師范生培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的五個銜接探究

1、    師范生培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的“五個銜接”探究    趙苗 鄭俞 彭保發(fā)摘 要：近幾年來，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國教育事業(yè)也須不斷改革發(fā)展，尤其在未來教師的師范生培養(yǎng)方面，必須要有效銜接基礎(chǔ)教育，隨著我國的基礎(chǔ)教育課程改革的落實，師范生的培養(yǎng)方式也必然要加以創(chuàng)新改進。文章針對師范生的培養(yǎng)方式展開了討論，同時也針對師范生培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的“五個銜接”進行簡要的分析。關(guān)鍵詞：師范生；培養(yǎng)；基礎(chǔ)教育；五個銜接在師范生培養(yǎng)教育過程中，不僅僅應(yīng)當(dāng)注重方式的轉(zhuǎn)變，同時必須做好“五個銜接”工作，我國師范院校在師范生的培養(yǎng)方面積極探索，不斷取得進步，加強培養(yǎng)工作與基礎(chǔ)

2、教育的銜接工作，從而切實提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。一、師范生的培養(yǎng)措施（一）塑造師范生的健康人格。在師范生的培養(yǎng)過程中，不能只注重對學(xué)生進行理論知識的教育，更應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生塑造健康的人格，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)良的合格人才。為此，師范生培養(yǎng)教育工作中可以從以下三個方面入手：建設(shè)良好的校園文化環(huán)境、充分發(fā)揮教師的榜樣作用、注重對自我人格的塑造。在培養(yǎng)師范生的過程中必須要注重對學(xué)生的人格塑造，可借助一定的外力來促進學(xué)生塑造健康的人格。（二）加強對師范專業(yè)課程的設(shè)置。首先要對原有的課程體系進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保課程體系的綜合性，適當(dāng)增加一定的教育教學(xué)相關(guān)專業(yè)課程，提高課程設(shè)置的針對性；其次，院校應(yīng)當(dāng)允許師

3、范生跨專業(yè)選修，從而提高日后的綜合性教學(xué)能力，同時也能夠使學(xué)生將科學(xué)與技術(shù)、社會進行聯(lián)系，從而滿足現(xiàn)如今的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。（三）合理加長師范生的教育實習(xí)時間。在現(xiàn)今的師范院校中，師范學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一的理論知識學(xué)習(xí)過程后，都必須要到學(xué)校參加教育實習(xí)。師范院校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)募娱L師范學(xué)生的教育實習(xí)時間，提高對教學(xué)實習(xí)的重視度，只有加強教育教學(xué)實踐，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的師范人才。二、師范生培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的“五個銜接”（一）師范類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與基礎(chǔ)教育教師崗位素質(zhì)要求的銜接。在當(dāng)下示范教學(xué)過程中，師范生的實際崗位需求與其能力培養(yǎng)存在著脫節(jié)的問題。通過對我國部分師范院校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進

4、行簡單地分析后發(fā)現(xiàn)存在一個共同點：教育學(xué)的課程相對占比較低，并且課時較短，在實踐教學(xué)過程中，師范學(xué)生的實習(xí)期較短，無法完全滿足提高學(xué)生的師范生職業(yè)素養(yǎng)和教師行業(yè)綜合素質(zhì)的要求。（二）教師教育辦學(xué)理念與基礎(chǔ)教育教師精英化需求的銜接。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國目前每年大約有60萬名師范生畢業(yè)，而我國每年實際的教師需求卻只有25萬名。因此，在師范生培養(yǎng)過程中，必須要堅持精英化培養(yǎng)，提高師范生培養(yǎng)目標(biāo)，加強對師范生實習(xí)能力的培養(yǎng)，提高師范學(xué)生的綜合性教學(xué)能力，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的師范學(xué)生。（三）強化教師教育科研的實踐導(dǎo)向與建立“u-g-s”合作培養(yǎng)師資長效機制的銜接。在如今的師范院校發(fā)展過程中，由于大學(xué)中的教育者

5、通常更注重對理論的研究，而相對忽視了實踐，導(dǎo)致專業(yè)課程的設(shè)置以及教學(xué)過程都存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象；并且在絕大多數(shù)院校開展教師培訓(xùn)工作時，大都傾向于理論式講座，缺乏技能型培訓(xùn)課程。因此，在師范生的培養(yǎng)過程中，高校、當(dāng)?shù)氐慕逃姓芾聿块T以及基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)共同發(fā)揮作用，將教師的入職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)以及入職后研修等工作進行貫穿，形成三者共同培養(yǎng)師資長效機制。（四）師范生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與教師教育專業(yè)一體化的銜接。我國現(xiàn)今的教育過程中存在的最大問題就是教師教育一體化課程體系建設(shè)問題。課程內(nèi)容的安排設(shè)置不太合理，導(dǎo)致教師的入職前培養(yǎng)課程以及入職后培訓(xùn)課程之間缺乏一定的連貫性和整合性。因此，

6、教師必須要樹立起終身發(fā)展的意識，同時也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)成長的特點對教學(xué)目標(biāo)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，在不同階段制定不同的教學(xué)目標(biāo)，加強對師范學(xué)生發(fā)展意識的培養(yǎng)。（五）師范生就業(yè)意愿的引導(dǎo)與緩解貧困地區(qū)優(yōu)秀師資缺乏的銜接。我國相關(guān)部門針對教育工作推出一系列的政策，促進教育事業(yè)的發(fā)展，但由于經(jīng)濟發(fā)展不均衡，導(dǎo)致教育事業(yè)的發(fā)展也不均衡，在我國部分貧困地區(qū)依然存在著缺乏優(yōu)秀師資的現(xiàn)象。因此，我國相應(yīng)部門要積極引導(dǎo)優(yōu)秀師范畢業(yè)生參與到貧困地區(qū)教育事業(yè)工作中，院校要出臺激勵政策，鼓勵教師到貧困地區(qū)支教。三、結(jié)語師范生培養(yǎng)工作與基礎(chǔ)教育之間存在的“五個銜接”問題是相互影響相互制約的，只有做好五個銜接工作，才能確保師范生

7、培養(yǎng)工作取得有效進展。社會在不斷的發(fā)展進步，教育工作者想要更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求，就應(yīng)當(dāng)積極探索更好的教育方式，提高教育質(zhì)量，加強師范生培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育之間的銜接，從而提高師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻1 彭保發(fā)，陳端呂，王亞力，熊建新.湘西北中學(xué)地理卓越教師協(xié)同培養(yǎng)的模式與機制探索j.湖南社會科學(xué)，2015，6： 189-193.2 彭保發(fā)，陳端呂.對接“2011計劃”：協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的模塊化設(shè)計j.中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016， 16（4）：149-155.3 鄧夢，彭保發(fā).基于教師資格證統(tǒng)考的師范專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對措施-以湖南文理學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例j.智庫時代， 2018，總163期：174-175.4 蔣維西.論師范生教育科研能力培養(yǎng)的短板與出路j.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，17（2）：1-4.5 肖倩怡.師范生教育實踐能力培養(yǎng)淺析j.西部皮革， 2016，38（18）：213-213.基金項目：