應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

1、    應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究    魏利鵬趙林摘要：文章以應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)為例，結(jié)合該專業(yè)實踐性強的特點，在充分考慮工程管理專業(yè)課程特殊性的基礎(chǔ)上，探索建立實踐教學(xué)評價指標體系，通過德爾菲法確定各指標權(quán)重，并提出合理的評價方法，為高校開展實踐教學(xué)評價體系提供借鑒。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；工程管理；實踐教學(xué)；教學(xué)評價：g6420；tu71文獻標志碼：a：10052909（2017）01017405近年來，越來越多的高校通過新增專業(yè)實踐課程，以及加大實踐課程比例等方式，來提升學(xué)生的專業(yè)技能與應(yīng)用實踐能力。雖然這些方式在一定程度上可

2、以體現(xiàn)專業(yè)的應(yīng)用性，但是課程開設(shè)的合理性，以及實際效果是否有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力還有待進一步考證1。工程管理專業(yè)雖然隸屬于管理類專業(yè)，但該專業(yè)與一般的管理類專業(yè)有著較為明顯的差別。其對實踐動手能力要求較高，不但要求學(xué)生掌握工程管理中的一些法規(guī)、原則，而且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí)，具備繪圖、測量以及造價等方面的實踐操作能力。因此，實踐環(huán)節(jié)對于該專業(yè)顯得尤為重要，它不僅是加強學(xué)生理論知識，培養(yǎng)工程管理人才的重要環(huán)節(jié)，而且通過實踐能使學(xué)生熟悉施工環(huán)境，了解施工流程以及技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生工程管理專業(yè)的認同感，為學(xué)生今后從事工程行業(yè)的工作奠定基礎(chǔ)2。由此可見，實踐教學(xué)對于工程管理專業(yè)人才

3、的培養(yǎng)至關(guān)重要。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校雖然加大了該專業(yè)實踐課時比例，然而并未重視該實踐課程開設(shè)的必要性與可行性。比如：某些高校開設(shè)測量學(xué)課程，但是測量操作只在校園甚至教室內(nèi)進行，與實際工程作業(yè)環(huán)境相差甚遠，無法達到理想的教學(xué)效果；還有高校只是通過參觀施工現(xiàn)場開展實習(xí)，遠遠不能達到實踐教學(xué)的要求。因此，要實現(xiàn)向應(yīng)用型高校的真正轉(zhuǎn)變，不僅要加大實踐課程比例，更要選取恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量評價體系與方法驗證高校開展實踐教學(xué)的成果與成效。對于如何進行高校實踐教學(xué)質(zhì)量的評價，諸多學(xué)者進行了相關(guān)研究。章蔚中等3指出實踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的一個重要組成部分，從“組織與管理”“教學(xué)與指導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)效果”三方面對實踐教學(xué)質(zhì)

4、量進行合理評價是十分必要的。陳紅4基于實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同的特點，將實踐教學(xué)質(zhì)量評價與理論教學(xué)質(zhì)量評價相分離，設(shè)計出獨立的更適合于實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，并利用層次分析法對高校實踐教學(xué)質(zhì)量進行合理評價，有效地促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。韓宗先等5通過闡述實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的重要性及特殊性，提出了本科院校構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的重要性，最終根據(jù)高校實踐教學(xué)評價的特征建立其評價指標體系。陳美華等6以某高校工程管理專業(yè)為例，采用教學(xué)大綱、實驗教案、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等影響實踐教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，建立工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，并利用標桿法對實踐教學(xué)質(zhì)量進行合理評價。綜上

5、所述，許多學(xué)者對高校實踐教學(xué)質(zhì)量評價提出了各自的評價指標體系。但是從研究現(xiàn)狀來看，針對應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)開展實踐教學(xué)評價的研究較為少見，評價方法也較為單一。本文以應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)為例，對工程管理專業(yè)實踐教學(xué)評價體系進行研究。通過分析學(xué)校以及專業(yè)特點，建立明確的實踐教學(xué)評價指標體系，然后通過德爾菲法確定各指標權(quán)重，提出更為合理的評價方法，為高校進行實踐教學(xué)成果評價提供思路與手段。一、工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀隨著向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，有關(guān)高校更加注重學(xué)生操作能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為教學(xué)改革的重中之重。為驗證實踐教學(xué)的成果，各大高校也在不斷探索對實踐教學(xué)質(zhì)量進行合理評

6、價的方法。在對10所應(yīng)用型本科高校（其中兩所學(xué)校設(shè)有工程管理專業(yè)）的調(diào)研中了解到，大部分高校采用與評價理論教學(xué)相同的指標對實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價，并未將對理論教學(xué)與實踐教學(xué)的評價實質(zhì)性地分離開來，評價方法也多采用五級打分制（優(yōu)、良、中、差、合格）或百分制打分法，評價指標有教學(xué)大綱、實驗教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、實驗考核、指導(dǎo)書評審、實驗教師結(jié)構(gòu)、課時比例、督導(dǎo)組評分、教學(xué)評價等。調(diào)研顯示，各大高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價普遍存在一些問題。（一） 評價指標體系不明確大多數(shù)高校對工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價缺乏明確的評價指標體系，基本采取與理論教學(xué)相同的評價指標7。部分高校選取教學(xué)大綱

7、、教案、教學(xué)方法、指導(dǎo)書和最終課程成績等五個指標，作為工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的主要依據(jù)。上述指標的確可以在一定程度上展示實踐課程的主要狀況，但是實踐課程更應(yīng)充分考慮實踐環(huán)境、設(shè)備以及學(xué)生最終技能的掌握程度。比如：雖然有些學(xué)校開設(shè)工程造價實踐課程，但是使用軟件清單模塊較少，軟件版本過低，進而導(dǎo)致學(xué)生操作技能的課程學(xué)習(xí)與工作要求脫節(jié)，無法滿足企業(yè)的需要。因此，評價指標的設(shè)定應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計劃、工程行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及現(xiàn)有的實驗室軟、硬件環(huán)境進行綜合評價，才能確保評價結(jié)果具有現(xiàn)實意義。（二）評價方法不合理對實踐教學(xué)，許多高校多采取與其他理論課程教學(xué)相似的評價方法，主要通過自我評價、教師互評、督導(dǎo)

8、組專家評價以及學(xué)生評價相結(jié)合的模式進行實踐教學(xué)質(zhì)量評價8-9。由于評價主體的角色不同，考慮問題的立場不同，評價結(jié)果有很大的差別。實踐教學(xué)與理論教學(xué)有較為明顯的差別，通過教師互評以及督導(dǎo)組專家評價可以較好地反映理論教學(xué)中教師傳授知識的水平以及學(xué)生掌握知識的程度。但是實踐教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，因此，通過聽課、考查等模式很難對實踐教學(xué)成效進行評議。除此之外，作為評價的主體，教師和督導(dǎo)組專家大多數(shù)站在教育教學(xué)的角度進行評價，而實踐能力在行業(yè)現(xiàn)實環(huán)境中才更能有所體現(xiàn)，應(yīng)采納相關(guān)從業(yè)人員的評議意見。綜上，對應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的評價，應(yīng)在建立有針對性的評價指標體系的前提下，選取定性

9、與定量相結(jié)合的方法進行合理考評，才能得出有價值的實踐教學(xué)質(zhì)量評價意見。 二、工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建要對高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量進行合理評價，建立全面合理的評價體系是先決條件。為明確工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標，本文在運用delphi方法對天津市10位專家進行訪談和郵件問卷的基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)性、相關(guān)性、系統(tǒng)性和可操作性原則，結(jié)合目前工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃、行業(yè)需求以及實踐課程現(xiàn)狀，提出教學(xué)質(zhì)量評價體系，如表1所示。工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系共兩個層級，第一層級提出五個方面的指標，而每個指標又延伸不同的子指標。該指標體系兼顧了教學(xué)質(zhì)量評價指標，比如：第一層級的五個指

10、標中專業(yè)培養(yǎng)和教學(xué)過程兩個傳統(tǒng)指標，主要側(cè)重于教學(xué)的評價。同時，鑒于實踐教學(xué)的特殊性，還提出了針對實踐教學(xué)的實踐技能、實踐環(huán)境和技能認證三個指標。上述第一層級五個指標從知識水平和操作水平兩大方面檢驗實踐教學(xué)成效。從上述指標體系可以看出，作為理論教學(xué)的重要補充，在實踐教學(xué)質(zhì)量評價方面應(yīng)增加一些傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)指標，比如：培養(yǎng)計劃設(shè)置、課程開設(shè)比例、課時比例分配等，這些指標是衡量課程的開設(shè)是否合理、是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標的重要標準。無論是開設(shè)實踐教學(xué)課程還是增加課時比例，都應(yīng)以符合專業(yè)培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以培養(yǎng)與提升學(xué)生實踐技能為最終的教學(xué)宗旨。此外，為體現(xiàn)實踐教學(xué)的特殊性，在評價實踐教學(xué)質(zhì)量的過程中應(yīng)

11、側(cè)重學(xué)生實踐技能的評價。本文將實踐技能分為專業(yè)技能與綜合技能兩部分。由于工程管理專業(yè)的特殊性，部分實驗任務(wù)以小組形式完成，因此，在實踐教學(xué)過程中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，如繪圖、測量以及施工管理等，也應(yīng)注重學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，通過小組協(xié)調(diào)合作共同完成實驗任務(wù)。目前，大多數(shù)高校通過開設(shè)實踐教學(xué)課程和加大實踐教學(xué)比例的方式向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，但是開展實踐教學(xué)以及加大比例是否能實現(xiàn)這一目標，仍需檢驗。應(yīng)用型主要是指通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握適應(yīng)今后專業(yè)需求的技能。因此，在對實踐教學(xué)質(zhì)量評價的過程中應(yīng)將行業(yè)環(huán)境與實際需求作為主要評價指標。為了解工程管理行業(yè)的整體需求，以及企業(yè)對工程管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生工

12、作能力的評價，對相關(guān)企業(yè)發(fā)放了200份問卷。通過整理問卷不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)對工程管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的工作能力和專業(yè)素養(yǎng)表示認可，但是也有部分企業(yè)認為剛?cè)肼毜膽?yīng)屆畢業(yè)生對行業(yè)工作環(huán)境較為陌生，工作技能僅差強人意。對20名工程管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)研結(jié)果顯示，有41.23%的認為校園的實踐環(huán)境與工作環(huán)境相差較大，以致工作后需要較長的適應(yīng)周期。有23.4%的認為高校實踐課程使用的硬件設(shè)備與實際工作中的存在差距。如部分高校在測量學(xué)課程實踐教學(xué)中仍然采用光學(xué)測量，而實際工作中企業(yè)多采用較為高端的全站儀。有21.6%的認為高校的實踐軟件環(huán)境較差，所使用的軟件版本低，難以與行業(yè)發(fā)展相匹配。由此可知，雖然高校

13、對工程管理專業(yè)實踐教學(xué)非常重視，但是實踐教學(xué)模式與行業(yè)實際發(fā)展現(xiàn)狀差距較大，難以達到預(yù)期的實踐教學(xué)成效。因此，在實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標中，應(yīng)加入實踐環(huán)境這一指標，以反映實踐教學(xué)與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的相關(guān)性，通過操作環(huán)境、硬件設(shè)備和軟件設(shè)備三方面評價實際教學(xué)成效。此外，實踐教學(xué)的成果有別于理論教學(xué)成果，難以通過考試等方式進行檢驗。為克服傳統(tǒng)理論教學(xué)單純依靠成績或者作品進行評價的弊端，本文提出結(jié)合工程管理行業(yè)的從業(yè)資格，開展技能認證，由實驗教師與企業(yè)工作人員共同驗證實踐教學(xué)的成果。三、工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標權(quán)重結(jié)合高校與企業(yè)的共同需求，建立應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系。由于各項

14、指標對實踐教學(xué)質(zhì)量評價的影響程度各不相同，其在評價體系中的權(quán)重也應(yīng)該有所不同。本文采取德爾菲法，邀請10名高校工程管理專業(yè)教師和工程管理企業(yè)高級工程師，對上述五個評價指標及其二級指標進行打分，并對打分結(jié)果進行歸一化處理，得出以下結(jié)果（表2）。表2數(shù)據(jù)顯示，在工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價過程中，教學(xué)質(zhì)量自身的評價權(quán)重與實踐教學(xué)技能培養(yǎng)的權(quán)重基本相同，這也說明，在實踐教學(xué)質(zhì)量評價中，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)評價是行不通的，應(yīng)對最終課程技能培養(yǎng)進行相應(yīng)考核。而在實踐技能、實踐環(huán)境以及技能認證三個指標中，實踐技能所占比重最高，說明實踐課程的宗旨并不在于教學(xué)本身，而是應(yīng)側(cè)重通過實踐課程的開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)與綜

15、合技能。此外，五個指標的二級指標所占的權(quán)重也有所不同。大多數(shù)專家認為，在實踐技能指標中，不僅要重視專業(yè)技能，也要重視綜合技能。而實踐環(huán)境指標中較為重要的是硬件設(shè)備，這是符合工程管理行業(yè)發(fā)展趨勢的。伴隨科技的不斷發(fā)展，工程管理行業(yè)所使用的硬件設(shè)備推陳出新的步伐較快，雖然高校難以和企業(yè)保持一致的步伐，但是應(yīng)注重實踐教學(xué)硬件設(shè)備的更新，從而確保實踐課程的開設(shè)與行業(yè)真正需求相一致，確保實踐教學(xué)的成效。在技能認證這一指標中，雖然大多數(shù)專家認為學(xué)校認證是技能認證的重要手段，但是還應(yīng)考慮企業(yè)認證，以體現(xiàn)實踐教學(xué)的實際性?？傊捎玫聽柗品ǖ贸龅母髦笜藱?quán)重值是符合高校人才培養(yǎng)目標以及工程管理行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的，能為

16、高校實踐教學(xué)質(zhì)量評價提供可靠依據(jù)。四、工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價方法工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系中，有可量化指標，如課程開設(shè)比例和課時比例等，也有難以量化的指標，如行業(yè)認證和專業(yè)技能等。量化指標可以通過具體的數(shù)值進行評價，而難以量化的指標則只能通過主觀判斷進行評價，因此，應(yīng)選取定性與定量相結(jié)合的綜合評價方法。以下以模糊綜合評價法為例5，對實踐教學(xué)質(zhì)量評價流程進行說明。模糊綜合評價流程：建立模糊綜合評判集模糊綜合評價矩陣與權(quán)重集合確定評判等級。模糊綜合評價法比較適用于指標難以量化，劃分界限較為模糊的評價過程，因此，本文選取模糊綜合評價法，在確定權(quán)重的基礎(chǔ)上，對高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)

17、量評價等級劃分為：好、較好、一般、較差、差共五個等級。通過結(jié)合模糊綜合評判矩陣與權(quán)重得出評判分數(shù)，從而確定評判等級。此外，通過模糊綜合評價法不僅可以得出工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果值，同時，在評價過程中還可以計算出各個指標的評價值，從而確定學(xué)校實踐教學(xué)的優(yōu)勢與不足，為實踐教學(xué)的改革與完善指明方向。 五、結(jié)論實踐教學(xué)有別于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，在教學(xué)質(zhì)量評價過程中如果單純考慮專業(yè)設(shè)置和教學(xué)過程等指標，難以對實踐教學(xué)質(zhì)量進行全面合理的評價。本文通過分析目前工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，指出其主要存在的評價指標不具針對性和評價方法不合理等兩方面的不足?；谏鲜鰡栴}，通過問卷調(diào)查，總結(jié)分析工程管

18、理專業(yè)實踐教學(xué)的特點以及行業(yè)需求，提出建立符合專業(yè)特性的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，從知識水平和技能水平等方面對實踐教學(xué)進行全面的評價。為體現(xiàn)不同指標對評價結(jié)果的影響程度，本文采用德爾菲法確定一級和二級指標權(quán)重，將模糊綜合評價法與工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標相結(jié)合，對工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價，為實踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供依據(jù)。參考文獻：1韓建軍，程玉. 應(yīng)用型工程管理專業(yè)實踐教學(xué)改進與措施j. 中小企業(yè)管理與科技，2011，25（6）：110-111.2賴芨宇，魏秀萍，張晉. 工程管理專業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)改革探索j. 高等建筑教育，2013，30（3）：56-58.3章蔚中， 張興旺，

19、王穎. 實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建研究j.南昌工程學(xué)院學(xué)報，2008（27）：62-68.4陳紅. 高校實踐教學(xué)質(zhì)量評價模型的構(gòu)建與應(yīng)用j.實驗室研究與探索，2009（28）：159-161.5韓宗先，王新惠，曹長雷，方平. 新建本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建j.教育與教學(xué)研究，2011（25）：70-71.6陳美華，鮑振華. 基于標桿法的工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價j.學(xué)術(shù)論壇，2016（1）：235.7文鳳平. 應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)改革j. 中外企業(yè)家，2013（13）：84-85.8陳建國，許鳳. 工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究j. 高等建筑教育，2010（1）：89-94.9陳美華. 基于fuzzy綜合評判法的實驗教學(xué)質(zhì)量評價方法j. 實驗室科學(xué)， 2011，24（3）：72-74.abstract：to measure the rationality and teaching effectiveness of practice teaching， appropriate evaluation on the effect of practice teaching is very necessary. the appropriate teaching quality evaluation can not only reflect