基于超星學習通平臺的混合式教學在高專學前教育專業(yè)鋼琴教學中的應(yīng)用

1、    基于超星學習通平臺的“混合式”教學在高專學前教育專業(yè)鋼琴教學中的應(yīng)用    摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，各類線上學習平臺的出現(xiàn)，引領(lǐng)了國內(nèi)數(shù)字化教育的巨大變革，推動了混合式教學的發(fā)展。自2019年4月教育部啟動并實施“六卓越一拔尖”計劃2.0至今，在建設(shè)一流專業(yè)課程的“金課”背景下，我們根據(jù)高專學前鋼琴課的實際教學，與超星學習通平臺相結(jié)合，開展以線上線下混合式教學的“金課”實踐探索，致力于解決目前高專學前鋼琴教學缺乏創(chuàng)新、學生音樂素養(yǎng)和教師觀念與教學能力待提升等問題。關(guān)鍵詞：超星 “混合式”教學 學前教育  鋼琴教學如今我國高等教育已

2、經(jīng)從規(guī)模擴張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，中國高等教育改革發(fā)展走向成熟。高專學前鋼琴教學作為重要的幼兒教師人才培養(yǎng)基地，借助超星學習通平臺，創(chuàng)新開展“金課”背景下的線上線下混合模式教學，提高專業(yè)教學水平，引導(dǎo)學生的學習由低階性向高階性轉(zhuǎn)變，對轉(zhuǎn)變教師教學觀念，提升教師教學能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案課程體系，拉動課程教學改革、促進教學方式變革，推進obe成果導(dǎo)向教育理念有重要意義。一、高專學前鋼琴教學現(xiàn)狀和存在的問題目前的高專學前鋼琴教學模式、方法存在一定的固化問題，對于學生底子薄、生源質(zhì)量不高以及學生個體之間的素質(zhì)差異等客觀問題無法兼顧，缺乏個性化。同時，學生的鋼琴演奏技巧學習、理論學習的信息來源和訓練形式缺

3、乏創(chuàng)新性、多樣性和挑戰(zhàn)度，在教學形式、時間、內(nèi)容的靈活性上也有明顯不足，學生對于鋼琴學習的積極性不高，缺乏充分自主化的鋼琴教學引導(dǎo)。1并且，由于學生的鋼琴基礎(chǔ)素質(zhì)需要逐步提高，部分教師的教學理念便以低階性的教學為引導(dǎo)，過于重視課程中對學生記憶、理解、事實性、概念性知識的學習，而忽略引導(dǎo)學生進行應(yīng)用、分析、評價和實踐類高階認知訓練，高階性教學的不足限制了學生鋼琴素養(yǎng)的發(fā)展上限。最后，作為執(zhí)教者本身，部分教師的教學觀念尚未充分轉(zhuǎn)變，專業(yè)教學能力水平，尤其在互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化教育背景下與混合教學、信息技術(shù)學習與創(chuàng)新應(yīng)用能力等方面存在明顯不足，直接影響著學生的鋼琴學習質(zhì)量。二、基于超星學習通平臺的“金課”

4、混合高專鋼琴教學策略（一）緊密結(jié)合信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學基于超星學習通平臺開展高專鋼琴教學的“金課”混合教學實踐，前提是要將學習通的信息技術(shù)當下鋼琴教學實際緊密、有效結(jié)合，才能真正獲得“1+1>2”的整合效益。即教師不應(yīng)為了應(yīng)用學習通，為了體現(xiàn)信息技術(shù)的數(shù)字化、創(chuàng)新性而盲目融入，需要考慮高專學生的鋼琴水平、個體之間的鋼琴差異、目前鋼琴學習中存在的問題等客觀因素，以obe理念為導(dǎo)向，以實現(xiàn)新教育背景下的高專學前鋼琴教學目標為目的來科學、合理、合情地開發(fā)課程和融入學習通的教學功能。（二）促進學生實現(xiàn)低階被動學習向高階主動學習轉(zhuǎn)變在實施“金課”計劃的過程中，無論是通過學習通開發(fā)鋼琴專業(yè)教學課程，還

5、是結(jié)合課程鼓勵學生通過學習通平臺上的多種豐富的學習形式、工具進行學習和提升，都需要體現(xiàn)教學的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。要促進學生從基礎(chǔ)的記憶、理解、概念性學習等客觀知識學習向?qū)W生應(yīng)用、分析、評價與實踐能力發(fā)展的高階認知訓練轉(zhuǎn)變，讓學生的學習與時俱進，激發(fā)學生的學習興趣與動力，以obe理念為導(dǎo)向，讓學生通過成功的學習來推動更成功的學習，強化自學能力。（三）教師積極轉(zhuǎn)變理念，提高教學能力在互聯(lián)網(wǎng)教育、數(shù)字化校園、“金課”等新時代綜合教育背景下，高專學前鋼琴教師的實際教學水平不高，其守舊的教學習慣、模式化的教學觀念等，都需要與時俱進加快轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學模式，以更好地配合學生的需要、學科的發(fā)展進行教學

6、觀念的創(chuàng)新。實踐上受到教學能力水平的限制，教師應(yīng)在原有的學前鋼琴教學素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“金課”背景積極培養(yǎng)與建設(shè)一流專業(yè)課程有關(guān)的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等能力。三、基于超星學習通平臺的“金課”高專鋼琴混合教學方法（一）基于學習通打造特色化鋼琴教學資源庫混合式教學模式中的線下教學模式已相對成熟，而線上模式還需要我們結(jié)合本專業(yè)教學實際構(gòu)建起基于學習通的高專教育領(lǐng)域、本地、本校特色化鋼琴教學專業(yè)教學資源庫。2目前由于在許多涵蓋高等教育的各大學習平臺中，有關(guān)鋼琴教學的課程資源存在明顯不足，多為理論方面的鋼琴鑒賞、理論學習，有關(guān)鋼琴演奏、實踐等課程的設(shè)置相對較少，并且由于學校、地區(qū)、生源之間的差異導(dǎo)致許多鋼

7、琴課程缺乏普適性，不便于學生自學時科學、準確的課程選擇。利用好學習通平臺的功能，學校能根據(jù)自身對幼教人才培養(yǎng)的定位實現(xiàn)與鋼琴專業(yè)課程資源庫的規(guī)范管理，方便學生根據(jù)需要選擇恰當?shù)淖詫W內(nèi)容：1.將學校已有的鋼琴課程分類整合，結(jié)合學校教學實際，完善和優(yōu)化特色化課程體系。比如部分幼教專業(yè)學生，應(yīng)以新時期的能力素養(yǎng)走向工作崗位，其需要具備的與鋼琴教育有關(guān)的其他課程內(nèi)容，還包括音樂教學中與幼兒的互動、音樂教學中對幼兒心理的關(guān)注與引導(dǎo)、教師終身學習能力培養(yǎng)等要求。高專學校應(yīng)該根據(jù)當下的學生發(fā)展實際情況，對現(xiàn)有課程類型、內(nèi)容進行完善，并開發(fā)相應(yīng)的課程資源，豐富平臺資源庫。2.應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)混合教學不受空間、時間限

8、制的優(yōu)勢，利用本地豐富的音樂教育資源，建立與國內(nèi)外著名音樂鋼琴專業(yè)院校的聯(lián)合資源共享平臺、與音樂鋼琴教育領(lǐng)域名師工作室合作等方式，保證學校能通過對外交流來不斷更新、完善最先進的鋼琴教學成果，尤其有關(guān)名家鋼琴演奏技巧、名師鋼琴實踐講解等內(nèi)容，既彌補了對鋼琴演奏、實踐教學的不足，也能為學生的自主化學習提供先進學習資源。3.對學生在鋼琴理論、演奏、實踐方面的素質(zhì)水平分類，實施網(wǎng)絡(luò)上的“分層走班教學”，采取分級資源庫管理制度。并整合設(shè)置與對應(yīng)水平學生相適應(yīng)的鋼琴教學配套課程體系，還包括與主課關(guān)聯(lián)的結(jié)合學生實際學習的個性化選修課程推薦，方便學生借助學習通的課表、筆記、云盤、小組等功能靈活根據(jù)自身時間開展

9、有效的鋼琴學習，并且能夠根據(jù)自身的不足自學，提高鋼琴素養(yǎng)。（二）開展多元綜合鋼琴教學實踐結(jié)合目前高專學前鋼琴專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀可知，“金課”背景下“混合式”鋼琴教學模式需要體現(xiàn)多樣性和個性化教育，提高教學效率。因此在教學中，教師應(yīng)從線上、線下兩方面，結(jié)合鋼琴教學實際確定課前、課中、課后三個學習階段的具體教學形式。循序漸進地引導(dǎo)學生實現(xiàn)鋼琴理論知識、技能的傳遞、理解和鞏固、發(fā)展。1.課前高專學前鋼琴教學的目的不完全是為了表演，而是為了與學生的職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。因此在課前階段，教師應(yīng)當結(jié)合學習通發(fā)布與提高學生鋼琴實際演奏水平、理論認識有關(guān)的預(yù)習任務(wù)和短視頻教學內(nèi)容。視頻中可以將鋼琴教學中一些記憶性、概念性

10、、理解性的理論內(nèi)容前置，為課堂中高階教學的開展節(jié)約時間和打好基礎(chǔ)。還應(yīng)包括教師或名家的演奏技巧示范以及慢動作拆解等內(nèi)容，讓學生靈活安排時間，按時完成預(yù)習。預(yù)習可讓學生獲得對本節(jié)課中鋼琴教學的重點，如合奏、獨奏演奏的節(jié)奏、力度、連奏等理論與技巧的初步理解，還可通過“小組”功能展開頭腦風暴，互相探討演奏技巧等方式激活思維。教師方面，也可借助學習通的簽到、搶答、問卷、通知、直播等功能對學生預(yù)習情況、預(yù)習過程上的疑惑、預(yù)習結(jié)果進行信息收集、答疑解惑和成果驗收。通過課前的自學預(yù)習、合作預(yù)習、初步解惑等線上學習過程，學生能夠在課堂中有目的、有準備地深入理解教師講解的內(nèi)容，明確學習重難點，提高鋼琴學習效果。

11、2.課中鋼琴教學具有較強的可操作性，因此，課中的教學要提高學生的鋼琴演奏技巧，就應(yīng)主要結(jié)合線下的課堂學習模式，鼓勵學生通過小組合作的方式開展鋼琴演奏學習。3學生可以通過現(xiàn)實的小組合作交流討論互相促進理論認識的提高，可通過獨奏、合奏等方式，互相比較、分析自己與他人的演奏水平，汲取經(jīng)驗。例如根據(jù)obe理論，為了讓學生從學習成果中感受到成功，教師可使用一個優(yōu)秀的鋼琴演奏教學案例作為參照，鼓勵學生將自己的演奏與參照作品進行比較分析，通過自評發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在教師幫助下進行演奏技巧的完善、提升。而后將學生調(diào)整后的演奏內(nèi)容由學生自行上傳作品到學習通平臺中，再利用學習通的評價功能，由教師對學生作品進行評價

12、，讓學生感受調(diào)整、提升后的作品給自己帶來的成就感，有助于強化學生自主學習動力，提高鋼琴學習質(zhì)量。此外，小組中在出現(xiàn)一些無法合作解決的問題時，教師還可借助學習通的手機投影功能，向?qū)W生展示課堂、課程內(nèi)容以幫助其解決。3.課后課程結(jié)束后，學生將課程中的師生評價作為參考，借助學習通平臺的知識點測試功能，完成教師設(shè)計的對課程、課堂的回顧與反思內(nèi)容，實現(xiàn)對課程中重難點的鞏固消化。4同時也要配合設(shè)計與學生鋼琴演奏、理論學習實際問題契合的課后作業(yè)、知識延伸等學習內(nèi)容。學生在學習延伸內(nèi)容后，再完成作業(yè)，并將其上傳至學習通作為本堂課的最終總結(jié)匯報結(jié)果。教師再根據(jù)學生最終的完成情況，基于課堂教學結(jié)束后的最終指導(dǎo)，形成完整的課前課中課后的教學閉環(huán)，讓學生在混合教學模式下借助學習通獲得充分的鋼琴課程能力提升。四、結(jié)語基于“金課”背景，結(jié)合超星學習通平臺開展的高專學前“混合式”鋼琴教學，是為了提高幼教專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，將鋼琴教學與學生職業(yè)對接緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)當綜合考慮學生當下的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展需求，與學校一起構(gòu)建特色化的鋼琴教學課程資源庫，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)形成良好的教學閉環(huán)，針對性地采取個性化并且多樣化的鋼琴教學以滿足學生當下的專業(yè)發(fā)展需求。參考文獻：1貝茜.mooc環(huán)境下高校鋼琴混合式教學的創(chuàng)新與實踐研究j.黃河之聲，2020（17）：48-49.2王玲.“互聯(lián)網(wǎng)+鋼琴”情境下高等師