小學(xué)科學(xué)生成問(wèn)題的困惑與探究

1、小學(xué)科學(xué)生成問(wèn)題的困惑與感悟安康市漢濱區(qū)張灘鎮(zhèn)汪嶺小學(xué)魯琦我從教三十幾年來(lái)，深有感觸，作好一名科學(xué)老師難，作一名出 色的科學(xué)老師更難。要想教好科學(xué)課，科學(xué)老師應(yīng)具有深厚的教學(xué)功 底和豐富的知識(shí)。科學(xué)課知識(shí)面廣，涉及到的領(lǐng)域太多，教學(xué)活動(dòng)不 好組織?？梢哉f(shuō)，科學(xué)課要求教師具備“上知天文，下知地理”的能 力。因此在教學(xué)中存在許多問(wèn)題與困惑，有許多問(wèn)題需要解決。而作 為一名農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，我深感實(shí)踐與困惑同在，責(zé)任與方法對(duì)策 并重。一、教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象1、缺乏資料：許多教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有相關(guān)教學(xué)參考資料和說(shuō)明，結(jié) 論性的東西沒(méi)有答案參考，也沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中缺乏客觀性， 帶有很強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)傾向。

2、a科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容密度大。在教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容需要學(xué) 生自己經(jīng)過(guò)思考并設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)；目的是培養(yǎng)學(xué)生分析 問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但由于教學(xué)容量太大，課堂上時(shí)間根本無(wú)法 完成，雖然布置了課外活動(dòng)，但由于缺乏有效監(jiān)控往往使很多活動(dòng)流 于形式。而且有許多活動(dòng)是學(xué)生自己無(wú)法完成的，即使研究了也是模 仿教材提供的參考實(shí)驗(yàn)事例。3教學(xué)活動(dòng)戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)，而且活動(dòng)難以集中，學(xué)生很少長(zhǎng)期堅(jiān)持活動(dòng)。4教學(xué)活動(dòng)離學(xué)生生活太遠(yuǎn)。教師掌握的資料少，學(xué)生掌握資 料更少，教師講述多于學(xué)生活動(dòng)，課堂氣氛枯燥。雖然學(xué)生看錄像資 料的接受能力遠(yuǎn)比教師的講解更為直接，但由于資源的有限，往往是 一種奢望。5許多內(nèi)容需要學(xué)生收

3、集教學(xué)資料，尋找相關(guān)的證據(jù)、但由于 許多學(xué)生家里沒(méi)有電腦，同吋由于吋間和網(wǎng)絡(luò)原因，學(xué)校也無(wú)能為力 給學(xué)生提供方便。使學(xué)生搜集資料相當(dāng)困難，由于學(xué)生沒(méi)有資料，學(xué) 生活動(dòng)很難展開(kāi)。教師的講解多于學(xué)生活動(dòng)。6. 科學(xué)課許多內(nèi)容緊跟科技前沿，超出學(xué)生的理解能力，需要 借助多媒體演示。而學(xué)校多媒體教室總是有限、或者沒(méi)有，或者很多 吋候需要用吋卻被其他課程使用著，教學(xué)缺少必要的資料，許多內(nèi)容 學(xué)生難以理解。7、學(xué)生對(duì)科學(xué)課的重視程度遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課那樣重視， 越到高年級(jí)這一現(xiàn)象越嚴(yán)重。這是農(nóng)村學(xué)校一個(gè)不真的事實(shí)。&許多學(xué)生動(dòng)手能力差，課上時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，短時(shí)間很難扭轉(zhuǎn) 這一局面。a儀器配備與科學(xué)

4、教學(xué)不相適應(yīng)，很多探究實(shí)驗(yàn)無(wú)法展開(kāi)等。綜合以上種種原因，除上觀察課、實(shí)驗(yàn)課、與學(xué)生實(shí)際生活接近的內(nèi) 容等學(xué)生課堂參與程度高、教學(xué)效果較好外，其它教學(xué)并沒(méi)有真正的 實(shí)際的效果，很多活動(dòng)只停留在形式上。長(zhǎng)期如此的結(jié)果是，學(xué)生對(duì) 科學(xué)課的興趣越來(lái)越低，唯一的-點(diǎn)興趣停留在新鮮、好奇上，很難 達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。二、教學(xué)中遇到的困惑1、教師的觀念更新趕不上改革的步伐新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更多地用探究式方法實(shí)施課堂教學(xué)，努力促 使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué) 觀念，采用全新的探究式教學(xué)方法。教師由于受長(zhǎng)期的思維定勢(shì)的影 響，總覺(jué)得學(xué)生不能探究出結(jié)論，還是自己把問(wèn)題講明白心里踏實(shí)

5、。 原因是觀念上不能果斷地更新，很少考慮為學(xué)生提供充分自市表達(dá)、 質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)，也不能放手讓學(xué)生通過(guò)合作的方式解決某 個(gè)實(shí)際問(wèn)題，總是把學(xué)生限制于課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、課后解幾個(gè)題目。z實(shí)驗(yàn)條件跟不上，探究活動(dòng)難保障農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)條件尤其有限，實(shí)驗(yàn)器材極其短缺，絕大多數(shù)探 究活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的器材，能做幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)不錯(cuò)了，不少實(shí)驗(yàn) 連演示都不能滿足。如果不想方設(shè)法，尋找教具或采用替代實(shí)驗(yàn)，探 究活動(dòng)只能停留在紙上。a學(xué)生認(rèn)知難到位，探究活動(dòng)開(kāi)展難科學(xué)探究的這種教學(xué)方法是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)的，它是基于小 班制的教育教學(xué)方式。課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，放手讓學(xué)生 探究時(shí)，教室內(nèi)雖然“熱鬧

6、非凡，人聲鼎沸”但效果差。進(jìn)行探究活 動(dòng)時(shí)，學(xué)生興趣濃厚，但素質(zhì)不齊，同一個(gè)探究活動(dòng)完成的時(shí)間差別 人，教師又不忍心打斷他們的探究活動(dòng)，往往一個(gè)探究活動(dòng)要全部做 完，下課鈴早已響過(guò)。教師指導(dǎo)和參與難以得到充分。4學(xué)生素質(zhì)不統(tǒng)一，探究活動(dòng)難全面學(xué)生接受的都是接受式教育，他們沒(méi)有探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更談不 上探究學(xué)習(xí)的高素質(zhì)。在課堂教學(xué)的探究活動(dòng)中，他們中的多數(shù)人是 出于好奇而不是為了探究和學(xué)習(xí)，抱著看熱鬧想法的學(xué)生也不是少 數(shù)；真正要?jiǎng)邮痔骄繒r(shí)，很多學(xué)生便不知從何下手，盡管教師多方啟 發(fā)，甚至幫他們做完大部分探究活動(dòng)，還只有少數(shù)人能完成整個(gè)探究 活動(dòng)。無(wú)論是探究的人數(shù)還是探究的過(guò)程都很難做到全面，探

7、究活動(dòng) 常流于形式，不能做到真正意義上的探究。5評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不理想，教師心理壓力大新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系是全面的質(zhì)量觀。所謂教學(xué)質(zhì)量是 從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等多方面對(duì) 質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面作出的價(jià)值判斷。在注重量化評(píng)價(jià)的同吋，更強(qiáng)調(diào)質(zhì) 性的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；而且關(guān)注學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué) 習(xí)愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力諸 方面的表現(xiàn)，這些都不是幾張?jiān)嚲硭芡耆u(píng)價(jià)的，但這些卻恰恰是 新課標(biāo)要求達(dá)到的最終目標(biāo)。教師在這方面花大力氣，總擔(dān)心影響學(xué) 生的考試成績(jī)，而目前對(duì)教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，仍主要看學(xué)生的考試 成績(jī)，就是教師評(píng)職稱(chēng)，學(xué)生的考

8、試成績(jī)還是一個(gè)大硬件。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 不完全統(tǒng)一，教師心理壓力大，怎敢放手實(shí)施科學(xué)探究的教學(xué)方法？三、對(duì)科學(xué)教學(xué)中的一些感悟。感悟一：準(zhǔn)備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障?？茖W(xué)課必須有充分的教學(xué)資源，沒(méi)有探究材料，學(xué)生的自主探究 將會(huì)大打折扣?？茖W(xué)的教學(xué)也成了無(wú)本之水。如我在上五年級(jí)科學(xué)課 之前，我就擔(dān)心第三單元電的教學(xué)對(duì)老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難 度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開(kāi)關(guān)、電池 盒等等）。還好，我校新配置了許多實(shí)驗(yàn)儀器，里面就有電流實(shí)驗(yàn)的 相關(guān)材料，每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。在第1課“點(diǎn)亮 我們的小電珠”活動(dòng)中，學(xué)生人手一套材料，他們通過(guò)看一看（觀察 各

9、種器材的特點(diǎn)）、連一連（利用手中的器材連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路）、 畫(huà)一畫(huà)（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫(huà)出來(lái)）、猜一猜（猜測(cè)電 的流動(dòng)路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從 而認(rèn)識(shí)短路與斷路）這一系列的活動(dòng)，初步建立了電流、短路與斷路 這些科學(xué)概念。在接下來(lái)的教學(xué)中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小 燈座。在課前準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)配備器材中燈座與燈泡的連 接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問(wèn)題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來(lái)了不必 要的麻煩，大大降低了實(shí)驗(yàn)探究的效率。針對(duì)這種情況，我利用學(xué)校 原來(lái)實(shí)驗(yàn)盒中的材料（導(dǎo)線、電池夾等）與新配備的儀器相結(jié)合，能 保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。每次上課之前

10、，我都要檢測(cè)一下 實(shí)驗(yàn)材料，親自動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛袝r(shí)候看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可能會(huì) 出現(xiàn)許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，我 建議大家在上課前多準(zhǔn)備12套分組材料，這樣萬(wàn)一有小組因材料出 現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)更換，確保教學(xué)效率。科學(xué)教師不僅擔(dān)負(fù)著備課、 上課的教學(xué)工作，同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備 材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽 岀時(shí)間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。感悟二：精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體?？茖W(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注 重獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)

11、探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探 究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué) 目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去， 力求通過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀 上都能有所得。女ii:我在上導(dǎo)體與絕緣體一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生 經(jīng)歷檢測(cè)一塊橡皮的活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測(cè)方法，明白每 一步實(shí)施的意義，從而培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再讓他們運(yùn)用 所學(xué)到的規(guī)范的檢測(cè)方法檢測(cè)更多的材料，并作好記錄，通過(guò)整理檢 測(cè)記錄發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的特性及其它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用。一節(jié)課教 學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測(cè)一一科學(xué)檢測(cè)一一構(gòu)建認(rèn)知 的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)了科學(xué)

12、檢測(cè)的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念， 更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。感悟三：合理運(yùn)用書(shū)后的科學(xué)活動(dòng)記錄，達(dá)到師生之間的雙向交 流。本學(xué)期，改變了以往科學(xué)活動(dòng)記錄只是用來(lái)完成課后練習(xí)的做 法，而是期望體現(xiàn)一本多用。在本學(xué)期的教學(xué)中，我做了一些嘗試： 課堂上，科學(xué)活動(dòng)記錄是學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)制作方案的實(shí)驗(yàn)報(bào) 告單；課后，它是學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究的記錄本。從科學(xué)活動(dòng)記錄上, 我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考、探究的足跡,真正了解到每 個(gè)學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時(shí)，我還將它作為與學(xué)生 書(shū)面交流的橋梁，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與期望用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行交 流。下一步，我還將鼓勵(lì)學(xué)生利

13、用這個(gè)平臺(tái)與我交流，了解學(xué)生的需 求，走進(jìn)學(xué)生的心里，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。四、對(duì)科學(xué)教學(xué)中的一些反思反思一：關(guān)注細(xì)節(jié)，突出亮點(diǎn)?；仡櫵系囊恍┱n，總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩？究其原因，實(shí)際上是 自己在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，想做到胸有成竹。但由 于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不到位，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時(shí)候 為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問(wèn)，即使讓 學(xué)生對(duì)這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不 能抓住有利的吋機(jī)，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠(chéng)然，備課前對(duì)教學(xué)活 動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不能 太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤(rùn)色”

14、，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師, 他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng) 態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小 事，作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從 “小處做出大文章”。反思二：如何以教材為藍(lán)本，把科學(xué)課上新、上活？反思自己的教學(xué)，雖然基本能夠達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但感覺(jué) 按部就班，創(chuàng)造性不強(qiáng)。如何將教學(xué)活動(dòng)從有效到高效，以教材為藍(lán) 本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自 發(fā)的內(nèi)在需求，這是我今后要探索和努力的方向。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念和方法，不僅要教 給學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)他們探究大自然的能力，給學(xué)生“魚(yú)”，不 如教會(huì)學(xué)生“漁”。因此我加強(qiáng)學(xué)生自主參與的探究，通過(guò)讓學(xué)生積 極投入、親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。注重培 養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決自身實(shí)際問(wèn)題及生活相關(guān)問(wèn)題的能力；更強(qiáng) 調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度與人格品質(zhì)。在教 學(xué)過(guò)程中和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)課題，逐步培