幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

1、    幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析及對(duì)策    岳艷杰摘要：良好的早期教育對(duì)于一個(gè)孩子的健康發(fā)展至關(guān)重要，但是近年來(lái)越來(lái)越多的幼師工作者常常把幼兒教育和小學(xué)教育混為一談，并且愈演愈烈，這明顯會(huì)極大的影響幼兒教育和幼兒健康成長(zhǎng)。本文就對(duì)于幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀加以分析，指出其危害，并提出改善和相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；分析及對(duì)策幼兒教育是兒童邁入正式學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)之前的一個(gè)過(guò)渡式教育，它對(duì)早期兒童身心健康發(fā)展有著重要的影響，也是兒童最早接觸的一個(gè)團(tuán)體性質(zhì)的社會(huì)文化組織。一個(gè)良好的早期教育基礎(chǔ)能夠影響孩子一生的發(fā)展，但是現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校傾向

2、于把小學(xué)化教育硬套在幼兒教育上，如：建立各種興趣班，教學(xué)班以及把小學(xué)的思想行為規(guī)范硬搬在幼兒教育上，這些實(shí)質(zhì)上都是家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的思想作為導(dǎo)向，由幼兒老師和領(lǐng)導(dǎo)加以實(shí)施的揠苗助長(zhǎng)式的教育。實(shí)際上這種教育違背了幼兒教育規(guī)律和影響了幼兒身心健康發(fā)展的特點(diǎn)。一、我國(guó)幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀分析近年來(lái)，隨著我國(guó)中高考競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各種壓力已經(jīng)傳導(dǎo)到小學(xué)，甚至在目前我們的學(xué)前教育中，幼兒教育小學(xué)化傾向比較突出，特別是在幼兒入學(xué)后，在學(xué)前教育的內(nèi)容以及形勢(shì)上向小學(xué)化傾向，這些對(duì)于我們?cè)O(shè)立幼兒教育的初衷有所背離，并帶來(lái)了社會(huì)各界的高度關(guān)注。主要現(xiàn)狀體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（一）幼兒教育觀念偏離。在我國(guó)幼兒教

3、育主要是孩子的啟蒙階段，主要是家長(zhǎng)將孩子送到幼兒機(jī)構(gòu)，由幼兒園或者其他同等性質(zhì)的機(jī)構(gòu)對(duì)孩子進(jìn)行保育以及啟蒙教育，它雖然是小學(xué)教育的基礎(chǔ)或者初級(jí)階段，但是主要還是以保育為主。從目前來(lái)看，許多幼兒教育機(jī)構(gòu)為了適應(yīng)應(yīng)試教育大的趨勢(shì)，逐漸偏離幼兒教育的目標(biāo)和宗旨，紛紛開(kāi)設(shè)傾向于小學(xué)的課程，同時(shí)受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，在多數(shù)家長(zhǎng)的要求下，開(kāi)設(shè)幼兒性質(zhì)的輔導(dǎo)班，可以說(shuō)這些舉動(dòng)沒(méi)有遵循幼兒教育的基本規(guī)律，而是硬性地將學(xué)習(xí)壓力提前的了幼兒階段，給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)了較大影響，本來(lái)應(yīng)該是天真活潑的階段，卻早早被套上了學(xué)習(xí)的壓力和枷鎖，幼兒教育的發(fā)展軌跡也發(fā)生了質(zhì)的變化。（二）幼兒教育的內(nèi)容被添加過(guò)多。以往我們?cè)谟變航逃?/p>

4、階段所看到的都是孩子們天真無(wú)邪的玩耍以及歌聲、笑聲，而目前我們所看到的則是他們?cè)诰殨?shū)法、練舞蹈，甚至是英語(yǔ)早讀等等，這些本應(yīng)該出現(xiàn)在小學(xué)的課程，在我們的幼兒階段卻早早開(kāi)始了，這種現(xiàn)象主要源于兩個(gè)方面，一方面就是目前我國(guó)升學(xué)的壓力，幼兒教育結(jié)束以后，隨之而來(lái)的就是小學(xué)、中學(xué)以及高中階段，甚至涉及到今后大學(xué)，學(xué)校為了適應(yīng)這種形勢(shì)，在沒(méi)有考慮幼兒成長(zhǎng)階段特點(diǎn)的同時(shí)，不斷增加幼兒班的課程難道，增加幼兒的作業(yè)量，有些作業(yè)甚至連家長(zhǎng)都不會(huì)做，這讓在幼兒階段的孩子苦不堪言。另一方面，就是出于迎合家長(zhǎng)的心里，目前每一個(gè)家長(zhǎng)都不希望孩子輸在起跑線上，因此基本上所有家長(zhǎng)都會(huì)要求學(xué)校加文化課，有的甚至學(xué)校沒(méi)有的課程

5、，給孩子報(bào)名參加業(yè)余學(xué)習(xí)班。（三）幼兒教育的課程設(shè)置不合理。還是對(duì)于課程來(lái)講，增加內(nèi)容必將要設(shè)立課程，這里所說(shuō)的課程設(shè)置，主要是基于幼兒成長(zhǎng)年齡段而言，從目前我國(guó)國(guó)內(nèi)形勢(shì)看，幼兒教育過(guò)程中，課程過(guò)于繁雜，作業(yè)任務(wù)比較重，而且不論孩子感不感興趣，都要基于今后的應(yīng)試教育，硬著頭皮去學(xué)，這樣對(duì)于啟蒙階段的孩子們來(lái)說(shuō)，是完全不能符合他們的年齡特點(diǎn)的，在有個(gè)活潑好動(dòng)、對(duì)任何事物都比較好奇的階段，如果提前設(shè)置一些硬性的小學(xué)課程，會(huì)產(chǎn)生兩大方面的影響。一是對(duì)于幼兒教育階段接觸小學(xué)課業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，雖然對(duì)幼兒有一定好處，但是因?yàn)橛變航逃龣C(jī)構(gòu)師資力度和規(guī)模不夠，因此在啟蒙階段如果在教學(xué)質(zhì)量不到位的時(shí)候，很有可能讓

6、幼兒產(chǎn)生固定思維，到小學(xué)階段難以糾正的話，很可能影響幼兒到小學(xué)乃至今后的學(xué)業(yè)。二是與國(guó)外相比，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化傾向是一種誤區(qū)，就國(guó)外專(zhuān)家調(diào)查研究，在幼兒階段是大腦發(fā)散思維較強(qiáng)的階段，如果提早給幼兒施加傳統(tǒng)教育的壓力，那么就會(huì)限制他們的發(fā)散思維，同時(shí)與之相反，國(guó)外在這方面所做的是讓孩子根據(jù)自己的興趣自由發(fā)展，有的國(guó)家甚至為了讓孩子發(fā)散思維能夠延伸，他們將幼兒教育的自由教育模式甚至延伸到小學(xué)，與我們正好相反。以身邊真實(shí)的身邊實(shí)例來(lái)列舉，一位在日本長(zhǎng)大的孩子，他們從幼兒到小學(xué)一年級(jí)階段始終是自由學(xué)習(xí)，而且他們?cè)陂_(kāi)發(fā)興趣愛(ài)好的同時(shí)，在數(shù)學(xué)方面只學(xué)1-100內(nèi)的加減法。而對(duì)比我國(guó)教育，基本上幼兒教育階

7、段就能學(xué)到乘除法甚至更多，而當(dāng)這位日本小學(xué)生回到中國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，在感到課業(yè)壓力的同時(shí)，也感覺(jué)限制了自己的動(dòng)手和思維能力。這個(gè)實(shí)例，并不是要指出我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有多強(qiáng)，而是要感慨應(yīng)試教育，特別是幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象，我們說(shuō)這個(gè)孩子在日本學(xué)習(xí)之后，也不能說(shuō)明我們?cè)诮逃媳热毡居卸喑晒?，因?yàn)楫?dāng)長(zhǎng)大以后，或者說(shuō)步入大學(xué)以后，國(guó)外學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性都非常強(qiáng)，他們注重實(shí)用能力，效果也非常好。因此，在幼兒階段推進(jìn)課程向小學(xué)化傾向不能算合理。二、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)隨著社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，生活水平越來(lái)越高，更多的家長(zhǎng)開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注幼兒的早期教育，普遍家長(zhǎng)都想讓自己的孩子能夠贏在起跑線上，然后一路領(lǐng)跑

8、直到成功，認(rèn)為這是身為父母對(duì)于孩子最好的幫助。在這種思想氛圍的影響下，也就涌現(xiàn)出一批以家長(zhǎng)思想為導(dǎo)向服務(wù)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)向孩子教授一些拼音、漢字、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等等一系列小學(xué)知識(shí)的課程，極大的違背了幼兒教育規(guī)律和不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。（一）教學(xué)內(nèi)容以獲取教學(xué)知識(shí)的數(shù)量和難度為重要指標(biāo)現(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒教育機(jī)構(gòu)喜歡用教學(xué)知識(shí)獲取的數(shù)量和難度來(lái)作為吸引家長(zhǎng)的資本，引起家長(zhǎng)的攀比和盲目跟風(fēng)的心理。在幼兒教育上放上滿(mǎn)滿(mǎn)的課程來(lái)占據(jù)兒童一天的時(shí)間，從早上來(lái)到幼兒園開(kāi)始，兒童就要接受各種漢字、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、音樂(lè)、鋼琴、繪畫(huà)、書(shū)法等教育。這極大的超出了一個(gè)幼兒能夠獲取的知識(shí)涵量，加大了幼兒的壓力和負(fù)

9、擔(dān)，超載了幼兒教育程度。甚至于一個(gè)兒童在幼兒教育時(shí)期接受的興趣教育比其在正式獲取教育知識(shí)時(shí)還要多出許多，這就導(dǎo)致了后期教育的事倍功半。以犧牲孩子的身心健康盲目的用超載的課程和那些知識(shí)數(shù)量以及知識(shí)難度來(lái)吸引家長(zhǎng)，增加經(jīng)濟(jì)收入的行為是絕對(duì)不可取的，會(huì)影響孩子身心發(fā)展健康的。endprint（二）教學(xué)課程以課堂教學(xué)為主，逐漸取代游戲游戲應(yīng)該是每個(gè)人在兒童時(shí)期最大的樂(lè)趣，是每個(gè)幼兒必要的心理需求。我國(guó)的幼兒教育法規(guī)都明確提出：幼兒教育應(yīng)該以游戲?yàn)橹?，靈活的采用集體活動(dòng)和小組活動(dòng)以及個(gè)別活動(dòng)等各種形式來(lái)進(jìn)行。近年來(lái)的幼兒教育卻剝奪了幼兒遐想的能力，以一種“填鴨式”教育將小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍塞給兒童，占據(jù)了

10、幼兒游戲的時(shí)間。很多幼兒教育者為了追求學(xué)習(xí)效率將幼兒教育逐漸演變成了類(lèi)似小學(xué)教育的一種以課堂教育為主的教學(xué)模式（三）教學(xué)制度模仿小學(xué)教學(xué)制度現(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒教育為了能夠更多的向小學(xué)填塞知識(shí)數(shù)量和為了讓幼兒能夠吸收一些難度更高的知識(shí)，將小學(xué)的教育制度搬到了幼兒教育上，以滿(mǎn)滿(mǎn)的課程來(lái)占據(jù)兒童最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的時(shí)光，剝奪了他們游戲的天性和幻想的能力，揠苗助長(zhǎng)的行為實(shí)際上只會(huì)讓他們未來(lái)的教育事倍功半，影響他們身心健康發(fā)展。三、幼兒教育小學(xué)化的導(dǎo)引分析（一）首要根源是應(yīng)試教育的倒逼。自我國(guó)恢復(fù)高考以來(lái)，對(duì)許多熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人改變了命運(yùn)，可以說(shuō)國(guó)家改革有力的助推了我們國(guó)民素質(zhì)的整體提升，長(zhǎng)期以來(lái)高考制度為我國(guó)經(jīng)濟(jì)

11、發(fā)展和國(guó)家建設(shè)提供了有力的人才支撐。但是隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)特別是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，高考逐步成為就業(yè)甚至未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的重要或者說(shuō)在某些人眼里就是唯一途徑。這正是因?yàn)樵谶@種高競(jìng)爭(zhēng)下，才將高考?jí)毫M(jìn)行層層延伸，而這種延伸帶來(lái)的現(xiàn)象就是在學(xué)習(xí)上打提前量、贏在起跑線，從而也帶來(lái)了延伸鏈條末端的幼兒，也就帶來(lái)了今天我們所關(guān)注的幼兒教育小學(xué)化傾向。（二）社會(huì)因素也是重要原因。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，任何有經(jīng)濟(jì)效益的領(lǐng)域都會(huì)引發(fā)淘金熱，如今在我們所關(guān)注的所有消費(fèi)中，社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)一般都集中在女人、老人消費(fèi)，最關(guān)鍵的還是孩子培養(yǎng)的消費(fèi)，這就引申出了一個(gè)價(jià)值鏈條，培養(yǎng)要從娃娃抓起，于是許多教育機(jī)構(gòu)就基于社會(huì)潮流以及家長(zhǎng)夙愿，從

12、幼兒階段就開(kāi)設(shè)了各種與小學(xué)階段接軌的課程，而隨著大家?guī)е⒆拥募娂娞ぶ?，也開(kāi)始引爆或者說(shuō)鋪開(kāi)了這個(gè)趨勢(shì)，這也在一定程度上，助推了幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。而受到影響，我們國(guó)有或者專(zhuān)設(shè)幼兒教育單位，也隨著順應(yīng)，假設(shè)了很多幼兒教育小學(xué)化的課程，從而形成了如今的局面。（三）幼兒教育國(guó)有機(jī)構(gòu)的體制變化。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，我們政府機(jī)關(guān)或者事業(yè)單位的幼兒教育單位逐步被推向了市場(chǎng)，公辦幼兒教育單位減少，而民辦教育逐步增多，在這種情況下極容易出現(xiàn)三種現(xiàn)象。一是沒(méi)有統(tǒng)一的教育理念指導(dǎo)，各個(gè)民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)他們不會(huì)在教育方式上有趨同性，而是更為關(guān)注在特色辦學(xué)上的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新往往是脫離教育內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)的，而且

13、基于經(jīng)濟(jì)效益，增加生源的角度，從本質(zhì)上看難以達(dá)到提高辦學(xué)質(zhì)量的目的。二是部分民辦幼兒教育師資力量不夠，在幼兒教育向小學(xué)化推進(jìn)的過(guò)程中，效果和質(zhì)量難以保證。三是管理監(jiān)督機(jī)制不健全，在各民辦學(xué)校實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，難以實(shí)現(xiàn)較好地引導(dǎo)和工作督導(dǎo)，從而影響了幼兒教育的質(zhì)量。四、幼兒教育“小學(xué)化”弊端幼兒園與小學(xué)承擔(dān)著不同發(fā)展階段兒童的教育，兩者有不同的任務(wù)，存在著質(zhì)的差異。幼兒園的教育是為小學(xué)的教育做準(zhǔn)備的，但幼兒園的教育并不是小學(xué)的教育。因而超越發(fā)展階段，對(duì)幼兒園進(jìn)行“小學(xué)化”的教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展是不利的。（一）破壞了國(guó)家對(duì)幼兒教育功能、任務(wù)的定位作為我國(guó)學(xué)制系統(tǒng)的開(kāi)始階段，幼兒教育的基本任務(wù)是促

14、進(jìn)幼兒身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。法國(guó)學(xué)者盧梭曾經(jīng)說(shuō)到：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，就會(huì)造就一些早熟的果實(shí)。它們既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快會(huì)腐爛。我們?cè)炀偷闹皇切├蠎B(tài)龍鐘的兒童?！边@番話完全可以看做是對(duì)當(dāng)今中國(guó)幼兒教育小學(xué)化后果的一個(gè)警鐘。（二）小學(xué)化的教學(xué)組織形式使幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育受到威脅幼兒園的根本任務(wù)是保育和教育相結(jié)合，而且保育優(yōu)先。如果幼兒園按照小學(xué)的時(shí)間來(lái)安排活動(dòng)，那就忽視了幼兒的保育任務(wù)。幼兒每天在教室里坐幾個(gè)小時(shí)，容易導(dǎo)致他們過(guò)度疲勞，將會(huì)嚴(yán)重制約兒童骨骼、視力等各項(xiàng)身體機(jī)能的發(fā)育，也容易使幼兒養(yǎng)成一些不正確的姿勢(shì)與體態(tài)，

15、造成身體發(fā)育上的某些潛在危機(jī)。（三）小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容和管理束縛兒童個(gè)性，使其學(xué)習(xí)興趣喪失一些幼兒園把傳授知識(shí)作為主要任務(wù)，在幼兒園階段兒童就已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音、寫(xiě)字、算術(shù)，有的甚至學(xué)習(xí)了加減乘除法等內(nèi)容，他們步入小學(xué)以后，還要再一次學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)過(guò)一遍，所以對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)便沒(méi)有了興趣。這對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)是極為不利的。幼兒期是一個(gè)人個(gè)性和社會(huì)性初步形成的時(shí)期。在一個(gè)良好環(huán)境中，兒童通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)與人交往的技能，了解他人對(duì)自己的期望，發(fā)展自己控制行為的能力，逐漸形成良好的個(gè)性和社會(huì)性。然而，在幼兒教育小學(xué)化的背景下，學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了兒童大量的自由活動(dòng)時(shí)間，使他們沒(méi)有充足的游戲機(jī)

16、會(huì)，缺少了必要的交流、合作、體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒的個(gè)性和社會(huì)性很難健康發(fā)展。五、幼兒教育小學(xué)化的危害幼兒教育是過(guò)渡到小學(xué)教育的一個(gè)前期機(jī)構(gòu)，但實(shí)際上并不是小學(xué)教育，其本質(zhì)任務(wù)和內(nèi)容都有極大的區(qū)別（一）和國(guó)家定位的幼兒教育功能、任務(wù)不符幼兒教育主要以?xún)和纳硇慕】蛋l(fā)展為主要任務(wù)，為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。如果違背這個(gè)原則只會(huì)像一個(gè)“早熟的果子”，更加生澀，更難以發(fā)展。（二）小學(xué)化幼兒教育影響幼兒身心健康幼兒教育是以保育為主教育為輔的，小學(xué)生教育則是以教育為主，以小學(xué)教育來(lái)培訓(xùn)幼兒，就忽視了幼兒的主要保育任務(wù)，導(dǎo)致幼兒過(guò)渡疲勞，制約幼兒的身心發(fā)展。也由于一定長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)度學(xué)習(xí)，也容易造成一些對(duì)兒

17、童身體不好的方面，比如坐姿不正和視力的減弱。endprint（三）扼殺兒童的興趣和幻想能力兒童應(yīng)該是一個(gè)做夢(mèng)的年紀(jì)，是一個(gè)充滿(mǎn)幻想和未來(lái)的年紀(jì)，可是“填鴨式”教育極大的剝奪了幼兒游戲時(shí)間，和興趣的養(yǎng)成。讓兒童在本應(yīng)快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的年紀(jì)卻被一堆繁雜的學(xué)習(xí)所困擾，極大的限制了他們的創(chuàng)新能力。并且由于過(guò)早的開(kāi)展程序化的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致他們?nèi)菀资W(xué)習(xí)的興趣和逆反的情緒。六、幼兒教育小學(xué)化發(fā)展傾向性綜合上述，我們對(duì)待幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題應(yīng)該辯證地去分析，首先幼兒教育小學(xué)化可能會(huì)提高幼兒對(duì)小學(xué)階段課程的提前適應(yīng)性，但是從辯證角度來(lái)看，特別是發(fā)展的傾向性來(lái)研判，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（一）幼兒教育小學(xué)化與傳統(tǒng)教育分

18、析。從目前社會(huì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)角度分析，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為將小學(xué)階段的知識(shí)提前引入幼兒教育對(duì)孩子將來(lái)升學(xué)提高競(jìng)爭(zhēng)力十分有幫助，這也是助推這種教學(xué)形式延伸發(fā)展的重要?jiǎng)幽堋５菑奈覀儌鹘y(tǒng)教育講，我們之所設(shè)置幼兒教育，并且不將其與小學(xué)、中學(xué)并列在義務(wù)教育中，主要是因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)階段正處于啟蒙階段，應(yīng)該讓他們自由的去享受這段童真，同時(shí)輔以相應(yīng)的學(xué)前教育，讓他們?cè)谏蠈W(xué)認(rèn)知一些東西，是對(duì)孩子非常有好處的，國(guó)家在這樣設(shè)置上也是經(jīng)過(guò)科學(xué)反復(fù)考慮，從而確定的孩子各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在幼兒階段的教育不能與小學(xué)、中學(xué)的要求同等并論，目前的幼兒教育小學(xué)化傾向性問(wèn)題應(yīng)該引起社會(huì)的高度關(guān)注，并加以及時(shí)糾正，這既需要國(guó)家層面的健

19、全完善，并需要社會(huì)各界，特別是家長(zhǎng)們的共同認(rèn)知。（二）應(yīng)該正確區(qū)分幼兒與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。目前，在我們幼兒教育過(guò)程中，起跑線問(wèn)題仍然是家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，自己的孩子在任何方面都不能落后，特別是在學(xué)業(yè)方面，決不能比別的孩子差，這種觀點(diǎn)是在我們家長(zhǎng)中普遍秉持的理解，特別是在社會(huì)傾向的同時(shí)，家長(zhǎng)們的態(tài)度絲毫不必社會(huì)推動(dòng)力差，在日常幼兒教育的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)們還會(huì)給孩子加班加點(diǎn)，一有機(jī)會(huì)就給孩子報(bào)名各種業(yè)余學(xué)習(xí)班，并時(shí)刻提醒孩子要有競(jìng)爭(zhēng)感、有危機(jī)感，這樣給孩子從幼兒時(shí)期就非常有壓力感，而這種壓力感對(duì)于我們的孩子來(lái)講，是與年齡階段不相符的，它違背了我們?cè)诔砷L(zhǎng)中的客觀規(guī)律，同時(shí)在一定程度上不會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)有多大益處，有時(shí)

20、候會(huì)事得其反。（三）引入經(jīng)濟(jì)因素的影響傾向。從我們上文分析可以看到，目前大多數(shù)幼兒教育在公辦的基礎(chǔ)上，逐步轉(zhuǎn)向了民辦，而民辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)，他們是以營(yíng)利為目的的，雖然有的教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)太差，但是正是因?yàn)檫@種差距，帶來(lái)了家長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。在這種形勢(shì)帶動(dòng)下，家長(zhǎng)們找好學(xué)校，有條件的家庭找貴學(xué)校，甚至條件更為優(yōu)越的家庭，則把孩子送到了貴族學(xué)校，幼兒教育的差異化已經(jīng)由原來(lái)的比教學(xué)質(zhì)量，迅速轉(zhuǎn)化為比經(jīng)濟(jì)條件，先拋開(kāi)孩子學(xué)知識(shí)能學(xué)到多少，單單以這種學(xué)校建設(shè)方式來(lái)看，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上已經(jīng)誤導(dǎo)了孩子。從具體調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，一些孩子從幼兒教育開(kāi)始就有了攀比心理，他們?cè)谟變航逃A段一旦產(chǎn)生這種心理，對(duì)今后的成長(zhǎng)將非常不利

21、。（四）幼兒教育小學(xué)化有顏苗助長(zhǎng)的傾向。幼兒階段是我們成長(zhǎng)中最天真無(wú)邪的階段，在我們父輩的成長(zhǎng)過(guò)程中，也許不像如今的孩子這么嬌貴，但是他們按照傳統(tǒng)的教育方式，在性格上更為獨(dú)立，思維上更為開(kāi)拓，而從目前的幼兒教育看，在孩子處在這個(gè)年齡階段就引入小學(xué)形式的學(xué)習(xí)方式，總體感覺(jué)有揠苗助長(zhǎng)的發(fā)展傾向。一方面，我們孩子在幼兒教育階段，他們對(duì)任何事物都蒙蒙懂，但是他們的想象力非常豐富，我們俗話說(shuō)的以小看大，如果放在幼兒教育上來(lái)理解，重要就是從小時(shí)候的思維方式來(lái)看今后的發(fā)展興趣，但是如果把固定的小學(xué)教育模式，在孩子幼兒教育中就套上牢牢的枷鎖，那么他們的思維和想象能力就會(huì)被扼殺，有時(shí)候也許會(huì)影響他一生。從國(guó)內(nèi)外

22、一些科學(xué)家和企業(yè)家來(lái)講，為什么他們能夠創(chuàng)造出舉世無(wú)雙的發(fā)明或者是成為創(chuàng)業(yè)的成功者，但是他們的學(xué)歷都不高，甚至小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)，這些不是鼓勵(lì)這種不接受教育的過(guò)程，而是想指出，他們?cè)谒季S都是在幼兒時(shí)，經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)散思維和想象力的創(chuàng)造由來(lái)的，之所以他們能夠創(chuàng)造出這樣的成績(jī)，根源應(yīng)該在于他們幼兒時(shí)充分挖掘了自己的興趣，并為長(zhǎng)大以后激發(fā)動(dòng)能埋下了伏筆。七、幼兒教育小學(xué)化制約的關(guān)鍵點(diǎn)在我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，想方設(shè)法去及時(shí)改進(jìn)前，我們更應(yīng)該明確改進(jìn)應(yīng)該把握的關(guān)鍵點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下方面：（一）要改變應(yīng)試教育的束縛。幼兒教育小學(xué)化驅(qū)動(dòng)點(diǎn)就是我們家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，所樹(shù)立的這種贏在起跑線的觀點(diǎn)

23、，而這種觀點(diǎn)的根源就是應(yīng)試教育的影響，正如我們所思考的，當(dāng)高考時(shí)如同百萬(wàn)雄師過(guò)獨(dú)木橋的時(shí)候，那么我們家長(zhǎng)的急切心里是可以理解的，但是我們?cè)诤⒆优囵B(yǎng)上的關(guān)鍵就是，要充分認(rèn)識(shí)到教育的方式和途徑并非是為了應(yīng)付我們未來(lái)的考試，還從孩子自身的興趣愛(ài)好抓起，真正結(jié)合我們自身的實(shí)際，講求科學(xué)教育，針對(duì)幼兒教育小學(xué)化這種趨勢(shì)，我們也應(yīng)該理性看待，只有在源頭正確認(rèn)識(shí)了，才能促進(jìn)我們幼兒教育走上科學(xué)理性的軌道。（二）樹(shù)立正確的辦園宗旨。幼兒教育是提升幼兒能力的啟蒙教育，是開(kāi)發(fā)幼兒智力、激發(fā)幼兒探究欲望的重要階段。幼兒園要端正科學(xué)辦園思想，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇以游戲?yàn)榛拘问降慕逃顒?dòng)，遵循幼兒教育規(guī)律，通過(guò)保護(hù)

24、幼兒的興趣貫徹幼兒教育保教結(jié)合的理念。從我們目前辦園的實(shí)際情況看，我們應(yīng)該把重心放在培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好上，不能把教學(xué)固化，更不能將幼兒教育小學(xué)化，這是一種誤區(qū)，如果不能把握好這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那我們?cè)诟倪M(jìn)上就會(huì)沒(méi)有基礎(chǔ)。（三）要提高我們的教師素質(zhì)。當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，我們應(yīng)該做理性的思考，但是在理性思考的同時(shí)，我們不會(huì)一時(shí)就能改變這種狀況，面對(duì)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，教師隊(duì)伍是改變教學(xué)方式的關(guān)鍵，正如我們?cè)趯W(xué)?？吹降模?dāng)學(xué)生遇到一個(gè)好的老師，那么他將終身受益，因此我們即使面對(duì)幼兒教育小學(xué)化這種情況，那么我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中也可以去改變方式，如果我們提高了幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，那么他們?cè)诮逃倪^(guò)程中，就會(huì)圍

25、繞孩子去授課，他們會(huì)懂得如何讓孩子接受，更加懂得培養(yǎng)孩子的愛(ài)好和興趣，這樣也是一舉雙得的好辦法。endprint（四）要健全完善教育機(jī)制。當(dāng)前任何方法和解決方式都是靈活多變的，只有把相關(guān)教育管理機(jī)制進(jìn)行理順和完善，這樣才能夠更好地推進(jìn)幼兒教育持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。一方面，要抓好頂層設(shè)計(jì)，要圍繞培養(yǎng)孩子的角度，從各個(gè)管理層面去強(qiáng)化管理，做好引導(dǎo)，這樣才會(huì)使我們的幼兒教育更加科學(xué)、合理。另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，國(guó)內(nèi)普遍存在的情況，我們可以認(rèn)真總結(jié)和思考，在遇到關(guān)鍵制約以及難以解決的問(wèn)題上，我們不僅僅眼睛向內(nèi)，也可以放眼國(guó)外，多學(xué)習(xí)借鑒，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，并結(jié)合我國(guó)自身國(guó)情，來(lái)進(jìn)一步完善我國(guó)的幼兒教育體

26、系，特別是針對(duì)幼兒教育小學(xué)化這種傾向問(wèn)題，我們應(yīng)該通過(guò)社會(huì)各界共同研究，來(lái)健全完善相關(guān)方案，從而促進(jìn)幼兒教育向正?；⒖茖W(xué)化方向發(fā)展。八、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策（一）樹(shù)立正確的兒童觀、幼兒教育觀要想做好科學(xué)的幼兒教育，首先就要有一個(gè)科學(xué)的兒童觀來(lái)支撐，作為社會(huì)的一員，兒童自身也應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重，我們應(yīng)該尊重兒童的思維和興趣，加以引導(dǎo)。最大程度的發(fā)揮他們的潛力和興趣，而不是將我們所認(rèn)為他們需要的知識(shí)灌輸給他們。兒童作為一個(gè)最無(wú)憂(yōu)的年紀(jì)，就應(yīng)該有他們自身的生活方式和娛樂(lè)時(shí)間來(lái)符合他們的年齡特點(diǎn)，一個(gè)科學(xué)的幼兒教育必須要和幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)該主要實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的方針。我們

27、要大力宣傳一個(gè)正確的兒童觀、幼兒教育觀，批判那些揠苗助長(zhǎng)式和“填鴨式”教育，避免因?yàn)榧议L(zhǎng)的急功近利而忽略?xún)和陨淼某砷L(zhǎng)需要，逐漸將小學(xué)化教育淡化出幼兒教育領(lǐng)域。（二）尊重幼兒教育的規(guī)律人的身心發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)個(gè)相應(yīng)的階段，要尊重每個(gè)階段人們表現(xiàn)出來(lái)的不同身心水平和主要的活動(dòng)形式，而在幼兒時(shí)期，他們主要的特征是：活潑好動(dòng)，思維跳躍，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇和幻想，以及初步的個(gè)性養(yǎng)成等。我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的階段特征來(lái)安排他們的教育工作，而不是把我們認(rèn)為他們需要的知識(shí)強(qiáng)加給他們。過(guò)于關(guān)注短期的效果，利用幼兒時(shí)期可塑性強(qiáng)，接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)加一部分知識(shí)給他們，從而制約了他們潛能自由發(fā)揮和影響他們的身心健康，這顯

28、然是極為不當(dāng)。（三）端正幼兒園教育的目的，提高班園質(zhì)量作為幼兒接受教育的機(jī)構(gòu)，首先自身要對(duì)自己的教育工作負(fù)責(zé)，不能單純的為了經(jīng)濟(jì)和違背育人的職業(yè)道德，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，樹(shù)立正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念：身體健康和動(dòng)作技能、認(rèn)知和一般知識(shí)、情緒和社會(huì)性、語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)習(xí)方式等。并且園區(qū)要根據(jù)自身的特點(diǎn)發(fā)掘更多兒童的潛力，發(fā)揮自身的特色。通過(guò)自身的努力輻射其他幼兒園，讓兒童都能在應(yīng)該快樂(lè)的時(shí)期能夠歡快的玩耍，而不是成為家長(zhǎng)攀比的工具。九、幼兒教育小學(xué)化傾向解決的主要方向經(jīng)過(guò)以上對(duì)幼兒教育小學(xué)化一列系列問(wèn)題及根源分析，筆者認(rèn)為我們?cè)谘芯繉?duì)策的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該明確今后的發(fā)展方向：（一）教育應(yīng)該在思想上統(tǒng)一、實(shí)施

29、上協(xié)同規(guī)范?！靶W(xué)化傾向”的出現(xiàn)實(shí)際上是錯(cuò)誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育?；谖覀儗?duì)孩子茁長(zhǎng)成長(zhǎng)的綜合考慮，我們應(yīng)該打破目前應(yīng)試教育的固有觀念，特別是在幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題解決方面，應(yīng)該集合各個(gè)方面進(jìn)行改革推進(jìn)，一方面就是家長(zhǎng)思維觀念的轉(zhuǎn)變，要打破固有思想，提倡科學(xué)育兒，尤其是在競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)該樹(shù)立讓孩子激發(fā)興趣，學(xué)有所長(zhǎng)的觀點(diǎn)，切勿急功近利，也不要去盲目比較。另一方面，就是要從公辦及民辦幼兒教育出發(fā)，公辦單位要嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家有關(guān)要求，遵循對(duì)幼兒教育的基本規(guī)

30、律合理設(shè)置課程，同時(shí)民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)要改變急功近利的思想，要與公辦幼兒教育單位共同努力，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，不斷改進(jìn)提升教學(xué)管理。此外，就是國(guó)家層面及相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該注重引導(dǎo)，從大的方面和高度做好幼兒教育小學(xué)化科學(xué)合理解決與改進(jìn)。（二）注重幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別與聯(lián)系。幼兒園教育在教學(xué)方法、形式、教學(xué)環(huán)境都與小學(xué)教育有所不同。綜合對(duì)比來(lái)看，我們?cè)谛W(xué)教育階段重要是對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)的傳授知識(shí)，有嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，是以學(xué)知識(shí)為主，而不像幼兒園是以游戲?yàn)橹?，在正確認(rèn)識(shí)的情況下，我們?cè)谡_處理幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀的同時(shí)，也要在一定程度上注意解決幼小銜接的問(wèn)題，在大班期間沒(méi)有處理好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來(lái)不利。所以，對(duì)幼兒園與小學(xué)教育的銜接也不可忽視，往往在大班的時(shí)候，幼兒園會(huì)組織去參觀小學(xué)，讓他們體驗(yàn)到小學(xué)的教學(xué)模式。通過(guò)這種方式，給孩子們一個(gè)大概認(rèn)識(shí)。（三）開(kāi)展幼兒