醫(yī)學(xué)免疫學(xué)形成性考核體系的構(gòu)建與評價

1、    醫(yī)學(xué)免疫學(xué)形成性考核體系的構(gòu)建與評價    胡雪梅，趙明東，張海霞，姜昱竹，劉現(xiàn)兵摘要：形成性考核是指對教學(xué)過程的測評和課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性考核。結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展迅速內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，探索與實(shí)踐形成性考核體系在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程的應(yīng)用，并通過問卷調(diào)查和成績分析的形式對考核體系進(jìn)行客觀評價。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；形成性考核體系；考試評價：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2014）09-0238-02高等教育主要涉及教、學(xué)、考三個方面，其中考試是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，考試對教育活動具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，也是評價和改進(jìn)教學(xué)使之有利于培養(yǎng)

2、創(chuàng)新人才的基本途徑。但目前傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，只重視反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與進(jìn)步，使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。同時在考試過程中考試形式單一，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的發(fā)展1。而形成性考核則可在教學(xué)過程中不斷了解教學(xué)進(jìn)行的狀況，并及時對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整以提高教學(xué)質(zhì)量2。因此，形成性考核有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和督促，并能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時形成性考核將學(xué)習(xí)過程納入學(xué)業(yè)的總體評價體系，避免了終結(jié)性考核只考核結(jié)果所帶來的種種弊端。因此，

3、推行形成性考核是強(qiáng)化素質(zhì)教育、加強(qiáng)教學(xué)過程指導(dǎo)和管理的重要手段，也是改革考核內(nèi)容、改進(jìn)考核方式使其真實(shí)反映教學(xué)情況的重要舉措。因此，如何結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，有效利用形成性考核促進(jìn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，以促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育，成為亟待解決的問題。一、形成性考核體系具體方案及實(shí)施1.研究對象。進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)授課的2011級臨床醫(yī)學(xué)本科16個班。2.形成性考核模式。形成性考核包括平時考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考核三部分。平時考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考核的成績均為百分制，具體分值分配見表1。3.形成性考核成績的評定和管理。形成性考核總成績評定。形成性考核總成績的計算方法為：x=（xi·i

4、）.x：形成性考核總成績。xi：第i項(xiàng)單項(xiàng)成績。i：第i項(xiàng)單項(xiàng)成績占形成性考核總成績的百分比。形成性考核成績管理。學(xué)生必須在完成平時考核后，方可參加期末考核。形成性考核成績不合格者，可以參加期末考核的補(bǔ)考，而平時成績和實(shí)驗(yàn)成績?nèi)杂行?，補(bǔ)考后形成性考核總成績的計算方法不變，由授課教師按形成性考核方案評定成績。平時考核成績和實(shí)驗(yàn)考核成績必須于期末考核前經(jīng)教研室主任審定，不能隨意更改，若發(fā)現(xiàn)成績有錯而確實(shí)需更改時，須由責(zé)任人提交書面報告，經(jīng)教研室主任審批后才能實(shí)施。形成性考核成績單存入期末考核試卷檔案中，于期末考核前一周將平時成績和實(shí)驗(yàn)成績向?qū)W生公示，并在成績公示一周內(nèi)接受學(xué)生的查詢，查詢工作由教研

5、室負(fù)責(zé)。二、考核體系的效果評價1.主觀教學(xué)效果評價。在授課4周后，對實(shí)行形成性考核的班級進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，形成性考核能使教學(xué)目的更明確，且能有效落實(shí)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，并能使課堂氣氛得到明顯改善。2.客觀教學(xué)效果評價。形成性考核成績分布合理。為了更客觀地評價本考核體系，采用學(xué)校教務(wù)處提供的教學(xué)教務(wù)管理信息系統(tǒng)對實(shí)行形成性考核的1100余名學(xué)生的形成性考核總成績進(jìn)行統(tǒng)計分析（圖1）。結(jié)果顯示，形成性考核總成績的分布符合偏正態(tài)分布的特點(diǎn)；且高低分區(qū)分明顯，及格率在正常值范圍。說明本考核體系能全面、客觀地評估學(xué)生的能力，并能準(zhǔn)確反映出學(xué)生能力的差異。形成性考核有

6、助于成績提升。隨機(jī)抽取1個自然班67名學(xué)生的成績，將平時成績與期末成績進(jìn)行spearmans相關(guān)性分析，結(jié)果如圖2所示，平時成績與期末成績呈正相關(guān)（r=0.9706）。如前調(diào)查問卷結(jié)果顯示，形成性考核對學(xué)習(xí)過程的督促作用有利于學(xué)生及時掌握學(xué)過的內(nèi)容，同時又能加深對新學(xué)內(nèi)容的理解，從而形成良性循環(huán)。因此，形成性考核可促進(jìn)學(xué)生對理論知識的消化和吸收，從而使學(xué)習(xí)成績顯著提高?？荚嚫母锸墙虒W(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，過去一直采用期末終結(jié)性考核模式，整個學(xué)期學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容累積到一起考試，學(xué)生經(jīng)常反映難學(xué)、難記、難考3。因此，為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的

7、興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而采用了形成性考核體系。形成性考核體系重視對學(xué)習(xí)過程的考核4。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用顯示，其有力的推動作用在于在考核過程中，學(xué)生通過不斷得到有關(guān)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的反饋信息，及時主動發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題，從而真正做到有問題及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，為爭取到最佳的學(xué)習(xí)效果提供保障。這也從根本上解決了從前只在期末考試前臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)陋習(xí)。從實(shí)施過程和評價效果可見：一方面，形成性考核能通過明確教學(xué)目的和有效促進(jìn)落實(shí)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)了形成性考核強(qiáng)化素質(zhì)教育的價值。另一方

8、面，形成性考核重在對過程而不是某一時間點(diǎn)進(jìn)行考核，從而保障了考核的全面性、合理性和科學(xué)性。因此，形成性考核體系既可激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又能對學(xué)生成績做出準(zhǔn)確評價，可見形成性考核體系是及時反饋教學(xué)信息、促進(jìn)學(xué)生主動性發(fā)展和全面評價教學(xué)效果的重要途徑。參考文獻(xiàn)：1曾瑾，李翠英，向征，賈雪梅，王紅.寄生蟲學(xué)課程形成性考核體系的設(shè)計與構(gòu)建j.中國病原生物學(xué)雜志，2013，（1）：96.2王曉艷，王麟.形成性考核在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與分析j.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（10）：36-41.3張海霞，胡濤，欒希英，等.模糊理論在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試卷分析中的應(yīng)用j.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2010，（19）：3023

9、-3026.4周淼，盧依平.形成性考核的優(yōu)點(diǎn)j.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（4）：148.基金項(xiàng)目：山東省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2012372）；濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（byjy201104）。通訊作者：胡雪梅（1964-），女，教授，醫(yī)學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，目前主要從事醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)及科研工作。endprint摘要：形成性考核是指對教學(xué)過程的測評和課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性考核。結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展迅速內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，探索與實(shí)踐形成性考核體系在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程的應(yīng)用，并通過問卷調(diào)查和成績分析的形式對考核體系進(jìn)行客觀評價。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；形成性考核體系；考試評價：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：

10、1674-9324（2014）09-0238-02高等教育主要涉及教、學(xué)、考三個方面，其中考試是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，考試對教育活動具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，也是評價和改進(jìn)教學(xué)使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。但目前傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，只重視反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與進(jìn)步，使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。同時在考試過程中考試形式單一，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的發(fā)展1。而形成性考核則可在教學(xué)過程中不斷了解教學(xué)進(jìn)行的狀況，并及時對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整以提

11、高教學(xué)質(zhì)量2。因此，形成性考核有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和督促，并能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時形成性考核將學(xué)習(xí)過程納入學(xué)業(yè)的總體評價體系，避免了終結(jié)性考核只考核結(jié)果所帶來的種種弊端。因此，推行形成性考核是強(qiáng)化素質(zhì)教育、加強(qiáng)教學(xué)過程指導(dǎo)和管理的重要手段，也是改革考核內(nèi)容、改進(jìn)考核方式使其真實(shí)反映教學(xué)情況的重要舉措。因此，如何結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，有效利用形成性考核促進(jìn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，以促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育，成為亟待解決的問題。一、形成性考核體系具體方案及實(shí)施1.研究對象。進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)授課的2011級臨床醫(yī)學(xué)本科16個班。2.形成性考核模式。形成性考核包括平時考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末

12、考核三部分。平時考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考核的成績均為百分制，具體分值分配見表1。3.形成性考核成績的評定和管理。形成性考核總成績評定。形成性考核總成績的計算方法為：x=（xi·i）.x：形成性考核總成績。xi：第i項(xiàng)單項(xiàng)成績。i：第i項(xiàng)單項(xiàng)成績占形成性考核總成績的百分比。形成性考核成績管理。學(xué)生必須在完成平時考核后，方可參加期末考核。形成性考核成績不合格者，可以參加期末考核的補(bǔ)考，而平時成績和實(shí)驗(yàn)成績?nèi)杂行?，補(bǔ)考后形成性考核總成績的計算方法不變，由授課教師按形成性考核方案評定成績。平時考核成績和實(shí)驗(yàn)考核成績必須于期末考核前經(jīng)教研室主任審定，不能隨意更改，若發(fā)現(xiàn)成績有錯而確實(shí)需更改時，須

13、由責(zé)任人提交書面報告，經(jīng)教研室主任審批后才能實(shí)施。形成性考核成績單存入期末考核試卷檔案中，于期末考核前一周將平時成績和實(shí)驗(yàn)成績向?qū)W生公示，并在成績公示一周內(nèi)接受學(xué)生的查詢，查詢工作由教研室負(fù)責(zé)。二、考核體系的效果評價1.主觀教學(xué)效果評價。在授課4周后，對實(shí)行形成性考核的班級進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，形成性考核能使教學(xué)目的更明確，且能有效落實(shí)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，并能使課堂氣氛得到明顯改善。2.客觀教學(xué)效果評價。形成性考核成績分布合理。為了更客觀地評價本考核體系，采用學(xué)校教務(wù)處提供的教學(xué)教務(wù)管理信息系統(tǒng)對實(shí)行形成性考核的1100余名學(xué)生的形成性考核總成績進(jìn)行統(tǒng)計分析（

14、圖1）。結(jié)果顯示，形成性考核總成績的分布符合偏正態(tài)分布的特點(diǎn)；且高低分區(qū)分明顯，及格率在正常值范圍。說明本考核體系能全面、客觀地評估學(xué)生的能力，并能準(zhǔn)確反映出學(xué)生能力的差異。形成性考核有助于成績提升。隨機(jī)抽取1個自然班67名學(xué)生的成績，將平時成績與期末成績進(jìn)行spearmans相關(guān)性分析，結(jié)果如圖2所示，平時成績與期末成績呈正相關(guān)（r=0.9706）。如前調(diào)查問卷結(jié)果顯示，形成性考核對學(xué)習(xí)過程的督促作用有利于學(xué)生及時掌握學(xué)過的內(nèi)容，同時又能加深對新學(xué)內(nèi)容的理解，從而形成良性循環(huán)。因此，形成性考核可促進(jìn)學(xué)生對理論知識的消化和吸收，從而使學(xué)習(xí)成績顯著提高。考試改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)能力

15、、提高素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，過去一直采用期末終結(jié)性考核模式，整個學(xué)期學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容累積到一起考試，學(xué)生經(jīng)常反映難學(xué)、難記、難考3。因此，為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而采用了形成性考核體系。形成性考核體系重視對學(xué)習(xí)過程的考核4。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用顯示，其有力的推動作用在于在考核過程中，學(xué)生通過不斷得到有關(guān)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的反饋信息，及時主動發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題，從而真正做到有問題及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，為爭取到最佳的學(xué)習(xí)效果提供保障。這也從根本上解決了從前只在期末考試前臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)陋習(xí)。從實(shí)施過程和評價效果可見：一方

16、面，形成性考核能通過明確教學(xué)目的和有效促進(jìn)落實(shí)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)了形成性考核強(qiáng)化素質(zhì)教育的價值。另一方面，形成性考核重在對過程而不是某一時間點(diǎn)進(jìn)行考核，從而保障了考核的全面性、合理性和科學(xué)性。因此，形成性考核體系既可激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又能對學(xué)生成績做出準(zhǔn)確評價，可見形成性考核體系是及時反饋教學(xué)信息、促進(jìn)學(xué)生主動性發(fā)展和全面評價教學(xué)效果的重要途徑。參考文獻(xiàn)：1曾瑾，李翠英，向征，賈雪梅，王紅.寄生蟲學(xué)課程形成性考核體系的設(shè)計與構(gòu)建j.中國病原生物學(xué)雜志，2013，（1）：96.2王曉艷，王麟.形成性考核在生理學(xué)

17、教學(xué)中的應(yīng)用與分析j.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（10）：36-41.3張海霞，胡濤，欒希英，等.模糊理論在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試卷分析中的應(yīng)用j.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2010，（19）：3023-3026.4周淼，盧依平.形成性考核的優(yōu)點(diǎn)j.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（4）：148.基金項(xiàng)目：山東省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2012372）；濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（byjy201104）。通訊作者：胡雪梅（1964-），女，教授，醫(yī)學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，目前主要從事醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)及科研工作。endprint摘要：形成性考核是指對教學(xué)過程的測評和課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性考核。結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展迅速內(nèi)容更新快的特點(diǎn)

18、，探索與實(shí)踐形成性考核體系在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程的應(yīng)用，并通過問卷調(diào)查和成績分析的形式對考核體系進(jìn)行客觀評價。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；形成性考核體系；考試評價：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2014）09-0238-02高等教育主要涉及教、學(xué)、考三個方面，其中考試是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，考試對教育活動具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，也是評價和改進(jìn)教學(xué)使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。但目前傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，只重視反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與進(jìn)步，使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。同時在考試過程中考試形式單一，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力，抑制

19、了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的發(fā)展1。而形成性考核則可在教學(xué)過程中不斷了解教學(xué)進(jìn)行的狀況，并及時對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整以提高教學(xué)質(zhì)量2。因此，形成性考核有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和督促，并能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時形成性考核將學(xué)習(xí)過程納入學(xué)業(yè)的總體評價體系，避免了終結(jié)性考核只考核結(jié)果所帶來的種種弊端。因此，推行形成性考核是強(qiáng)化素質(zhì)教育、加強(qiáng)教學(xué)過程指導(dǎo)和管理的重要手段，也是改革考核內(nèi)容、改進(jìn)考核方式使其真實(shí)反映教學(xué)情況的重要舉措。因此，如何結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，有效利用形成性考核促進(jìn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，以促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)生的

20、素質(zhì)教育，成為亟待解決的問題。一、形成性考核體系具體方案及實(shí)施1.研究對象。進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)授課的2011級臨床醫(yī)學(xué)本科16個班。2.形成性考核模式。形成性考核包括平時考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考核三部分。平時考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考核的成績均為百分制，具體分值分配見表1。3.形成性考核成績的評定和管理。形成性考核總成績評定。形成性考核總成績的計算方法為：x=（xi·i）.x：形成性考核總成績。xi：第i項(xiàng)單項(xiàng)成績。i：第i項(xiàng)單項(xiàng)成績占形成性考核總成績的百分比。形成性考核成績管理。學(xué)生必須在完成平時考核后，方可參加期末考核。形成性考核成績不合格者，可以參加期末考核的補(bǔ)考，而平時成績和實(shí)驗(yàn)成績?nèi)?/p>

21、有效，補(bǔ)考后形成性考核總成績的計算方法不變，由授課教師按形成性考核方案評定成績。平時考核成績和實(shí)驗(yàn)考核成績必須于期末考核前經(jīng)教研室主任審定，不能隨意更改，若發(fā)現(xiàn)成績有錯而確實(shí)需更改時，須由責(zé)任人提交書面報告，經(jīng)教研室主任審批后才能實(shí)施。形成性考核成績單存入期末考核試卷檔案中，于期末考核前一周將平時成績和實(shí)驗(yàn)成績向?qū)W生公示，并在成績公示一周內(nèi)接受學(xué)生的查詢，查詢工作由教研室負(fù)責(zé)。二、考核體系的效果評價1.主觀教學(xué)效果評價。在授課4周后，對實(shí)行形成性考核的班級進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，形成性考核能使教學(xué)目的更明確，且能有效落實(shí)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，并能使課堂氣氛得到明顯

22、改善。2.客觀教學(xué)效果評價。形成性考核成績分布合理。為了更客觀地評價本考核體系，采用學(xué)校教務(wù)處提供的教學(xué)教務(wù)管理信息系統(tǒng)對實(shí)行形成性考核的1100余名學(xué)生的形成性考核總成績進(jìn)行統(tǒng)計分析（圖1）。結(jié)果顯示，形成性考核總成績的分布符合偏正態(tài)分布的特點(diǎn)；且高低分區(qū)分明顯，及格率在正常值范圍。說明本考核體系能全面、客觀地評估學(xué)生的能力，并能準(zhǔn)確反映出學(xué)生能力的差異。形成性考核有助于成績提升。隨機(jī)抽取1個自然班67名學(xué)生的成績，將平時成績與期末成績進(jìn)行spearmans相關(guān)性分析，結(jié)果如圖2所示，平時成績與期末成績呈正相關(guān)（r=0.9706）。如前調(diào)查問卷結(jié)果顯示，形成性考核對學(xué)習(xí)過程的督促作用有利于學(xué)

23、生及時掌握學(xué)過的內(nèi)容，同時又能加深對新學(xué)內(nèi)容的理解，從而形成良性循環(huán)。因此，形成性考核可促進(jìn)學(xué)生對理論知識的消化和吸收，從而使學(xué)習(xí)成績顯著提高?？荚嚫母锸墙虒W(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，過去一直采用期末終結(jié)性考核模式，整個學(xué)期學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容累積到一起考試，學(xué)生經(jīng)常反映難學(xué)、難記、難考3。因此，為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而采用了形成性考核體系。形成性考核體系重視對學(xué)習(xí)過程的考核4。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用顯示，其有力的推動作用在于在考核過程中，學(xué)生通過不斷得到有關(guān)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的反饋信息，及時主動發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題，從而真正做到有問