在教學(xué)反思中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

1、在教學(xué)反思中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為什么相當(dāng)多的一線教師認(rèn)為教育理論應(yīng)該學(xué)，但讀起來枯燥，學(xué)起來困難，用 起來與實(shí)踐脫節(jié)?為什么有的學(xué)校請了很多專家到學(xué)校講學(xué)，甚至請大學(xué)開設(shè)硏 修班,而教師并不領(lǐng)情,收效甚微？問題的關(guān)鍵在于教師缺乏自覺地運(yùn)用教育理 論反思教育行為的意識,沒有認(rèn)識到教育理論要用以指導(dǎo)教師的教育行為才能彰 顯它的魅力，而教育行為必須得到教育理論的滋潤才能更有生命力，要解決這個 矛盾，必須加強(qiáng)教學(xué)反思。教學(xué)反思是教學(xué)理念和教學(xué)行為的融合，只有教師經(jīng)常性、自覺地反思自己 的教育關(guān)注、教育信念和教育方式，才能構(gòu)建起真正屬于自己的教育理念，因此, 教師要以教學(xué)反思促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展。、教學(xué)反思

2、的內(nèi)涵與特征教學(xué)反思是教師以自己的專業(yè)行為和活動、專業(yè)成長過程為思考對象，對自 己所持有的專業(yè)觀念、所做出的行為和活動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，對自己專業(yè)成 長的過程進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思具有如下特征：一是批判性，即用批 判的精神去反思自己的教學(xué)行為,冷靜地思考、分析，發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中的 問題。二是創(chuàng)造性,即創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題”在理論的支持與指導(dǎo)下形成 自己獨(dú)特的見解與觀點(diǎn)，生成解決問題的有效辦法。三是自主性，即用自主、自 覺的態(tài)度去反思。四是發(fā)展性,即能使教師得到發(fā)展。教學(xué)反思是促使教師尋找、思考、解決問題的手段，并得到不斷地提升與發(fā) 展,反思的真諦就是教師敢于正視、懷疑自己的行

3、為，由此實(shí)現(xiàn)反思突破、超越 自我，不斷地向高層次、高目標(biāo)邁進(jìn)。二、教學(xué)反思的過程與途徑在廣泛的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的基本途徑,反思和反省是教師自我成長的核心因素。奧思特曼等人提出教師反思的過程是:具體經(jīng)驗(yàn)一觀察分析一重新概括積極驗(yàn)證。()反思的過程l具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在并明確問題情境。在此過程中, 教師接觸到自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理及意想不到的經(jīng)驗(yàn)所混合成的 新信息，一旦教師意識到問題，就會感到不適，并試圖改變這種狀況，進(jìn)入反思 環(huán)節(jié)。反思的關(guān)鍵是使問題與教師個人密切相關(guān)，開始意識到自己的不足。2.觀察分析階段。當(dāng)教師意識到反

4、思自己的教學(xué)時(shí)，便開始廣泛收集并分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、 活動信息、教學(xué)行為、教學(xué)思想，直至審視自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和 情感,并努力獲得更多的數(shù)據(jù),用批判的精神、固有的思維方式來反觀我，我成了觀察與分析的對象。這樣做的目的是清楚驅(qū)動自己教學(xué)活動的各種思 想是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致, 從而明確問題的根源所在。這個任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成，但合作的方式往往更 有效，經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。3.重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的

5、產(chǎn)生，這種信息 可以是來自硏究領(lǐng)域，也可以來自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對教學(xué)中的特定問題，且對 問題有較清楚的理解，這時(shí)，尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，自我走向 的，不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識傳授。這一過程可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以通過合 作的方式進(jìn)行。4積極驗(yàn)證階段。這時(shí)，要檢驗(yàn)先前所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能 是角色扮演。在檢驗(yàn)的過程中,教師會遇到新的具體經(jīng)驗(yàn),開始新的循環(huán)。（二）反思的方法和途徑1.記教學(xué)日記。教學(xué)日記要求教師以硏究者的目光審視、反思、分析和解決在教學(xué)實(shí)踐中遇 到的問題，把日常教學(xué)與教學(xué)硏究融為一體。這種教學(xué)反思可從幾方面入手：從 教學(xué)參與者看，反思教師教學(xué)

6、行為的成功與失敗，主要是教學(xué)方法的反思；從教 學(xué)步驟看,反思教學(xué)的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)銜接；從教學(xué)內(nèi)容看，反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否 合適，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理是否準(zhǔn)確,單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置是否 體現(xiàn)等。2 .說課。說課在教學(xué)反思的具體體現(xiàn)：教師在備完課乃至講完課后，對自己處理教材 內(nèi)容的方式與理由做出說明，這正是教師對自己處理教材方式方法的反思。實(shí)際 上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議，這是一個很好且有效的教學(xué) 反思途徑。3.聽課與評課。聽課不是簡單地評價(jià)別人講課之優(yōu)劣，而是通過別人的課堂教學(xué)來思考自己 的教學(xué)行為和教學(xué)思想。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的成功與缺 憾，但若課后觀看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評, 就更能看出自己在教學(xué)中的優(yōu)長與短處。4總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果教學(xué)日記是記錄教師日常教學(xué)的直觀感受，是反思素材的累積，那么， 總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則是在教學(xué)日記基礎(chǔ)上，從理論依據(jù)上進(jìn)一步完善提高，再從實(shí) 施環(huán)節(jié)上進(jìn)一步補(bǔ)充修正達(dá)到理論與實(shí)踐在教師原有認(rèn)知上的新融合、新提升、 新高度?，F(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。思考 產(chǎn)生變革，變革帶來發(fā)展。