職業(yè)院校學生學習能力狀況分析及影響因素-課件

1、職業(yè)院校學生學習能力現(xiàn)狀及其影響因素分析職業(yè)院校學生學習能力現(xiàn)狀及其影響因素分析神木職教中心 高波學習能力是一種較復雜的綜合能力，從不同的角度來分析它的影響因素，就能對學習能力的本質(zhì)有較清晰的認識，進而幫助學生提高自身學習能力。本文首先對于我國當前職教學生學習能力現(xiàn)狀做了一番分析，進而在總結(jié)國內(nèi)外現(xiàn)有研究文獻的基礎(chǔ)上剖析了影響職業(yè)院校學生學習能力的相關(guān)因素，最后本文結(jié)合實際給出了提高職業(yè)院校學生學習能力的對策，希望能夠?qū)β殬I(yè)教育學生學習能力提高起到一定作用。一、 職業(yè)院校學生學習能力現(xiàn)狀分析我國職業(yè)院校發(fā)展已有20年的歷史，但不少職業(yè)院校的成立和建設(shè)都是近幾年的事情，發(fā)展的歷史較短，但是教育規(guī)

2、模穩(wěn)步擴大，2004年招生數(shù)占普通高校的53，達 237萬人，然而，職業(yè)院校普遍存在著學生學習能力較低，造成此種狀況的原因有很多，本文主要從學生自身素質(zhì)、教師自身素質(zhì)、學校和家庭環(huán)境四個方面來剖析職業(yè)院校學生學習能力現(xiàn)狀：（一）學生自身素質(zhì)任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因起著決定性的因素，學生自身的素質(zhì)特點是影響學生學習的主要因素。首先，職業(yè)院校學生的生源是來自最后一批錄取，總體素質(zhì)是中考和高考最差的一批。這些學生都是分數(shù)進不了普通高中或上不了二本院校的學生，總體素質(zhì)很差，學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、學習生活習慣等各方面都很差。其次， 學生學習態(tài)度和積極性較差，筆者經(jīng)過多年的親身教學體驗和實地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)很

3、多學生對于學習沒有激情，對未來缺乏規(guī)劃，人生目標比較混亂。抱著得過且過的學習和生活思想。很多學生缺乏自信，對于自身的學習不敢正視，有的學生甚至不僅一次的問過這樣的問題：“我們能夠考上大學嗎？我們學習可差勁了。我們能就業(yè)嗎?什么也學不會啊?” 久而久之，這一思想使得學生學習缺乏主動性，對于學習不抱有太大希望，產(chǎn)生厭學、逃學的習慣。再次，學生缺乏正確的人生觀和價值觀，在教學的過程中筆者發(fā)現(xiàn)部分學生難以溝通，態(tài)度惡劣。教師在教育學生成人的過程中，常常會遇到學生頂撞而發(fā)生沖突的情況，職業(yè)院校的學生有一部分在德育品行方面不是很好，如果教師在做思想工作時沒有把握好尺度就很容易遇到學生的反抗情緒或語言攻擊，

4、甚至是動手打人。（二）教師自身素質(zhì)首先，由于學生基礎(chǔ)較差，教師在課堂教學中很難施展，學生不配合教學活動，教學工作開展得非常吃力。一節(jié)課下來，教師筋疲力盡，而學生最后學到的知識也沒多少，因而教師便沒有了成就感，覺得付出的心血難有回報，久而久之，工作便沒有了動力，慵懶、厭教的情緒隨之而生。常常有這樣一幕：教師作好了充分準備，滿懷信心地走入課堂，心想這節(jié)課運用創(chuàng)新的教法，設(shè)計的教學活動很有趣，肯定能調(diào)動學生的積極性，掌握好本課知識?？墒亲哌M教室的時候，卻發(fā)現(xiàn)學生們很吵，于是忍著一肚子的火先整頓紀律，可是才過了不到十分鐘，部分學生又開始講話或搞小動作，學生對教學課堂活動漠不關(guān)心、不感興趣，也不配合。最

5、后教師不得已大發(fā)雷霆，總算讓學生安靜下來了，但卻一個個像蔫了的茄子一樣，只好作罷，為了不影響進度將原計劃改變，照本宣科勉強地講完重點內(nèi)容。這樣的事情經(jīng)常發(fā)生，教師就會感到疲憊不堪，學生越發(fā)覺得課堂枯燥無味。其次，由于教師自身工作的壓力和時間的限制，很多老師沒有時間或沒有動力去繼續(xù)深造學習，因此造成教師自身的知識結(jié)構(gòu)隨著時間的推移出現(xiàn)了“斷層”掌握知識比較老化，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學和學生自身發(fā)展的要求。比如，學生管理理念仍然采用以往的大棒政策而不是適應(yīng)時代的民主手段，這和90后學生的生活所處階段格格不入，因此學生容易產(chǎn)生抵觸情緒。另外，部分教師不能夠掌握當今前沿性的教育手段和教育技術(shù)，比如教師或

6、學校應(yīng)該在教學中邀請名人來做勵志演講，使學生不時的受到精神和心理的鼓舞，鼓勵和帶領(lǐng)學生多做一些實踐性強的課題，使學生逐漸的喜好所學的專業(yè)。如，計算機專業(yè)的學生，可以組織一場或幾場CS大賽，從而在大賽中灌輸編程的技術(shù)或工具，使學生逐漸的由游戲環(huán)境深入到編程語言學習環(huán)境中。（三）學校和家庭環(huán)境由于職業(yè)學校發(fā)展時間較短、招生質(zhì)量較差使得很大部分學生和家長認為職業(yè)院校是教學較差的學校，學生一旦進入職業(yè)院校學習就意味著不能考入名牌大學或不能夠接受一流的教育資源，這樣無形中學生心理受到了打擊，自信心和學習激情蕩然無存。由于職業(yè)院校中的大部分專業(yè)教師要么是某技術(shù)專業(yè)畢業(yè)，從未接受過教育學、心理學的培訓；要么

7、就是“半路出家”，從某些文化課教學中轉(zhuǎn)行教起了專業(yè)課，而既有專業(yè)技術(shù)，又受過系統(tǒng)的教師技能訓練的寥寥無幾。所以學校存在著嚴重的技能教育和心理教育相脫節(jié)的現(xiàn)狀。部分老師認識不到心理健康教育的重要性，或發(fā)現(xiàn)不了學生存在的心理問題，或即便發(fā)現(xiàn)了問題，但在解決上顯的態(tài)度不佳、方法有限。久而久之，造成了學生和老師之間難以溝通的局面。加之，職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置整體上較差，學生就業(yè)形勢不好，專業(yè)設(shè)置老化，教學計劃不更新，有些專業(yè)課程設(shè)置過細，重復，落后于社會發(fā)展的需要。所學知識日后很少用或用不上，而有用的知識卻沒有開課，使學生喪失了學習的積極性。最后，家庭對于學生的影響也是不容忽視的因素之一，很多家長受教育的

8、時間和年限比較短，有的甚至沒有上過學，造成家長不能夠和90后的一代很好的溝通和交流，不能夠及時、正確的發(fā)現(xiàn)和糾正學生所犯的錯誤。另外，由于我國最近幾十年的經(jīng)濟發(fā)展，使得我國涌現(xiàn)出許多暴發(fā)戶，再加之最近幾年就業(yè)形勢的不斷惡化， “讀書無用論”在學生和家長之間悄然流行開來，使得學生對于學習的重要性更加淡化。二、 學生學習能力影響因素分析本文在分析職業(yè)院校學生學習能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將影響職業(yè)院校學生學習能力的影響因素分為外部學習環(huán)境和內(nèi)部學習環(huán)境兩大維度。（一）外部學習環(huán)境對于學生學習能力的影響法國國家教育部將學生健康的身體發(fā)育狀況、家庭情況、心理測驗、學習態(tài)度、學習成績、畢業(yè)時的記錄作為考察學生學

9、習能力的六大維度。1 3德國學校把學籍記載、個人全面特征、興趣愛好、在校的主要考試成績、身體特征作為評價學生學習能力的項目。2日本則把學生各學科的學習記錄、特別活動的記錄(知識、理解、態(tài)度、能力等)、行動及性格記錄(基本生活習慣、自主性、責任感、勞動干勁韌勁、合作精神、寬容、協(xié)作、公正、公共事業(yè)心等)作為評定學生學習能力的幾個角度。3國內(nèi)，龐維國先生提出：培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以從影響學生內(nèi)在學習動機的諸因素、豐富學生的各種認知策略、訓練學生的各種元認知過程以及教會學生主動營造和利用學習的社會性和物質(zhì)性資源等諸多方面入手，在教學過程中，可以結(jié)合學生的學習實際，選擇上述幾個或某個方面作為突破

10、口來培養(yǎng)他們的自主學習能力4。上海育才中學的段力佩先生在教學實踐中總結(jié)出的“八字”教學法，即“讀讀、議議、練練、講講”。“八字”教學法的基本精神就是讓學生成為學習的主人，變被動的聽講為積極主動的自學。我國著名的小學數(shù)學教學法專家邱學華首創(chuàng)的嘗試教學法，嘗試教學法不是教師先講，而是讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上先進行嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。它在課堂教學過程中體現(xiàn)了三個“為主”，即以學生為主、自學為主、練習為主，使“教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學”為“重心”。湖北大學的黎世法經(jīng)多年教育調(diào)查和實驗后提出一種新型教學法異步教學法，目的是

11、充分發(fā)揮學生學習的主體作用和教師的主導作用，實現(xiàn)學生學習的個體化與教師指導的異步化在教學過程中的有效統(tǒng)一。它是一種以個別教學為基礎(chǔ)，集個別教學、分類教學、全體教學為一體的教學方式。江蘇省吳江市教委和吳江市南麻中學合作開展“教師指導下學生自主學習教學模式研究”的實驗，在蘇州大學儲培君教授的具體指導下，以教育心理學、現(xiàn)代教學論等為理論依據(jù)，開展扎實的研究，取得了預期的效果：學生會學、善學，素質(zhì)全面提高；教師會教、善教，教學水平不斷提高。本文在總結(jié)以上研究文獻的基礎(chǔ)上，將教師素質(zhì)、家庭情況和學校情況綜合概述為外部學習環(huán)境。已有研究表明，學習能力低的學生一般都屬于外控型，他們易受無關(guān)刺激的干擾而分散注

12、意力，導致學習效果不好，學習成績低劣。學習能力高的學生一般屬于內(nèi)控型，他們的內(nèi)抑制神經(jīng)過程較強，能有效克服外來因素的干擾，集中注意力完成學習任務(wù)，學習態(tài)度認真，積極努力，就必然會取得好成績。這說明學習能力和學習成績與學生對外部環(huán)境的有效控制與調(diào)節(jié)有密切關(guān)系。（二）內(nèi)部因素對于學生學習能力的影響林崇德(1997)認為可以從學科能力的角度來研究學習能力的本質(zhì)和培養(yǎng)問題，并由此提出了他對影響學習能力因素的基本觀點。林崇德認為學科能力(學習能力)是學生的智力、能力與特定學科有機的結(jié)合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現(xiàn)，學習能力是學生的學科能力的三個主要成分之一。林崇德教授認為學科能力，通常有三

13、個含義：其一是學生掌握某學科的一般能力；其二是學生在學習某學科時的智力活動及其有關(guān)的智力與能力的成分；三是學生學習某學科的學習能力、學習策略與學習方法。他認為智力越高學生學習能力也就越高，反之就低。畢華林(2000)提出影響學習能力的因素主要是基礎(chǔ)知識、基本技能和基本策略。而且，基本知識和基本技能是加工的素材，基本策略是加工的方式。前兩者在后者的統(tǒng)整、導向下，內(nèi)化并結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成相對穩(wěn)定學習者的認知結(jié)構(gòu)。5 6學者董奇、周勇把影響學習能力的因素劃分為三個方面八個維度：（1）學習活動前的自我監(jiān)控，包括計劃性和準備性；（2）學習活動中的自我監(jiān)控，包括意識性、方法性、執(zhí)行性；（3）學習活動后的

14、自我監(jiān)控，包括反饋性、補救性、總結(jié)性。張慶林、管鵬、胡悟，等認為，影響學習能力的因素包括如下方面：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方式方法；善于檢測達標情況，必要時采取補救措施；善于總結(jié)自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調(diào)節(jié)自己的學習方式方法。本文在總結(jié)以上研究文獻后將學生智力、學習方法、學習動機等學生內(nèi)在的素養(yǎng)概述為內(nèi)部因素。三、 職業(yè)院校學生學習能力誘因分析圖筆者經(jīng)過實地調(diào)查并在總結(jié)以上國內(nèi)外學生學習能力影響因素研究文獻的基礎(chǔ)上，歸納出影響職業(yè)院校學生學習能力的因素主要有：學生自身因素、教師自身因素、學校和家庭因素等。并將教師自身因素、學校自身因素和

15、教師因素歸并為外部環(huán)境因素，將學生自生因素歸并為內(nèi)部因素。這些因素交織在一起，共同影響職業(yè)院校學生學習能力的高低。本文采用第二種類型的魚骨頭分析法結(jié)構(gòu)圖，即魚頭在右，各要素與特性值間是一種原因關(guān)系的圖來分析影響學生學習能力的誘因。見圖1。學生學習策略學生自身因素學生智力校園文化氛圍學校教育理念教師學歷教學態(tài)度教學方法家庭自身教育背景經(jīng)濟收入和社會地位學習動機職業(yè)院校學生學習能力誘因家庭的因素 學校的因素教師自身因素圖1 學習能力誘因的魚骨圖分析三、提高職業(yè)院校學生學習能力的策略及建議（一） 研究教學規(guī)律，改進教學方法和教學手段，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習能力 “知之者

16、不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生有無學習習慣，能否自發(fā)自主學習有與學習興趣有著很大的關(guān)系。學習興趣是學生積極認知事物與活動的傾向。人對某種事物一旦發(fā)生興趣之后，他就會優(yōu)先地并且愉快地去認識這種事物。同樣，教學一旦引起學生的興趣，學生的學習積極性就會大大提高，進而可以提升學生學習能力。（二）加快提升職業(yè)院校師資水平，打造一流校園文化，積極培養(yǎng)學生的學習能力名師出高徒、名山出仙人。教師自身的水平直接影響到學生的學業(yè)水平和學校教育質(zhì)量的高低。職業(yè)院校應(yīng)該加大力度打造一支具有高水平、高道德的教師隊伍，利用高知名度的教師隊伍培養(yǎng)一批品學兼優(yōu)的學生，進而提高學校的知名度。（三）樹立以人為本的教育理念，

17、積極培養(yǎng)學生的學習能力教育的一切改革，最終要以促進人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)為指導思想?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子的一切”已經(jīng)成為了我們每一個教育工作者工作的基本準則。在確立這一基本的教育理念之后，學校應(yīng)該創(chuàng)造一切有利條件，讓學生參與到教學設(shè)計之中，是學生感覺到自己是學校教學不可缺的角色，從而激發(fā)學生主動學習的激情。參考文獻:1美CaorlAnnTomlinsno著、劉頌譯，多元能力課堂中的差異教學M，中國輕工業(yè)出版社，2003年9月.2（美RobertJ.Marzano、DebraJ.piekerring、JaneE.Polloek著、張新立譯、張詩亞審校，有效課堂提高學生成績的實用策略M，中國輕工業(yè)出版社3.美珍妮特·沃斯、新西蘭戈登·德萊頓，顧瑞榮、陳標、許靜譯，劉海明校譯，學習的革命通向21世紀的個人護照M，上海三聯(lián)書店4龐維國，“從自主學習的心理機制看自主學習能力培養(yǎng)的著力點”，全球教育展望，2002年第5期5尹鴻藻、畢華林，學