小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

1、小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究基于學(xué)測(cè)分析作者：顧上偉作者簡(jiǎn)介：顧士偉，江蘇省連云港師專(zhuān)一附小教育集團(tuán)教師。原文出處：課程教學(xué)研究(廣州)2018年第20181期 第58-62頁(yè)內(nèi)容提要：通過(guò)義務(wù)教育質(zhì)量檢測(cè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科反映的數(shù)據(jù)情況，梳 理和厘清小學(xué)生各學(xué)段所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，探究關(guān) 鍵能力的培養(yǎng)機(jī)制，以此實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)優(yōu)化建構(gòu)，在 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí) 踐，探索以具體明確合理的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化整合的教學(xué)內(nèi) 容、針對(duì)性強(qiáng)的課堂教學(xué)樣態(tài)、合理化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn) 小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的提升，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)體的核心素養(yǎng), 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)境界

2、的提升。期刊名稱(chēng)：小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)復(fù)印期號(hào)：2018年06期詞:語(yǔ)文關(guān)鍵能力/教學(xué)實(shí)踐標(biāo)題注釋:【基金項(xiàng)冃】本文系江蘇省教育廳基于測(cè)試分析的跟進(jìn)式 改革重大研究項(xiàng)目“基于學(xué)測(cè)分析的小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力 培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究” (2015jyktzd-20)的研究成果。小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力，是指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)獨(dú)特的教育價(jià)值, 是核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)融合的產(chǎn)物。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年 版）明確提出,語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程"。 然而,如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生"學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用"，以此培養(yǎng)學(xué)生 的核心素養(yǎng),是擺在一

3、線教師面前的嚴(yán)峻課題。課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)課程教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng) 性文件，勢(shì)必在內(nèi)容上較為寬泛，只是從結(jié)構(gòu)要素角度分解出了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等應(yīng)該達(dá) 到的水平目標(biāo)，缺乏梳理達(dá)成目標(biāo)所需要的互相交融的能力體系。我們認(rèn)為：小學(xué) 生語(yǔ)文關(guān)鍵能力就是指小學(xué)生能夠達(dá)到語(yǔ)文課標(biāo)中各學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容所需要的起決 定作用的能力，作為學(xué)科核心素養(yǎng)的下位概念,它是一種可教可學(xué)的,習(xí)得后能夠 表現(xiàn)出穩(wěn)定特征的,隨著時(shí)間和學(xué)習(xí)的延續(xù),呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè) 提升的能力。/j 學(xué)語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的語(yǔ)文關(guān)鍵能力和如何達(dá)到這樣的目標(biāo)必然是 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的核心。筆者所在團(tuán)隊(duì)通過(guò)義務(wù)教育質(zhì)量檢測(cè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科反映 的數(shù)據(jù)情況，梳理

4、和厘清小學(xué)生各學(xué)段所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，硏究各關(guān)鍵能力 的形成機(jī)制,在此基礎(chǔ)上探究關(guān)鍵能力的培養(yǎng)機(jī)制,以此實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)優(yōu)化建 構(gòu),在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的創(chuàng)新實(shí)踐。一、采集與分析：學(xué)業(yè)測(cè)試中反映的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況作為前提條件，研究團(tuán)隊(duì)依托本市教硏室在省基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)中心的指導(dǎo)下, 組織了市級(jí)層面小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量分析工作以及硏究團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校（省 實(shí)驗(yàn)小學(xué)）各個(gè)學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文能力質(zhì)量分析工作，形成了市級(jí)層面和校級(jí)層面小學(xué) 生語(yǔ)文學(xué)業(yè)情況的數(shù)據(jù)采集和分析，為硏究實(shí)踐提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。(-)縣區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、年級(jí)之間的質(zhì)量還存在著一定的差異規(guī)模較小的縣區(qū)

5、之間學(xué)業(yè)質(zhì)量存在著一定的差距,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是 優(yōu)秀水平較低,在19%-22%之間，低于全市平均水平21-24個(gè)百分點(diǎn)；二是合 格水平較高，在15%19%之間,高于全市平均水平8-12個(gè)百分點(diǎn)。規(guī)模比較 小的縣區(qū)主要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村小為主。城鄉(xiāng)之間也存在著一定的差距，城市學(xué)校優(yōu) 秀水平占53% ,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀水平占33% ,比城市學(xué)校少了 20個(gè)百分點(diǎn)；村小優(yōu) 秀水平占41% ,比城市學(xué)校少了 12個(gè)百分點(diǎn)。研究團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校年級(jí)之間語(yǔ)文學(xué) 業(yè)質(zhì)量差異同樣較為明顯：一二年級(jí)優(yōu)秀水平較高，在90%以上，三年級(jí)優(yōu)秀水平 占82% ,四年級(jí)優(yōu)秀水平占73% ,五年級(jí)優(yōu)秀水平占76% ,六年級(jí)優(yōu)秀

6、水平占 88%。(二)閱讀與理解"習(xí)作與表達(dá)"能力維度表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足在"閱讀與理解""習(xí)作與表達(dá)能力維度上學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要表現(xiàn)在 四個(gè)方面。一是閱讀與理解"能力維度整體比較薄弱，全市優(yōu)秀水平為30%，優(yōu) 秀率不高，合格水平為13% ,不合格水平較高。二是縣區(qū)在"習(xí)作與表達(dá)"能力維 度上存在較大差異,優(yōu)秀水平最高為62% ,最低為29% ,相差33個(gè)百分點(diǎn)；合格 水平最低為1% ,最高為8% ,相差7個(gè)百分點(diǎn)。三是不同類(lèi)型學(xué)校在閱讀與理解" 能力維度上的表現(xiàn)存在較大差異，如城市學(xué)校，優(yōu)秀水平最高為5

7、2% ,最低為6% , 相差46個(gè)百分點(diǎn)；合格水平最低為3% ,最高為26% ,相差23個(gè)百分點(diǎn)。村小， 優(yōu)秀水平最高為45% ,最低為6% ,相差39個(gè)百分點(diǎn)；合格水平最低為12% ,最高為34% ,相差22個(gè)百分點(diǎn)。四是閱讀與理解"各能力上表現(xiàn)不夠理想，全市做出評(píng)價(jià)"得分率僅為58.1 ,"解決問(wèn)題"得分率僅為58.3 , 形成解釋得分 率為63.5 ,"整體感矢得分率為68.7 ,"提取信息"得分率為72.5。二、探究與厘清：小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及年段特征心理學(xué)研究表明,能力是在活動(dòng)中形成發(fā)展的,是在解決問(wèn)題的活動(dòng)

8、中表現(xiàn) 出來(lái)的。本硏究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力形成和發(fā)展的基本途徑是學(xué)生自身 的言語(yǔ)實(shí)踐。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是強(qiáng)化學(xué)生作為言語(yǔ)實(shí)踐的 主體性，他人無(wú)法替代。教學(xué)中教師的講解不能有效生成學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力。二 是小學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐必須達(dá)到一定強(qiáng)度才能形成語(yǔ)文關(guān)鍵能力,必須改變當(dāng)下語(yǔ)文 教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐處于點(diǎn)綴的狀態(tài)?；趯W(xué)測(cè)分析數(shù)據(jù),結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員對(duì)語(yǔ)文教 育和兒童成長(zhǎng)及心理發(fā)展規(guī)律的不斷深入學(xué)習(xí),在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,逐步將 語(yǔ)文關(guān)鍵能力聚焦為閱讀理解能力和表達(dá)交流能力，并不斷細(xì)化。語(yǔ)文能力不是 以勻速直線形式運(yùn)動(dòng)發(fā)展的，而是呈波浪式、螺旋式上升的趨勢(shì)?！俺x究團(tuán)隊(duì)通過(guò) 不

9、斷研討和摸索，就閱讀理解能力和表達(dá)交流能力針對(duì)低、中、高三個(gè)學(xué)段培養(yǎng)目 標(biāo)進(jìn)行了階段劃分，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。(-)閱讀理解能力內(nèi)涵及年段要求根據(jù)兒童閱讀的特點(diǎn)及閱讀對(duì)于兒童成長(zhǎng)的價(jià)值，閱讀理解能力由三個(gè)方面構(gòu) 成：一是感知、理解、感悟閱讀材料；二是閱讀興趣、習(xí)慣；三是獲取信息、鞏固 閱讀成果的技能。三個(gè)方面互相影響，互相促進(jìn)，共同作用于學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解能力的培養(yǎng)分低、中、高三個(gè)學(xué)段有著不同層次的要求。小學(xué)12年級(jí)階段：閱讀童話、兒童詩(shī)為主的簡(jiǎn)單兒童文學(xué)，積累基本詞匯、 句式,培養(yǎng)閱讀興趣、質(zhì)疑意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣,能整體感知文本內(nèi)容。小學(xué)3-4年級(jí)階段：積累語(yǔ)段,了解記敘、說(shuō)明文

10、文體的基本特點(diǎn),學(xué)習(xí)閱 讀理解、感悟的基本方法,逐步掌握提取文本信息和推測(cè)信息形成解釋的能力；培 養(yǎng)默讀、復(fù)述、分析、概括基本能力。培養(yǎng)閱讀科普、說(shuō)明文的興趣。小學(xué)5-6年級(jí)階段：學(xué)習(xí)用問(wèn)題類(lèi)結(jié)構(gòu)知識(shí)閱讀記敘文、說(shuō)明文等常用文體, 了解閱讀過(guò)程、方法，提高感悟力，逐步能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行合理評(píng)價(jià)，通過(guò)閱讀解決 定問(wèn)題。開(kāi)始閱讀適合兒童閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品。（二）表達(dá)交流能力內(nèi)涵及年段目標(biāo)表達(dá)交流能力是一個(gè)人思想觀念、情趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、語(yǔ)言文字 等綜合水平的表現(xiàn)，分為口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。以書(shū)面表達(dá)為例，要依賴(lài)表達(dá)主體 對(duì)事物、人物的看法和興趣，依賴(lài)表達(dá)主體能否從紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象、事件、人

11、物中選擇有價(jià)值、有興趣的內(nèi)容形成文字，并且考慮、設(shè)計(jì)作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等。 同時(shí)需要指出的是，表達(dá)交流與閱讀是互逆、互通、互相影響的，一個(gè)人閱讀能力 強(qiáng)，他的審美鑒賞等各方面能力均會(huì)影響表達(dá)交流能力，促進(jìn)表達(dá)交流能力的發(fā)展, 因?yàn)殚喿x為表達(dá)提供了范例；閱讀過(guò)程中思考、理解、感悟也為表達(dá)打下了實(shí)踐的 基礎(chǔ)。表達(dá)交流能力的培養(yǎng)分低、中、高三個(gè)學(xué)段，有著不同層次的要求。小學(xué)1-2年級(jí)階段：能夠仿寫(xiě)童話故事、兒童詩(shī)；用規(guī)范的句式寫(xiě)生活日記； 能夠較為獨(dú)白式地講童話故事，描述觀察；生活中，課堂上能夠自然大方地表達(dá)觀 點(diǎn)。小學(xué)3-4年級(jí)階段：結(jié)合閱讀能夠規(guī)范地寫(xiě)記事、記人類(lèi)句群和文章；鼓勵(lì) 撰寫(xiě)隨筆；能夠清

12、晰、有序、具體用一段話連貫講述事件、見(jiàn)聞；在課堂上能夠發(fā) 表觀點(diǎn)、補(bǔ)充和修正他人觀點(diǎn)，在生活中能夠擺事實(shí)講道理安慰、勸解、說(shuō)服他人。小學(xué)5-6年級(jí)階段：根據(jù)話題能夠?qū)懸皇乱蛔h文章；養(yǎng)成寫(xiě)隨筆、讀后感和 觀后感的習(xí)慣,能夠?qū)憫?yīng)用文和說(shuō)明文；能夠連貫地進(jìn)行有準(zhǔn)備的演講和簡(jiǎn)短的即 興發(fā)言；在生活中能有理有據(jù)地批評(píng)和說(shuō)明，在課堂上能夠邊聽(tīng)邊思，有針對(duì)性地 表達(dá)，用例子、事實(shí)說(shuō)明觀點(diǎn)。三、創(chuàng)新與實(shí)踐：小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐策略基于對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的認(rèn)識(shí),以優(yōu)化整合的教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)性強(qiáng)的課堂 教學(xué)樣態(tài)、合理化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的提升。（一）以"自主成長(zhǎng)課程為主要載體

13、，優(yōu)化和構(gòu)建契合小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力 發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容”自主成長(zhǎng)課程體系”是對(duì)國(guó)家課程、地方課程與校本課程加以科學(xué)的規(guī)劃與 統(tǒng)整。初步構(gòu)建了基礎(chǔ)課程國(guó)家課程為主體的課程"二度統(tǒng)整"，充分體現(xiàn)學(xué) 生成長(zhǎng)的高度；選修課程地方課程、校本課程等為補(bǔ)充的課程”選擇菜單”， 充分體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的寬度；活動(dòng)課程主題教育、體驗(yàn)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等為拓展 的課程序列項(xiàng)目"，充分體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的深度與自由度。研究過(guò)程中，依托"自 主成長(zhǎng)課程體系，針對(duì)不同年段語(yǔ)文關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了豐富多彩的課程 內(nèi)容，為小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的發(fā)展提供支持。教師既是課程的開(kāi)發(fā)者，也是課程的實(shí)施者。培養(yǎng)

14、小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的課程 的科學(xué)開(kāi)發(fā)和有效實(shí)施，首先需要喚醒語(yǔ)文教師的課程意識(shí)。為此，我校強(qiáng)調(diào)務(wù)真 求實(shí)，定期開(kāi)展語(yǔ)文課程理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織教師就語(yǔ)文關(guān)鍵能力培養(yǎng)進(jìn)行課程實(shí) 驗(yàn)專(zhuān)題微報(bào)告交流,分享成果的同時(shí),不斷開(kāi)拓創(chuàng)新,完善各課程實(shí)施方案,拓展 課程實(shí)施內(nèi)容,定期組織各課程展示、觀摩活動(dòng)。從根本上改變以往教師總是習(xí)慣 性地被動(dòng)接受,應(yīng)付式地盲目前行的狀態(tài),教師作為"教育人"的意識(shí)被喚醒。在 吸收以往課程建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的實(shí)踐探索，確立了基 于兒童發(fā)展的拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)厚度、增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí) 踐強(qiáng)度"的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施策略

15、，使培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力在我校課程內(nèi)容中有 了更多的體現(xiàn),一大部分課程逐步穩(wěn)定下來(lái)。（二）以問(wèn)學(xué)課堂為主要形式，進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的教學(xué)方式 的變革改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的基本途徑。我 校著眼于小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的形成機(jī)制，積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革，力圖改變學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)下仍處在被動(dòng)學(xué)習(xí)記憶、被動(dòng)反復(fù)操練的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中充分彰顯 學(xué)生作為言語(yǔ)實(shí)踐的主體性地位,有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力。1.建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文"問(wèn)學(xué)課堂"”問(wèn)學(xué)課堂"是教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué),即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決

16、問(wèn)題，不是圍繞教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題以及已有的答案來(lái)學(xué)習(xí)，更不是教師設(shè)計(jì)一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)攻關(guān)"，學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已擴(kuò)展到與學(xué)生生活知識(shí)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，以及成長(zhǎng) 過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等等，應(yīng)該說(shuō)更為關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法、進(jìn)程等 方面的選擇、評(píng)估與調(diào)控,批判質(zhì)疑、問(wèn)題解決等能力的形成?；谛W(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語(yǔ)文“問(wèn)學(xué)課堂"關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中， 學(xué)生作為個(gè)體人的成長(zhǎng),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的提升和學(xué)生對(duì)言語(yǔ)實(shí)踐 好奇心、求知欲的呵護(hù)。是建立在以"問(wèn)"為支架的學(xué)習(xí)方式,指向?qū)W生語(yǔ)文深度 學(xué)習(xí)，以及關(guān)鍵能力的形成。其基本

17、特征有:學(xué)生的學(xué)習(xí)言語(yǔ)實(shí)踐主動(dòng)性與創(chuàng)造性 凸顯；問(wèn)"與學(xué)關(guān)系銜接合理；學(xué)生問(wèn)學(xué)"、教師教"的范式架構(gòu)科學(xué)。 其基本范式是：隨著語(yǔ)文"問(wèn)學(xué)課堂"持續(xù)的推進(jìn),實(shí)踐探索教師團(tuán)隊(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中逐步認(rèn)識(shí) 到：培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題比教師提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力發(fā)展更有價(jià)值；質(zhì)疑 能力與答疑能力同步培養(yǎng)比分別培養(yǎng)更有效果；質(zhì)疑、答疑能力培養(yǎng)應(yīng)充分利用課 堂討論。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，夕卜延更加廣闊，容易產(chǎn)生的問(wèn)題也豐富多樣，除 了提示學(xué)生提出問(wèn)題是認(rèn)真閱讀、思考的結(jié)果,是經(jīng)過(guò)自己思考后認(rèn)為不懂的或重 要的真問(wèn)題外。在研究過(guò)程中，提煉、歸類(lèi)總結(jié)出了指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)

18、題的系列策略:根據(jù)文體特點(diǎn)及內(nèi)容提問(wèn)：如記敘文可根據(jù)文章題目、事件、主題、結(jié)構(gòu)、描 寫(xiě)、修辭、人物品質(zhì)、文化等提問(wèn)；說(shuō)明文可根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、說(shuō) 明手法特點(diǎn)提問(wèn)；說(shuō)理文可根據(jù)文章論點(diǎn)、論據(jù)以及本人對(duì)主題的理解提問(wèn)。根據(jù)文章寫(xiě)作特點(diǎn)提問(wèn)：文章標(biāo)題換為其他內(nèi)容好不好？為什么？文章某一段 落能否去掉或用另一種寫(xiě)法?運(yùn)用多種方法提問(wèn)：除了可以用是什么"有什么"怎么樣"為什么" 等疑問(wèn)句提問(wèn)外,還可以提出除了問(wèn)題"，如這個(gè)句子除了這樣理解,還可以 怎么理解"；"比較問(wèn)題"，如"倒敘和順敘哪種寫(xiě)作方法在這

19、篇文章中更適合" "可能問(wèn)題，如這段描寫(xiě)有沒(méi)有可能還有另一層意思"；假如問(wèn)題，如 假如文章要這樣描寫(xiě),會(huì)是什么效果"。2.創(chuàng)建多樣化主題課型每一種能力的培養(yǎng)都要遵循特有的心理規(guī)律，采用相應(yīng)的策略，在常態(tài)化推進(jìn) 語(yǔ)文"問(wèn)學(xué)課堂"的同時(shí)，依據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵的內(nèi)涵針對(duì)不同年段的學(xué)生創(chuàng)建了 與之相適應(yīng)的主題課型,主題課型內(nèi)容年級(jí)相對(duì)統(tǒng)一,每學(xué)期的第七和第十四周利 用語(yǔ)文課時(shí)間集中推進(jìn),十二課時(shí)左右。（三）以素養(yǎng)評(píng)價(jià)為主要平臺(tái)，進(jìn)行了小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)方式的 變革素養(yǎng)評(píng)價(jià)"是我校建構(gòu)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革平臺(tái)，結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的培 養(yǎng),以小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力內(nèi)涵及年段目標(biāo),語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以當(dāng)下的語(yǔ)文 關(guān)鍵能力培養(yǎng)觀為指導(dǎo),融通了知識(shí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)與個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià),將 兒童的發(fā)展力和價(jià)值觀關(guān)聯(lián)了起來(lái),從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育質(zhì)量理念,豐盈學(xué)生 的學(xué)習(xí)過(guò)程。經(jīng)過(guò)多種途徑反復(fù)商討，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度，確定具體的語(yǔ)文評(píng)價(jià)操 作方案。（見(jiàn)下頁(yè)表）評(píng)價(jià)后的每一項(xiàng)數(shù)據(jù)，學(xué)校都要進(jìn)行橫向的數(shù)據(jù)分析，以期掌握校區(qū)間、班級(jí) 間均衡化發(fā)展程度；此外,我們還建立了近幾年的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù),每次評(píng)價(jià),我們都要與&q