初中語文教師在閱讀教學中的角色定位

1、初中語文教師在閱讀教學中的角色定位【摘要】本文論述了初中語文教師在閱讀教學中要轉變角色，成為 閱讀課堂的組織者、參與者與服務者。要發(fā)揮教師作為“組織者”的作用, 引導學生完成自主閱讀；要體現(xiàn)教師作為“參與者”的身份，適時介入互 動教學活動；要明確教師作為'服務者”的責任，開展多元閱讀實踐活動?！娟P鍵詞】初中語文閱讀教學教師角色定位新課程標準要求教師由傳統(tǒng)教學的主宰者向現(xiàn)代課堂教學組織者、 參與者、服務者轉變，對教師角色給出了準確的定位。在初中語文閱讀 教學中，教師要發(fā)揮引導、協(xié)助、服務的作用，為學生個性化解讀提供 良好條件。一、發(fā)揮“組織者”作用，引導學生自主解讀文本文本解讀是閱讀教學

2、的重要內容，教師發(fā)動學生開展多種形式的自 主閱讀學習活動，讓學生完成文本解讀任務，但學生閱讀基礎有限，在 文本解讀方面難免存在許多短板。教師應深入學生之中，了解學生學習 心理，以組織者身份引導學生解讀文本。在學生自主閱讀時，教師要給予學生有效引導，這樣才能體現(xiàn)教師 作為組織者的作用。如在石榴教學中，教師讓學生自主閱讀，并利 用多媒體展示閱讀提示，明確具體學習內容：多種修辭方法的運用；多 種表達方式的使用；作者別具匠心的語言；托物言志的寫作方法。學生 根據(jù)教師提示自主閱讀。有的學生在文本上圈畫標記，有的學生小聲討 論，也有學生向教師提問。課堂學習氣氛良好，學生漸漸深入文本。在 展示自主閱讀成果時

3、，很多學生都有比較精彩的表現(xiàn)，有說明文本修辭 方法運用效果的，也有賞析文本個性語言的。教師對學牛表現(xiàn)給出點評, 對學生文本解讀存在的偏差進行糾正，呈現(xiàn)了良好的課堂教學效果。二、體現(xiàn)“參與者”身份，適時介入互動教學活動自主、合作、探究式學習已經(jīng)成為語文教師共識，教師也應當是課 堂參與者。特別是在課堂互動交流中，教師要以普通一員身份介入其中。鄉(xiāng)愁是臺灣詩人余光中的作品，其字面意思比較淺顯，學生很 容易掌握，然而如何進行深度挖掘，這需要教師巧妙設計。有一位教師 這樣設計：以學習小組為單位，依據(jù)課文設計個學習活動，提交班級 公開展選。學生對這樣的學習任務很感興趣，通過查閱資料與進行討論, 設計了具有可

4、行性的方案：模仿作者寫作方式，寫一首同題小詩，在課 堂上展示。教師讓學生自主設計教學活動，無疑是大膽嘗試。從學生創(chuàng)意設計 中，教師能夠了解學生學習需要，從而在具體教學中有所改進。三、明確“服務者”責任，開展多元閱讀實踐活動 閱讀學習方式有很多種，教師根據(jù)學生學習實際設置閱讀實踐活動，可以快速啟動學生學習思維，點燃課堂學習氣氛。演講會、辯論會、 故事會、報告會、總結會等，都可納入閱讀活動范疇。教師要求學生主 動參與這些活動，甚至讓學生充當主持人、記錄員、調查員等角色，以 吸引學生參與。教師要做好相關服務工作，鼓勵學生主動參與多種實踐 活動，獲得閱讀能力的歷練。教學口技時，筆者設計了一個學習活動：

5、將文本分成幾個場景 片段，讓學生自主準備相關片段的翻譯，采取抽簽方式請學生出場展示 翻譯，如果翻譯得不好，需要表演一段口技。口技內容不限，長短不限。 學生為了不當眾“獻丑”，都細心準備翻譯。在展示翻譯時，學生大多有 比較出色的表現(xiàn)。當有學生需要表演口技時，課堂氣氛更為熱烈。學生 模仿一些動物的叫聲，或者是汽車、火車鳴笛，都招來一陣陣笑聲。讓學生參與口技表演不是目的，促使學生深刻領悟文本內涵，對學 習留下深刻印象，這才是教師的設計意圖。初中生思想活躍，教師在教 學中時常設計一些像這樣的實踐活動，可以促使學生主動學習。教師要引導學生自主閱讀文本，讓學生自行滲透、自我完善。當學 生閱讀遇到問題時，教師