頭腦風(fēng)暴法在新材料作文審題訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

1、    頭腦風(fēng)暴法在新材料作文審題訓(xùn)練中的應(yīng)用研究    江志霞【摘要】目前教育中實(shí)施的頭腦風(fēng)暴法，不僅可以提升學(xué)生的思維能力，還極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中充滿靈感，在進(jìn)行作文審題時(shí)充滿自信。以下本文將論述頭腦風(fēng)暴法在新材料作文審題訓(xùn)練中的意義，并提出一些參考建議?！娟P(guān)鍵詞】頭腦風(fēng)暴法 ； 新材料作文 ； 審題訓(xùn)練g420 b 2095-3089（2017）08-0191-01新材料作文已經(jīng)逐漸，成為了考試作文命題的主流方式，現(xiàn)在教師給學(xué)生的審題方法都是陳舊的提煉中心方法和抓一些關(guān)鍵句子的辦法，這些方法的的審題效果十分有限，無(wú)法解決

2、學(xué)生作文偏題的的弊端，經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴法和作文審題結(jié)合的方法，可以極大的提升了學(xué)生思維能力和寫(xiě)作的靈感。以下就將對(duì)頭腦風(fēng)暴方法展開(kāi)研究。一、嚴(yán)控時(shí)間營(yíng)造適度緊張的氛圍某位科學(xué)家曾經(jīng)提到過(guò)：“人們最出色的完成工作往往是在困難的情況下完成的，思想上的壓力以及肉體的痛苦可以作為精神興奮劑?！币簿褪钦f(shuō)人們?cè)谶m度緊張的情況下有利于發(fā)揮自己思維的積極性，所以，作者對(duì)于一堂課的45分鐘開(kāi)展的策略管理，在課前5分鐘的時(shí)候作者通過(guò)ppt展示了作文題目，然后同學(xué)們可以快速的分成各個(gè)小組進(jìn)行討論，討論的時(shí)間為15分鐘，時(shí)間結(jié)束的話這個(gè)小組就會(huì)停止討論，然后會(huì)派一名代表在小組的區(qū)域內(nèi)記下討論的結(jié)果，記錄的

3、環(huán)節(jié)必須在5分鐘之內(nèi)，計(jì)時(shí)結(jié)束的話就要停止，因?yàn)闀r(shí)間存在限制，同學(xué)們一直保持比較好的情緒，并且記錄員在講臺(tái)上都是連走帶跑地進(jìn)行的。在成果完成之后，時(shí)間花費(fèi)了25分鐘在成果完成之后，時(shí)間花費(fèi)了25分，而且在以后的20分鐘內(nèi)，使用的15分鐘對(duì)比了各個(gè)小組的成果，然后花費(fèi)了5分鐘評(píng)選出了最好的小組并且進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)并且進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，慢慢的學(xué)生們可以掌握在壓力的狀態(tài)下了解題目表達(dá)的含義，并且不會(huì)擔(dān)心在考場(chǎng)上沒(méi)有思路。二、采用小組合作組組競(jìng)爭(zhēng)的方式“頭腦風(fēng)暴法”最先創(chuàng)造的時(shí)候使用的是小組討論的方式，而且這種方式是符合新課改所提倡的探究理念，俗話說(shuō)得好：“三個(gè)臭皮匠頂過(guò)一個(gè)諸葛亮?！辈⑶倚〗M討論的模式可以通過(guò)思

4、維碰撞形成各種各樣的點(diǎn)子，所以筆者希望學(xué)生可以出現(xiàn)各種想法，先不去分析出現(xiàn)的對(duì)錯(cuò)，想到了這些問(wèn)題就要記錄他們，然而在訓(xùn)練的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如在作文訓(xùn)練課上，課文題目布置之后學(xué)生像以前一樣激烈的進(jìn)行了討論，但是有一個(gè)小組的氣氛是不一樣的，筆者走在他們前面的時(shí)候這個(gè)小組就是一言不發(fā)，并且慢慢的進(jìn)入到了沉思，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)小組組長(zhǎng)跟我們說(shuō)，他們之間出現(xiàn)的爭(zhēng)論，一個(gè)同學(xué)認(rèn)為這個(gè)作文題目可以寫(xiě)為挫折，但是其他的人不同意，所以不知道怎么做？”他說(shuō)的這個(gè)同學(xué)是語(yǔ)文成績(jī)最差的同學(xué)，而且高考模擬的時(shí)候只能得到30分，作文經(jīng)?？罩⑶易髡呓?jīng)常和他進(jìn)行了溝通，希望他動(dòng)手寫(xiě)作文但是都是沒(méi)用的，所以作者對(duì)學(xué)生們說(shuō)

5、：“小組作為一個(gè)團(tuán)體，每個(gè)同學(xué)都可以表達(dá)自己的看法，并且可以得到你們的關(guān)注，所以你們需要幫助和支持這個(gè)同學(xué)，如果你們能把他們的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換為對(duì)的方面，那么我可以給你們加2分。因?yàn)樽髡叩闹笇?dǎo)他慢慢的進(jìn)入到了激烈的爭(zhēng)論中，而且以后在作文訓(xùn)練課上并沒(méi)有一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，大家都積極的進(jìn)行了參與，并且以此為樂(lè)。小組競(jìng)爭(zhēng)的方法是以小組合作為基礎(chǔ)，為他們形成一種你追我趕以及不甘落后的氛圍，學(xué)生們認(rèn)為只有大家共同努力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的話才能獲得最終的勝利，并且這種既講合作又講競(jìng)爭(zhēng)的模式促進(jìn)各種精彩的立意慢慢出現(xiàn)。三、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)生們把討論的成果寫(xiě)在黑板上，之后，還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是評(píng)價(jià)所寫(xiě)的立意，

6、這個(gè)環(huán)節(jié)需要我們共同參與進(jìn)來(lái)，我們一起制訂了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，具體計(jì)分如下：（1）角度符合題意每個(gè)計(jì)1分，不符合的不扣分。（2）最佳立意計(jì)2分。冠軍為最佳計(jì)分的小組，每人可以贏得一份小禮物；計(jì)分最低的小組將接受懲罰，將接受額外的任務(wù)。下面筆者將呈現(xiàn)一次作文中學(xué)生的成果，以供大家參考。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。一個(gè)人可以走得很快，但不可能走得很遠(yuǎn)，只有一群人才能走得更遠(yuǎn)。（非洲諺語(yǔ)）在這人世間有些路是非要單獨(dú)一個(gè)人去面對(duì)，單獨(dú)一個(gè)人去跋涉的，路再長(zhǎng)、再遠(yuǎn)，夜再黑、再暗，也得獨(dú)自默默地走下去。（席慕蓉）學(xué)生的成果呈現(xiàn)：這是筆者任教的一個(gè)農(nóng)村文科普通班的學(xué)生們的集體智慧。他們中的

7、大部分人開(kāi)始時(shí)甚至都不會(huì)審題，到現(xiàn)在他們不僅突破了審題障礙，還能想出很多有創(chuàng)意的角度。這都是學(xué)生們運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”的效果，點(diǎn)燃起他們寫(xiě)作的熱情，并且釋放他們的潛力。四、恰到好處的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)完成后還需要做最后一步，那就是針對(duì)不同小組間的勞動(dòng)差異，給予相應(yīng)的處理。首先要獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，其次還要對(duì)落后的小組予以適當(dāng)?shù)膽土P。中國(guó)當(dāng)代教育專家孫云曉說(shuō)過(guò)：“用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信是一種方式，但是在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視懲罰在教育中的積極作用?！比绻粚?shí)施此環(huán)節(jié)，學(xué)生們的態(tài)度就不會(huì)端正，就不會(huì)重視自己所做的行為。因此，我們很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的獎(jiǎng)懲，它可以有效地促進(jìn)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)

8、的順利實(shí)施。當(dāng)然，采取怎樣的獎(jiǎng)懲也是有講究的，學(xué)生參與活動(dòng)的熱情度要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)得到提升，處罰除了要起到懲戒作用，前提還要保證在不傷害學(xué)生尊嚴(yán)。通常筆者會(huì)給奪冠小組發(fā)放一些獎(jiǎng)品，比如文具、書(shū)本，或是給予一些活動(dòng)特權(quán)，對(duì)落后的小組，布置額外的作業(yè)或是勞動(dòng)讓他們完成。頭腦風(fēng)暴是上世紀(jì)三十年代末，發(fā)明的一種鍛煉思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分的運(yùn)用腦筋去聯(lián)想去創(chuàng)新，讓學(xué)生在審題的過(guò)程中充滿信心，強(qiáng)化自己的寫(xiě)作能力，突破傳統(tǒng)思維的限制，在寫(xiě)作中充滿構(gòu)思和靈感。參考文獻(xiàn)1譚志敏，郭亮.頭腦風(fēng)暴寫(xiě)作在教學(xué)中的運(yùn)用及要點(diǎn)j.繼續(xù)教育研究，2015（5）：40-42.2張慧琴，楊惠麗，郭平建.“頭腦風(fēng)暴法”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用j.教育理論和實(shí)踐，2016（9）：55-57.endprint課程教育研究·新教師教學(xué)2017年8期課程教育研究·新教師教學(xué)的