基于APP盒子魚英語的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    基于app盒子魚英語的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究    【摘要】在教育信息化迅速發(fā)展的背景下，新興教學(xué)應(yīng)用軟件“盒子魚”和新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂” 為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路。本文通過介紹app盒子魚的應(yīng)用特點(diǎn)，提出了一種基于盒子魚的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并論證其對大學(xué)英語的教學(xué)效果，以期作為大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革和創(chuàng)新?！娟P(guān)鍵詞】app盒子魚 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語信息技術(shù)的發(fā)展使各類教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，給傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的變革。盒子魚作為一款適用性較強(qiáng)的app軟件具有較廣闊的發(fā)展空間和普及前景。大學(xué)英語課時(shí)量少、班

2、級人數(shù)多，教師無法在有限的課堂上給學(xué)生充足的操練時(shí)間，也很難顧及到每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教。英語的學(xué)習(xí)僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)前英語教師在教學(xué)中逐漸嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)將成為教學(xué)改革的新風(fēng)尚。因此，探究“盒子魚”學(xué)習(xí)軟件在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的教學(xué)效果和可行性意義重大。一、基于app盒子魚英語的翻轉(zhuǎn)課堂1.關(guān)于app盒子魚英語。app盒子魚是由盒子魚英語教學(xué)機(jī)構(gòu)研發(fā)的一款移動(dòng)應(yīng)用。作為一種新型的英語教學(xué)應(yīng)用，盒子魚教學(xué)資源非常豐富，涵蓋在線課程、課后測評、課外閱讀等系列的教學(xué)服務(wù)，為教師和學(xué)生多元的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。盒子魚充分發(fā)揮了平板電腦和手機(jī)等移動(dòng)端在圖像、視頻、聲音和師生互動(dòng)上的優(yōu)

3、勢，讓教師指導(dǎo)學(xué)生通過海量的音像的結(jié)合來吸收語言，通過人機(jī)互動(dòng)、課堂互動(dòng)來操練語言，提高學(xué)習(xí)效果。2. app盒子魚英語的第三代翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是傳統(tǒng)課堂舊有模式的反轉(zhuǎn)，即學(xué)生通過通過多種學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，例如觀看微課視頻等在線學(xué)習(xí)把課堂學(xué)習(xí)過程放到了課下，而課堂的時(shí)間則用于知識(shí)的鞏固和深化。它起源于美國科羅拉多州的“林地公園”高中（woodland park high school）。兩名化學(xué)老師 jonathan bergmann and aaron sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中使用。由于翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了

4、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，國內(nèi)也有越來越多的教育者開始對這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐先后經(jīng)歷著三個(gè)階段：第一階段有泰興市楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”，山東省的杜郎口中學(xué)的336教學(xué)模式和昌樂二中2271高效課堂模式。雖然這些學(xué)校采取了較為原始的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生成績卻也取得了不小的進(jìn)步。但他們的翻轉(zhuǎn)模式并沒有采取視頻和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而是通過師生間的導(dǎo)學(xué)模式，造成了學(xué)生對教師的依賴性過大，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到提升等問題。第二代受到可汗學(xué)院的啟發(fā)，例如重慶聚奎中學(xué)和福建省晉江初步嘗試?yán)靡曨l和學(xué)習(xí)系統(tǒng)（類似moodle的開源lms系統(tǒng)）。第二代的翻轉(zhuǎn)課堂雖然比第一代有進(jìn)步，但要求教師根

5、據(jù)學(xué)生水平錄制微課程，增加教師初期的負(fù)擔(dān)，并且普通教師若沒有經(jīng)過一定的培訓(xùn)也很難操作好moodle系統(tǒng)，因而這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式不具有普遍推廣的優(yōu)勢。本論文研究的第三代翻轉(zhuǎn)課堂，是以移動(dòng)app盒子魚英語為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。由于該軟件是實(shí)力較強(qiáng)的公司開發(fā)出的較為成熟的產(chǎn)品，利用其移動(dòng)終端在影像和互動(dòng)上的優(yōu)勢來推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果會(huì)更明顯，適用的群體也會(huì)更廣泛。二、“盒子魚”在大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用研究1.基于“盒子魚” 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式?；凇昂凶郁~” 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授通過軟件相應(yīng)的功能在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過師生的協(xié)助互動(dòng)而完成。課堂翻轉(zhuǎn)的新方式

6、使課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化?；谶@些特點(diǎn)，盒子魚在大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要包含有前期分析和教學(xué)流程設(shè)計(jì)兩大部分。翻轉(zhuǎn)課堂前期的分析包括學(xué)習(xí)者的分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，知識(shí)的內(nèi)化需要由學(xué)習(xí)者自主完成。教學(xué)的中心和主體是學(xué)生，因此，要求教師充分地了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等因素，制定出適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)出效果明顯的教學(xué)流程?！昂凶郁~”軟件分為學(xué)生版和教師版兩種版面。學(xué)生版可以為學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)，可以測評出每個(gè)學(xué)生的英語水平。借助“盒子魚”對學(xué)習(xí)者不同的分級設(shè)計(jì)，教師可以將不同層次的學(xué)生進(jìn)行整合分班，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，推選不同的學(xué)習(xí)微課或視頻，促進(jìn)翻

7、轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前知識(shí)的獲取、課上知識(shí)的內(nèi)化、課后知識(shí)的鞏固。第一，教師在每次課前根據(jù)單元的主題通過盒子魚終端向?qū)W生推送相關(guān)課程及不同學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生課前觀看視頻和微課，完成課前任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，如果遇到困難和問題，師生和學(xué)生間可以通過“盒子魚”進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和探討?！昂凶郁~”教學(xué)平臺(tái)提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，教師可以隨時(shí)隨地掌握學(xué)情。第二，課堂上知識(shí)的內(nèi)化是在教師引導(dǎo)下經(jīng)過師生和生生間的互動(dòng)互助將課前個(gè)性化、碎片化的知識(shí)整合成完整的知識(shí)模塊，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程路徑都會(huì)被記錄和并給出成績，這為教師課堂的引導(dǎo)和活

8、動(dòng)的組織提供了指南，同時(shí)盒子魚教師版中豐富的教學(xué)ppt和視頻也為教師的備課提供了極大的便利。教師只需稍加利用這些資源，上課時(shí)用ipad 或手機(jī)直接與教室內(nèi)的大屏幕連接進(jìn)入盒子魚界面，就可以上好一次生動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課。第三，盒子魚針對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的積分獎(jiǎng)勵(lì)政策，驅(qū)使他們認(rèn)真回顧所學(xué)知識(shí)，正確的自我評價(jià)，積極地改善提高。教師也可以通過軟件對學(xué)生測試和作業(yè)檢查情況的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生在自學(xué)方法和方式等存在的問題，及時(shí)給學(xué)生反饋，鞏固翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。2.“盒子魚”在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。利用盒子魚進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)操作上的便利性是值得肯定的，但產(chǎn)生的教學(xué)效果需要師生們?nèi)ピu析。筆

9、者通過訪談、調(diào)查問卷和試卷測試對本校15級選修體驗(yàn)英語三課程的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，檢測傳統(tǒng)教學(xué)模式和“盒子魚”翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響。endprint實(shí)驗(yàn)前側(cè)和后側(cè)試題均選自大學(xué)英語四級題庫。前側(cè)后實(shí)驗(yàn)班和對照班保持相同的教師、單元教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)模式為盒子魚的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對照組則為傳統(tǒng)課堂組。兩組學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，分別又進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的后側(cè)。筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)習(xí)前后的成績進(jìn)行比較，把前測與后測兩次測試總成績分別做了配對樣本 t檢驗(yàn)。對照班前側(cè)和后側(cè)成績均值分別為55、36、59、71，后側(cè)比前側(cè)成績增加了4.35分，增幅為

10、7.85%；實(shí)驗(yàn)班前側(cè)和后側(cè)成績均值分別為54、98、63、90，后側(cè)比前側(cè)成績增加了8.92分，增幅為16.22%；對照組和實(shí)驗(yàn)組前后側(cè)的相關(guān)系數(shù)分別為0.906和0.878，說明相關(guān)系數(shù)很強(qiáng)，而且雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率都為0.000，即少于0.001。由于p<0.01，可以拒絕實(shí)驗(yàn)原假設(shè)，得出結(jié)論為基于盒子魚的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生英語水平有明顯的改善作用。問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)也是采用李克特 5 級正向計(jì)分方式，得出的相關(guān)數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)軟件spss17. 0進(jìn)行分析。結(jié)果顯示盒子魚下的翻轉(zhuǎn)課堂模式各個(gè)分項(xiàng)的滿意度都處于較高水平，幾乎都在4分以上，有些甚至是4.5分以上。其中學(xué)生基于盒子魚

11、的翻轉(zhuǎn)課堂的總體滿意度項(xiàng)為4.3，說明學(xué)生非常喜歡和認(rèn)可這種新的教學(xué)模式。三、結(jié)語信息化環(huán)境下基于app盒子魚英語的翻轉(zhuǎn)課堂模式增強(qiáng)了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)分層次的個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，盒子魚的課堂翻轉(zhuǎn)帶來了新的教學(xué)理念和方法，更能提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？傊?，信息技術(shù)的迅速發(fā)展所帶來了新媒體設(shè)備的普及，借助盒子魚這種新型的教學(xué)資源方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的啟示和機(jī)遇。參考文獻(xiàn)：1strayer j.how learning in an inverted classroom influence cooperation，innovation and task o