《認識時間》-教學反思

1、認識時間教學反思一楊秀高我和學生共同學習了認識時間時、分的認識。課的開始根據(jù)二年級學生的年齡特 點，我采用了歌曲導入課的方式，“嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒，當當當”讓同學們認真聽, 歌曲中唱到了什么？學生們回答“表”，也有的說是“鬧鐘“。我又問：“誰能說一說表是 用來干什么的” ？ “表可以幫助我們掌握時間，晚上早睡，早上早起，鬧鐘還可以幫助我 們不遲到”“上一學期，我們已經(jīng)初步認識了有關時間的知識，這一節(jié)課老師要和大家 一起繼續(xù)來認識時間”。首先,我出示了老師和學生上課的情景圖，讓同學們來說一說自己從圖中看到了什么？ 然后又用圖中的鐘表引出了本節(jié)課要學習的新內(nèi)容！接著，再出示鐘面請同學們說一說， 圖

2、中的鐘面上都有什么？“我發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個數(shù)字，有12個大格，時針從一個數(shù)字走到另一個數(shù)字是一小 時”。“老師，我還發(fā)現(xiàn)每個大格里有5個小格，這樣整個鐘面就有60個小格。每個小格 就是1分鐘”?！拔覌寢尭嬖V我說1小時是60分鐘”。接下來我又出示了一個鐘面，鐘面外面標實的時間不全，由此引導學生進行觀察。發(fā) 現(xiàn)了什么？應該如何填！同學們通過觀察很快的說出了，各個小括號里應該填什么，我又讓他們仔細的考慮一 下，然后說給大家聽，自己為什么這樣填？ “因為鐘面上有12個大格，每個大格里又有 五個小格，我發(fā)現(xiàn)每個小括號都是標在對應的數(shù)字外面的，所以我用5個5個數(shù)的方法， 就填出來了”！在知道了分針每走一大

3、格是5分鐘后，我和同學們做了相應的鞏固練習。然后我又利 用鐘面示意圖引導著學生說出了，分針每走一圈，時針正好走了一大格。也就是說，分針 走了 60分，時針正好走了一小時，由此引出了1小時=60分。本節(jié)課我認為存在著以下幾個不足之處:課堂上的組織教學不是理想，好多的同學沒能被吸引到課堂教學中來，真正理解 的只是少數(shù)，課堂上總體來說有些亂。2、在教學1小時=60分的時候，過程有些羅嗦，先利用書上的圖，引導著學生觀察, 時針和分針在一個小時中的變化，然后再通過觀察鐘面示意圖來說出分針走一圈是60分, 時針正好走了一大格也就是1小時。此過程可以將觀察書中的圖省略掉，直接讓學生觀察 鐘面示意圖，這樣，可

4、以讓學生更加直觀的看清時針和分針的走動過程，既節(jié)省了時間， 又讓學生更加直觀、形象的掌握了知識。3、在教學的過程中，應該注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，用完教具后馬上整理 好，以防在后面的講課過程中，學生會不自覺的擺弄面前的教具，而不能認真的聽課?！罢J識時間”是在一年級上學期認識鐘表的基礎上進一步學習的，由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此， 教學時，我注意選取富冇悄趣的學習素材并借助多媒體的輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念。教學伊始，我利用猜謎語的形式和課本的主題圖引入，使學生感受到時間與生活的關系，并提高了學生學習數(shù)學的興趣。 新授部分分為這幾個層次：首先，多媒體展示了一個鐘

5、而，讓學生淸楚地看到鐘而上有12個數(shù)、指針和格子。緊接著， 通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到他個數(shù)字把鐘而分成了僅個大格，每個大格乂被分成了 5個小格。然后， 再通過動態(tài)演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分。接著，通過動畫演示和色彩的變化, 時針走一大樓，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分，較好地突破了本節(jié)課的重難點。最后通過“小芳的 一天”、給小動物找座位、“吃”水果，認時間這幾個活動來鞏固新知，貼近學生生活，體現(xiàn)了“生活數(shù)學”的新理念。.我緊密結(jié)合生活，激發(fā)學生興趣。這節(jié)課的設計，注意遵循低年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，從學生的生活實際出發(fā)， 創(chuàng)

6、設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。聯(lián)系實際用數(shù)學，提高探究能力?，F(xiàn)代教育理論主張：讓學生動手做科 學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學屮要結(jié)合實際給學生創(chuàng)設實踐的機會。課程標準屮也提岀：要充分提供有 趣的、與兒童生活背景冇關的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式也應豐富多彩。在這節(jié)課的教學中，教師很好的做到了這 一點。學生在活動中通過解決一些簡單的實際問題，不僅増強了學習積極性，而只進一步感悟到數(shù)學知識與生活實際的 密切聯(lián)系，提高了探究實踐能力。充分調(diào)動了他們對數(shù)學的情感，激發(fā)了學習數(shù)學的積極性，使他們感受到他們身邊處 處有數(shù)學，從而增加他們學好數(shù)學的自信心，使他們更加樂意學習數(shù)學。我覺得在

7、本節(jié)課的教學中，以下兒個方面較好地體現(xiàn)了新課改的教學理念：1.教師角色的變化。教師在本堂課教學中真正起到了一個參與者、引導者、組織者的作用，時而參與學生的觀察、研究、討論：時而恰到好處的引導、 點撥；時而對學生匯報時不理解的地方進行講解；時而為學生匯報的研究成果加以重點強調(diào)或升華；在整堂課中，教師 的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時發(fā)生改變，并非一成不變的。2.充分運用自主、探究、合作的學習方式，促進了學生的全而發(fā)展。在這節(jié)課中，教師為學生提供了三次自主、探究、合作學習的機會。在這三次探究學習的過程屮，在學生獨立思考的基礎上，再在小組內(nèi)互相交流討論白己的發(fā)現(xiàn)和解決方法，然后全班交流，此過程中，學

8、生的 個性思維方法得到了充分的展現(xiàn)，每個同學都能從同學們的匯報交流屮獲取到自己需要的信息。這樣知識與技能、過程 與方法、情感與態(tài)度這幾個方面都得到了較好的培養(yǎng)，冇利于促進學生的全面發(fā)展。3.注重了學生的個性發(fā)展教育。 在整堂課中，教師為學生提供了廣闊的獨立思考的空間，尊重了學生的個性，使不同層次的學生思維能力得到 了發(fā)展。學生在此過程中不僅僅學會了讀寫時間的方法，更重要的是每個人都有獨立發(fā)展的空間，既有情感的體驗，乂 培養(yǎng)了搜集、獲取有價值信息的能力，學會了解決問題的辦法。 4.整節(jié)課的設計與現(xiàn)實生活緊密相連。無論從課的導入，還是新知識的探究學習，最后的鞏固練習，都是源于現(xiàn)實生活，用于生活。讓

9、學生感到數(shù)學知識就在我們 的身邊。本節(jié)課從學生的生活實際出發(fā)，使學生覺得數(shù)學就在身邊。我不是為了教學而教學，而是遵照學生的年齡待點及認知規(guī)律，精心設計，讓學生懂得學好數(shù)學就能解決生活中的問題。我充分運用自主、探究、合作的學習方式，同時注重思想 品徳教育和良好行為習慣的養(yǎng)成，促進了學生的全而發(fā)展。運用多媒體與實物相結(jié)合的教學手段，構建教學模型，使原 來抽象的概念更加具體化、生動化，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，同時也為學生提供了豐富的索材?！罢J識時間”是在認識鐘表的基礎上進一步學習的，由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我注遺選取富冇 情趣的學習素材并借助多媒體的輔助教學，幫助

10、學生更好地理解時間概念。教學開始，我利用猜謎語的形式和課本的主 題圖引入，使學生感受到時間與生活的關系，并提高了學生學習數(shù)學的興趣。新授部分分為這幾個層次：首先，多媒體 展示了一個鐘而，讓學生清楚地看到鐘而上有12個數(shù)、指針和格子。緊接看，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解 到12個數(shù)字把鐘面分成了 12個大格，每個大格又被分成了 5個小格。然后，再通過動態(tài)演示時針走一大格，分針走一 小樓的過程，讓學生清楚地認識了時和分。接著，通過動畫演示和色彩的變化，時針走一大樓，分針正好走一周的過程, 讓學生得出1時等于60分，較好地突破了木節(jié)課的重難點。最后通過“小芳的一夭”、給小動物找座位、“吃”水

11、果，認時 間這幾個活動來鞏固新知，貼近學生生活，體現(xiàn)了“生活數(shù)學”的新理念。新一輪教材改革之后，認識鐘表這一知識點在教材中有了較大的調(diào)整，人教版第-冊安排了認識正點半點，第二冊繼續(xù) 學習了兒時兒分。抽象的時間概念給學生的學習帶來很大的困擾。上完了第一課時認識兒時5分之后，學生掌握得不盡理想。從作業(yè)悄況看，學生對離整點缺5分或10分的鐘面最難識別。總是要多看一個小時。于是便冇了下面的故事。 一上課，我就一臉嚴肅。告知木節(jié)課的任務后，就打算開始題海戰(zhàn)術了。我出示了一個鐘面模型，撥到7： 55,讓學生仔細觀察后用水彩筆記錄在白紙上。盡管我苦口婆心提醒他們慎重，看淸鐘面再寫。人部分孩子還是不假思索地舉

12、 了起來。我一看。失望！全班47人，正確的不到20人。 唉！怎么辦？公布答案，然后再反反復復的讓他們陳述先 看時針超過兒再說兒點多了嗎？有用嗎？看看那些錯誤的孩了的表情，他們渾然不知自己錯了，還是一副勝利者的姿態(tài)。 我忽然心念一轉(zhuǎn)。何不給他們一個解釋的機會呢？對！就來個正反兩方辯論賽吧！看看這群小不點怎么強詞奪理，自圓 其說。我在黑板上貼了兩張學生的答案紙7： 55和8： 55o “咱們來舉手表決吧。同意7： 55的小朋友舉左手，同意8： 55的小冊友舉右手?！边@時，孩子們興奮的出手了。我特意關注了一下趨勢：一向比較自信張揚的孩子在第一時間 高高舉起了手；一些成績中等平時不常發(fā)言的孩子壞顧了一

13、下四周才舉起來，很明顯他們在求得同伴的贊同；而那些平 時老是出錯的孩了呢，把h光集中到了班中故活躍的學生身上，平時他們總是隨波逐流的一群，總相信別人多于相信白 己。而今夭他們犯難了，因為那些他們公認的尖子生們各持兩派。所以他們不知道該何去何從了。一片混亂z后，正反兩方小辯手上臺了。我客串主持，首先讓反方先闡述觀點。反方一號辯手是班中思維最活躍的女孩沈怡婷，伶牙俐齒，就是比較馬人哈。她的發(fā)言振振有辭：我們早就知道看時間要先看時針走到哪里了，這里泄到8就是8點到了， 再看分針走到11就是55分了，連起來就是8： 55分了！ ” 下而好多學生聽了點頭，那些支持者們更是興奮的鼓掌。 正方辯手顯得很激動

14、，頭搖的彖撥浪鼓，連說不是這樣的。我一副幸災樂禍的樣了開口了，“現(xiàn)在聽聽正方有什么理由吧！” 教室里一下子安靜了。正方一號是班長顧維，平時說話很冇權威：“不對的，現(xiàn)在8點還沒到，你看時針是在8那里，可你要仔細看，其實它還沒到8,要分針到12,它才會真的到8點，所以現(xiàn)在是7： 55。你們說對吧？ ” （很 有煽動色彩?？山裉斓脑捰悬c虛，下而的學生不以為然。關鍵時刻還真不賣她的帳）正方二號甜甜急了，拉開顧維,上前-步，指著鐘而說：“喏，你們看，我們說的7： 55就是快到8點了，這個鐘面就是快8點了。如果是8： 55的話, 那就是快9點了，這里到9點了嗎？不是啊。差遠了！”（嘿！真行！居然還能用這一

15、招！）再看下面眾人的反應，冇的認真的點頭，還拿起筆改了，冇的還是無動于衷。）這時反方一號直盯著鐘面不說話，好象在進行著一番思想斗爭，而二號陳雷明，一個很穩(wěn)重很執(zhí)著的男孩還不肯認輸，“我覺得還是我們對，因為老師說過，時針在7和8中間才 是7點多，可這里己經(jīng)到8 了，所以應該是8點55分。” 這時，正方一號顧維在一旁急得直跺腳，忽然，她一個箭 步?jīng)_到自己的座位上拿了自己的學具小鬧鐘然后乂飛跑冋來，大聲喊道：“你們看著，我撥給你們看好了！” 她用稚 嫩的小手用力的轉(zhuǎn)動后面的發(fā)條，把時間轉(zhuǎn)到了 7點“你們看，現(xiàn)在是7點對吧，我讓分針轉(zhuǎn)下去轉(zhuǎn)下去就到7點半了， 然后再轉(zhuǎn)上來上來就到11這里了，現(xiàn)在就是7

16、點55分了，再過5分才到8點?！?這時，我激動地一一去看孩子們 的表情，反方的小女孩在咬手指，嘴里在說“我看錯了”，陳雷明漲紅了臉難為情的看著我。再看下面，那群勝利者們比 剛才多了一份驕傲，其他的人也心無城府得叫著：“7點55, 7點55! ” 我顫抖著嗓子宣布：“今天的4個辯手都很 精彩！辯論的結(jié)果是：7點55分的為勝！”頓時，教室里一片沸騰。顧維和甜甜激動的擁抱在一起。 整堂課，孩了們的表現(xiàn)讓我震撼。許多的話語和行動讓我汗顏。從來不知道他們還有這樣理智成熟的一面。一個響亮的聲 音在說：“相信學生！他們身上冇無窮的潛力。”靜下來反思，那天的行為從理論的角度說，是在延長學生自我調(diào)整過程。 由此

17、，讓我冇了更深的感悟：一、舍得花時間給學生口我調(diào)整的過程 數(shù)學課程標準提出課程目標應包含“知識技能，過稈與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三方面。這三方面目標是有機結(jié)合的，“過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀” 離不開“知識技能”的學習，同吋“知識技能”的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提?！罢J識兒時兒分”對一年級學生來 說是一個認知難點，產(chǎn)生這樣的錯誤是非常普遍的現(xiàn)彖。站在成人的立場去思考，以教師的傳授代替學生的經(jīng)歷，缺了 學生習得的過程，其結(jié)果一定是機械死板、缺乏生命活力的。本堂課經(jīng)歷了暴露學生錯誤、反思錯誤原因、追尋時鐘轉(zhuǎn) 動規(guī)律的過程。通過觀察鐘面從7點到7點55分的動態(tài)過程從而正確揭示鐘面顯

18、示時間的表面現(xiàn)象所隱藏的木質(zhì)規(guī)律， 學生充分的體驗，積極的反思，形成了主動的建構，克正內(nèi)化了知識，才冇了最后尋得真理的歡呼雀躍。體現(xiàn)了“過程” 的價值。雖然在這里花費了人量的時間只認淸了一個“7： 55”，卻實現(xiàn)了更人價值的遷移。我相信學生內(nèi)化了方法，就會 順利的辨認“1： 55”、“2： 55”等等諸如此類的吋間了。 二、以學生群體為主體，生生互動 在自主、合作、探 究的學習模式被大力推崇的今天，師生之間的互動交流成為新教育理念下的一種最具生命力的教學方式，然而，生生互 動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的巫要因素。合作學習的代表人物約翰 遜(d. w. jo hnson)曾指出：“教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生與同伴群體關系的環(huán)境之中的。在課堂上，學生 z間的關系比任何其他因