教育心理學(xué)導(dǎo)論學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1教育教育(jioy)心理學(xué)導(dǎo)論心理學(xué)導(dǎo)論第一頁，共13頁。第1頁/共12頁第二頁，共13頁。教育(jioy)心理學(xué)第2頁/共12頁第三頁，共13頁。第3頁/共12頁第四頁，共13頁。教育心理學(xué)對(duì)象1教育心理學(xué)內(nèi)容與體系 2心理學(xué)與教育的結(jié)合3第4頁/共12頁第五頁，共13頁。 教育心理學(xué)研究學(xué)校(xuxio)教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。學(xué)與教的規(guī)律 主要(zhyo)是學(xué)的規(guī)律 心理規(guī)律 基本規(guī)律 學(xué)校教育情境中學(xué)與教的規(guī)律 研究對(duì)象：關(guān)鍵詞：（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象第5頁/共12頁第六頁，共13頁。 （8）教育心理學(xué)通常被定義為主要涉及(shj)學(xué)校情境中

2、學(xué)生學(xué)與教的科學(xué)。 （美國(guó)教育百科全書）（4）研究課堂學(xué)習(xí)(xux)的性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)問題。 （D.P.奧蘇伯爾）（5）研究教育系統(tǒng)(xtng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。 （馮忠良教育心理學(xué)） （7）研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律。 （邵瑞珍教育心理學(xué) ） （6）教育心理學(xué)是對(duì)我們?nèi)绾谓毯蛯W(xué)有關(guān)的那些思想和行為的研究。 （N.L.蓋奇） 關(guān)于教育心理學(xué)對(duì)象的種種表述 （1）“教育心理學(xué)旨在對(duì)研究教育者提供有關(guān)人性變化的知識(shí)、俾供其建立教育理論之用”（桑代克） （2）教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。 （ .卡普捷列夫教育心理學(xué)） （3）研究教育過程中種種心理現(xiàn)象及其變化

3、。 （潘菽教育心理學(xué)）第6頁/共12頁第七頁，共13頁。（二）教育(jioy)心理學(xué)與鄰近學(xué)科的分野1.兒童心理學(xué)2.學(xué)習(xí)心理學(xué)3.學(xué)校心理學(xué)4.教育(jioy)社會(huì)心理學(xué)5.教學(xué)心理學(xué)第7頁/共12頁第八頁，共13頁。 （一）主要內(nèi)容(nirng) 1.學(xué)習(xí)的基本問題（學(xué)習(xí)心理學(xué)）； 2.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理； 3.運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理 4.品德心理； 5.學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)； 6.個(gè)別差異與因材施教。 二、教育心理學(xué)內(nèi)容(nirng)與體系 此外，科學(xué)趨向的教學(xué)論進(jìn)入教育心理學(xué)也成為一種趨向。關(guān)于在教育心理學(xué)中應(yīng)否列入教師心理、心理健康教育等方面內(nèi)容還存在不同(b tn)意見。第8頁/共12頁第

4、九頁，共13頁。（二）教材(jioci)的編排1.一般規(guī)律特殊規(guī)律2.學(xué)習(xí)過程(guchng)學(xué)習(xí)條件第9頁/共12頁第十頁，共13頁。（一）中國(guó)心理學(xué)與教育(jioy)的結(jié)合“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)也?！保ㄕ撜Z陽貨）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”（論語為政）“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?（論語述而）“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ㄕ撜Z雍也“舉一隅不以三隅反 ，則不復(fù)也。”（論語述而）“溫故而知新，可以為師矣?！保ㄕ撜Z為政）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！保ㄕ撜Z里仁）“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭?！保ㄕ撜Z先進(jìn)(xinjn)）“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！保ㄕ撜Z先進(jìn)(xinjn)）

5、“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”（論語述而）第10頁/共12頁第十一頁，共13頁。 1877年俄國(guó)教育家與心理學(xué)家卡普捷烈夫（. ）出版了世界上第一本以教育心理學(xué)命名的著作； 1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克教育心理學(xué)一書的問世，標(biāo)志(biozh)著作為一門獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生；1.教育哲學(xué)取向(q xin)對(duì)教育心理學(xué)的影響2.教育科學(xué)取向(q xin)下教育心理學(xué)的希望與挫折3.心理科學(xué)取向(q xin)使教育心理學(xué)研究目的偏離4.教學(xué)心理取向(q xin)使教育心理學(xué)研究對(duì)象窄化5.三化取向(q xin)的教育心理學(xué)的設(shè)想（二）西方心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育心理學(xué)的誕生（三）教育心理學(xué)取向的回顧與展望第11頁/共12頁第十二頁，共13頁。NoImage內(nèi)容(nirng)總結(jié)會(huì)計(jì)學(xué)。皮連生主編:教育心理學(xué),上海教育出版社,2004年8月第3版。1.學(xué)習(xí)的基本問題（學(xué)習(xí)心理學(xué)）。關(guān)于在教育心理學(xué)中應(yīng)否列入教師心理、心理健康教育等方面內(nèi)容還存在不同意見。1.一般規(guī)律特殊規(guī)律。2.學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)條件。1877年俄國(guó)教育家