展下去，就必須與當(dāng)代大環(huán)境相結(jié)合，積極探索保護昆曲文化資源的方法，使昆曲這個歷經(jīng)興衰的古老劇種得以傳承下去。而將其納入文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)體系，與實際的文化創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)品相結(jié)合，將無形的聲音文化轉(zhuǎn)換成有形的物質(zhì)文化，是昆曲特殊的非遺文化傳承的道路之一。目前，市場上的昆曲文創(chuàng)產(chǎn)品基本都存在審美外核下的文化內(nèi)涵

7、缺失，產(chǎn)品同質(zhì)化下的品牌文化缺失，產(chǎn)學(xué)研脫鉤下的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈缺失等問題。三、非遺文創(chuàng)創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀（一）具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的設(shè)計類師資隊伍有待補充在我國高校教育架構(gòu)中，以昆曲為代表的非遺文創(chuàng)類教學(xué)的師資主要集中于藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的環(huán)境設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和戲劇影視美術(shù)設(shè)計等專業(yè)，其擁有豐富的設(shè)計背景與教學(xué)經(jīng)驗，可在教學(xué)過程中傳授學(xué)生文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計理論與實踐制作方法。但為了迎合非遺文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的市場需求，在進行創(chuàng)客教育初期布局時，藝術(shù)類教師往往會出現(xiàn)多專業(yè)或跨專業(yè)的知識與技能不精通、承擔(dān)創(chuàng)客教育困難的現(xiàn)狀，這主要是因為創(chuàng)客理念出現(xiàn)之初就不是單一專業(yè)的授課過程，往往還包含新的生產(chǎn)要素、新的生產(chǎn)流程、新的商業(yè)

8、模式2。以昆曲非遺文創(chuàng)創(chuàng)客教育為例，在教育過程中不僅包括昆曲文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計，還包括昆曲及其產(chǎn)業(yè)的文化創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、社會創(chuàng)新等。因此，在進行昆曲非遺文創(chuàng)創(chuàng)客教育時，需要多專業(yè)背景的教師隊伍合作教學(xué)，才能保證創(chuàng)客教育的實施質(zhì)量。（二）具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式有待完善現(xiàn)階段各類高校的非遺文創(chuàng)創(chuàng)客教育缺乏系統(tǒng)的教學(xué)改革體系，僅僅是在原有的培養(yǎng)方案中增加幾門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，而沒有將創(chuàng)客的思維與文創(chuàng)設(shè)計的專業(yè)主干課、專業(yè)選修課相結(jié)合，形成體現(xiàn)能力遞進、有機銜接的創(chuàng)客教育課程體系和課程群3。以昆曲非遺文創(chuàng)創(chuàng)客教育為例，其合理的教學(xué)模式包含三類課程：第一類是面向藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)課

9、程，如非遺文化歷史，消除學(xué)生對設(shè)計對象的陌生感;第二類是以選修課程為主的技術(shù)擴展類課程，文創(chuàng)產(chǎn)品中需應(yīng)用到的新技術(shù)如3d打印、智能控制等;第三類是專業(yè)必修課為主的核心課程，其課程設(shè)置要進行重構(gòu)并與創(chuàng)客思維相結(jié)合。（三）具有創(chuàng)客思維的校園文化與機制有待重構(gòu)基于昆曲為代表的非遺文創(chuàng)高校創(chuàng)客空間是高校創(chuàng)客教育得以實施的重要保障，由于目前創(chuàng)客教育在各高校仍處于初始階段，因此高校創(chuàng)客空間的補充和建設(shè)尤為重要。以昆曲非遺文創(chuàng)為例，首先應(yīng)在高校中定期舉辦以昆曲文化為主題的創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客講座、創(chuàng)客戲劇表演等，充分烘托校園創(chuàng)客文化氛圍;利用高校與技術(shù)型企業(yè)的合作，加強3d打印、智能制造等實驗室建設(shè)，打造設(shè)備齊全

10、、材料多樣的創(chuàng)客空間;重視社交媒體的宣傳功能，通過社交媒體對昆曲非遺文創(chuàng)的校園作品進行展示，擴大影響力。只有合理地處理對創(chuàng)客教育所需的設(shè)施設(shè)備、人員及經(jīng)費投入，才能形成有效的非遺文創(chuàng)創(chuàng)客教育協(xié)同體系。四、南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)客高校昆曲非遺文創(chuàng)產(chǎn)品的傳承與創(chuàng)新（一）學(xué)校的大力倡導(dǎo)2015年1月，南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先建設(shè)國內(nèi)首家“創(chuàng)客校園”，大力發(fā)展集創(chuàng)意、設(shè)計、制造于一體的“藍(lán)島創(chuàng)客空間”。藍(lán)島創(chuàng)客空間建設(shè)至今，已開設(shè)創(chuàng)客工坊20余個，制作創(chuàng)客作品兩千余件。全校大力開展和開發(fā)各類創(chuàng)客活動和創(chuàng)客項目，大大激發(fā)和促進了師生的創(chuàng)作激情和創(chuàng)作動力。在學(xué)校的倡導(dǎo)下，各系部各專業(yè)的師生都對創(chuàng)新創(chuàng)造產(chǎn)生

11、濃厚興趣，并將此興趣和動力轉(zhuǎn)換成一件件優(yōu)秀的創(chuàng)客作品。在此趨勢和影響下，為昆曲文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)新和創(chuàng)造提供了很多思路，在學(xué)校的創(chuàng)客工坊里，學(xué)生就能將自己的作品變成實物，大大提高了創(chuàng)造熱情和能力4。（二）創(chuàng)客教育制度的完善南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索出一套創(chuàng)客教育與職業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)新模式，系統(tǒng)設(shè)計了面向職業(yè)教育的“54333”創(chuàng)客教育體系，即“平臺+專業(yè)+課程+導(dǎo)師+活動”五個基礎(chǔ)保障，“學(xué)業(yè)成績+綜合素質(zhì)+心理健康+創(chuàng)客活動”四維綜合評價。南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院每一個專業(yè)中的每一個班級都委任一位正式老師擔(dān)任班級專業(yè)班主任，每學(xué)期師生共同推進班級創(chuàng)客活動發(fā)展，定時開展班級創(chuàng)客分享班會，讓學(xué)生感

12、受到創(chuàng)新創(chuàng)造的魅力。同時，每個學(xué)生都需要登錄校創(chuàng)客平臺填寫創(chuàng)客記錄，記錄自己每學(xué)期的創(chuàng)客作品和參加的創(chuàng)客活動。創(chuàng)客平臺記錄的積分計入學(xué)生的學(xué)期綜合測評中，提升了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，幫助每個學(xué)生“創(chuàng)客”共同成長。這樣，昆曲的文創(chuàng)設(shè)計也可以在此制度下得到更多關(guān)注與發(fā)展，讓學(xué)生全身心地投入。（三）課程體系的健全南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵師生開發(fā)創(chuàng)客類課程，課程申請成功后，可以向全校各專業(yè)授課教學(xué)。借此可以開發(fā)昆曲文創(chuàng)類課程，將昆曲的魅力向更多的師生傳遞。學(xué)院現(xiàn)開設(shè)十個專業(yè)類22個專業(yè)，涉及機械、電子、計算機、藝術(shù)設(shè)計、通信、物聯(lián)網(wǎng)、會計等多個專業(yè)領(lǐng)域，如果向全校各專業(yè)開昆曲文創(chuàng)類課程，那做文創(chuàng)的創(chuàng)意和思路

13、就不僅僅只靠藝術(shù)類師生，還可以通過課程推廣，收集到更多其他專業(yè)師生的創(chuàng)意和想法。由此，專業(yè)與專業(yè)之間可以進行跨專業(yè)合作和發(fā)展，取長補短，各專業(yè)依據(jù)本身的專業(yè)性，經(jīng)過思維碰撞，很可能會出現(xiàn)更多更好的創(chuàng)新想法，讓昆曲文創(chuàng)的創(chuàng)新得到更大推廣與宣傳。（四）創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的建立我校創(chuàng)客校園建設(shè)受到廣泛的社會關(guān)注，南京日報、揚子晚報、教育廳網(wǎng)站等多家新聞媒體進行了專題報道。藍(lán)島創(chuàng)客空間現(xiàn)為中國創(chuàng)客空間聯(lián)盟成員、中國創(chuàng)客聯(lián)盟成員、中國創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟理事、南京市眾創(chuàng)空間聯(lián)盟常務(wù)理事、鼓樓區(qū)眾創(chuàng)空間聯(lián)盟理事、intel合作伙伴、海爾創(chuàng)客實驗室成員，先后被省科技廳、市科委、鼓樓區(qū)科技局列為省級、市級和區(qū)級眾創(chuàng)

14、空間，目前正申報國家級眾創(chuàng)空間。學(xué)校定期根據(jù)課程需要聘請非遺大師進校園，與師生開展近距離交流，從非遺大師的講座中，師生獲得了很多靈感與幫助。同時，在校教師也與眾多文創(chuàng)線上企業(yè)積極開展合作，將師生的文創(chuàng)作品做成實物，投入市場銷售，讓市場檢驗創(chuàng)作成果5。五、結(jié)語隨著時代的發(fā)展，越來越多的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目逐漸走向衰弱，甚至滅絕。昆曲也正是如此，如何讓現(xiàn)在的社會接受并喜歡昆曲文化，讓現(xiàn)在的年輕人了解并傳承昆曲文化，成為現(xiàn)階段傳統(tǒng)文化發(fā)展的一個難題。所以非物質(zhì)文化的傳承和創(chuàng)新的需求顯得越發(fā)重要。在這樣的背景和要求下，結(jié)合高校創(chuàng)客教育模式，為在校師生創(chuàng)造出一個更好的交流和分享創(chuàng)客平臺，激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)造熱情和靈感，深入挖掘非遺的潛力，讓非遺文創(chuàng)產(chǎn)品吸引更多的社會關(guān)注，由此探索出一條新的非遺傳承與創(chuàng)新之路。參考文獻：1張繼榮.非遺文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀與對策研究j.大眾文藝，201