聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策

1、聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策內(nèi)容提要受普通學(xué)校教學(xué)改革的影響，聾校的數(shù)學(xué)課堂或多或少也呈現(xiàn)出新課程所 提出的教學(xué)新情景。如：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自主、探究、合作等。 其中，變化較明顯的就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，這主要是因為聾校教師考慮到聾生 由于先天的耳聾缺陷，太數(shù)學(xué)化的知識點不易讓他們理解和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興 趣，而創(chuàng)設(shè)情境容易提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時，也為了體現(xiàn)新課程的“數(shù)學(xué) 來源于生活”的宗旨，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境借以進(jìn)行教學(xué)。但是，在情境 創(chuàng)設(shè)的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要是：情景游離于教學(xué)之外；情景脫 離學(xué)生生活實際；情景缺乏明確的指向；情境創(chuàng)設(shè)過分依賴與多媒

2、體等。針對這 些誤區(qū)，筆者也提出了自己的看法。關(guān)鍵詞聾校數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 誤區(qū)及對疑隨著新課程改革在普通小學(xué)的不斷深入，這股春風(fēng)也吹進(jìn)了聾校 的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然聾校目前還沒有制定出新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教 材，但是，受到普通學(xué)校課改的影響，聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或多或少 也呈現(xiàn)出新課程所提倡的課堂教學(xué)新情景，在課堂中我們看到了不少 可喜的現(xiàn)象，多數(shù)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，如：在教學(xué) 中創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自主、探究、合作等。其中，變化較大的就 是在新課教學(xué)中普遍采取創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)，這主要是因為聾校教師考 慮到聾生由于先天的耳聾缺陷，太數(shù)學(xué)化的知識點不易讓他們理解和 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)具體

3、生動的教學(xué)情境往往具有很強(qiáng)的感染 力，可以誘發(fā)他們的情感，強(qiáng)化認(rèn)知體驗，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極 性和主動性，同時，為了體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活”的宗旨，因此在課 堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。但是，在創(chuàng)設(shè)情境中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在：一、創(chuàng)設(shè)情境中存在的一些誤區(qū)：1、創(chuàng)設(shè)情境游離于教學(xué)之外，使學(xué)生分散了注意德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于 激勵、喚醒、鼓勵?！眲?chuàng)設(shè)情境，正是激勵、喚醒、鼓勵的一種教學(xué) 藝術(shù)。然而，在情境創(chuàng)設(shè)中，由于教師創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中成 為了 “花架子”，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實效性，成為了形式， 結(jié)果是分散了學(xué)生的注意力，不存在任何作用。

4、如：聽聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，尤其是在低年級中，經(jīng)常會看到這樣 的現(xiàn)象，教師為了體現(xiàn)教學(xué)趣味性，常常會說：“同學(xué)們，今天我們 請了一個好朋友來和我們一起學(xué)習(xí)，你們愿意嗎？ ”學(xué)生很高興的一 起回答：“愿意?！庇谑?，在課件中就會出現(xiàn)一只小動物或者一個神 話卡通人物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。然而，在教學(xué)進(jìn)程中，這個好朋 友只是充當(dāng)頭像出現(xiàn)在課件的每張圖片上而已，課堂上簡單地附著個 好朋友的頭像，就能叫情境嗎？教師煞費苦心創(chuàng)設(shè)所謂的“情境”除 了會分散學(xué)生的注意力之外，沒有任何作用，也就失去了他應(yīng)有的“磁 場效應(yīng)”。究其原因，主要是因為教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高教學(xué)效 率的手段，而淡化了 “情境”作為教學(xué)

5、的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué) 生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。2、創(chuàng)設(shè)情境脫離了學(xué)生生活，使學(xué)生理不清問題數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”部分指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生 活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋 與應(yīng)用的過程/這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時，必須從學(xué)生現(xiàn)有的生 活實際出發(fā)。但是，在聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，由于聾生存在 耳聾的缺陷，因此他們認(rèn)識生活環(huán)境、接受生活知識、取得生活經(jīng)驗 比普通人要缺少一條途徑，然而、有的教師在課堂教學(xué)時，往往注重 這節(jié)課有無聯(lián)系生活實際，而忽略了聾生是否具有這樣的生活經(jīng)驗， 脫離了他們的生活實際。如：筆者在聽一位教師執(zhí)教折線統(tǒng)計圖這一

6、課時，教者為了 創(chuàng)設(shè)生活情境，從生活實際中引入，通過多媒體出示了一些股票的走 向圖，要學(xué)生觀察花花綠綠的曲線，問“你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”聾生看得 糊里糊涂，什么也說不上來。其實，這并不奇怪，股票對于普通的小 學(xué)生來說本來就很陌生，對于聾生來說，可以說根本就沒看到過，就 算是教師，讓我們回答“發(fā)現(xiàn)了什么？ ”估計也不太答得上來，因為 畢竟也不太熟悉。究其原因，這樣的學(xué)習(xí)情境雖然來自現(xiàn)實生活，但是與聾生的生 活實際相距太遠(yuǎn)，這樣的情境對他們來說是陌生的，不可能喚起他們 的生活經(jīng)驗和知識背景，也就無法讓他們借助情境有效地學(xué)習(xí)。我們 創(chuàng)設(shè)生活情境，是為了溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?？茖W(xué)地思考問

7、題，尋找解題途徑。如果創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生實際具 有的生活經(jīng)驗，往往會適得其反，反而使學(xué)生理不清問題。3、創(chuàng)設(shè)缺乏明確的指向，使學(xué)生抓不住關(guān)鍵在實際教學(xué)過程中，我們還可以發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：有的教師往 往為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，而導(dǎo)致問題情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，創(chuàng)設(shè)的問 題情境太寬泛，未能開門見山突出學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué) 生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定，學(xué)生不知道應(yīng)該做什 么，從而使得課堂陷入離題萬里的境地。筆者聽過有一位教師在教學(xué)十幾減幾一節(jié)內(nèi)容時，為了引出 課題，教師出示一副小狗運動會的圖片。師：“小朋友，看了這幅圖, 你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”生1： “小狗們在舉行運動會。”生2： “有

8、的小狗在 跑步?！鄙?： “有的小狗在投擲?！鄙?： “運動會場面很熱鬧?！鄙?： “天上有太陽和小鳥?！睂W(xué)生的回答無論如何，都點擊不到教者 心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好切入正題：“投擲的小狗比跑步的小 狗多幾只？ ”繞了一圈，才提出早就要問的問題，課堂教學(xué)的時間被 白白的浪費。究其原因，主要是教師提出的問題太寬泛，他把學(xué)生的思維放到 了很廣闊的空間中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會產(chǎn)生一系列的答案: “有投擲的、有跑步的、草很綠”等等。但是，由于這里的學(xué)生 是低年級的學(xué)生，他們的回答不可能是完全是數(shù)學(xué)問題，會產(chǎn)生一系 列的生活答案，比如：“天上有太陽和小鳥”，只要有一個學(xué)生這樣回 答，其余的學(xué)生就

9、會順著回答：“天很好、很熱鬧”等等。這樣，由 于教師的問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏明確的指向，使得學(xué)生抓不住問題的關(guān) 鍵，看起來課堂很熱鬧，但是卻始終不能進(jìn)入教學(xué)主題。4、創(chuàng)設(shè)情境依賴于多媒體，學(xué)生失去探究過程自從信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中普及，無論是在公開教學(xué)還是平時的 課堂教學(xué)中，使用多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的一個常規(guī)手段 了，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)為廣大教師所普遍采納，多 媒體有其特有的優(yōu)勢，所具備的“生動、有趣”等特點能很好 的運用聾生的視覺觀察來彌補(bǔ)他們聽力的缺陷。但是應(yīng)用不 當(dāng)，也會削弱情境創(chuàng)設(shè)效果。如：筆者在一節(jié)公開教學(xué)中看到如下的“教學(xué)片段”，在一 位教師教學(xué)“圓的面積”中，為了展示出“

10、圓的面積和長方形 的關(guān)系”，教師專門對這個知識點制作了 “flash動畫”,將圓 分成8等分、16等分、32等分，動畫分割、拼接，隨著分的 份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長方形，接著通過動畫比較， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓和長方形的關(guān)系，推導(dǎo)出了圓的面積。雖然這個環(huán)節(jié)設(shè)置，通過動畫的形式直觀表現(xiàn)出來，符合聾生 認(rèn)知的特點，但是，卻忽略了聾生的內(nèi)在需要，使學(xué)生失去了質(zhì)疑和 探究的機(jī)會，難點是通過多媒體解決了，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力卻 沒有的到發(fā)展和提高。創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生誤區(qū)的影響是顯而易見的，由于創(chuàng)設(shè)不當(dāng)會 影響整節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，也不利 于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握。二、

11、解決情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)的幾個對策1、情境創(chuàng)設(shè)要簡潔高效，體現(xiàn)針對性教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要本著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境為教學(xué)所用的目 的，我們要考慮所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是否簡潔、是否具有良好的效果。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境不是為了趕時髦，每位教師都要關(guān)注課堂教學(xué)實際 需要，要克服創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的隨意性和盲目性，避免問題的寬泛性， 力求畫龍點睛地發(fā)揮情境的積極作用，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的。比 如：在教學(xué)“十幾減幾”的過程中，教師在出示“小狗運動會”這張 圖片后，可以讓學(xué)生觀察并回答：1、“圖中的小狗們都參加了哪些項 目比賽？ ”2、“你能根據(jù)小狗們參賽的項目，提出什么樣的問題嗎？ ” 這樣，學(xué)生的回答不外乎是“一共多少只？ ”

12、或者是“多幾只、少幾 只？ ”這樣的問題，創(chuàng)設(shè)的情境既能復(fù)習(xí)之前的知識，也能引入教學(xué)， 真正做到簡潔高效。2、情境創(chuàng)設(shè)要符合認(rèn)知水平，體現(xiàn)科學(xué)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要依據(jù)聾生的年齡、生理、心理特點，以及他們 的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，要使得教學(xué)情境符合不同年齡段聾生的具體 需要，提高教學(xué)實效。比如：在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時，我們不必選 擇“股市走向圖”這樣遠(yuǎn)離聾生認(rèn)知和生活經(jīng)驗的情境，我們完全可 以選擇班級中某一名學(xué)生的一學(xué)期數(shù)學(xué)的測驗成績，然后繪制成折線 統(tǒng)計圖，這樣的情境既貼近于他們的實際，使得學(xué)生感到親切和自然, 學(xué)習(xí)的興趣也會提高，這樣就能很好的解決教學(xué)的一些問題，達(dá)成教 學(xué)目標(biāo)。3、情境創(chuàng)設(shè)要注

13、重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)實踐表明：從學(xué)生的情境狀態(tài)入手，精心創(chuàng)設(shè)“矛盾、趣味 和懸念的教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生的求知欲，盤活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué) 生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力有著顯著的效果。”數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目 的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作的能力。因此，我們在創(chuàng)設(shè) 情境時，要不斷喚起學(xué)生的好奇心、質(zhì)疑、批判和探究的意識， 恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提出問題，并以問題趨動教學(xué)。有價值的教學(xué) 情境一定是內(nèi)含問題的情境和富有挑戰(zhàn)性的情境。只有這樣的 情境才能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。如：我們在教學(xué)“圓的面積” 時，可以設(shè)置先讓學(xué)生猜想“圓的面積可以怎樣計算？你能根 據(jù)之前學(xué)習(xí)的三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)方法，想出辦

14、法 嗎？ ”讓學(xué)生猜想后，提出見解；然后讓學(xué)生通過動手操作， 將圓平均分成8份后，進(jìn)行拼接，看看類似于什么圖形，在學(xué) 生有了感性的基礎(chǔ)上，再用課件演示分成16等分、32等分， 進(jìn)行拼接轉(zhuǎn)化，使學(xué)生明白分的份數(shù)越多越接近于長方形，最 后比較、總結(jié)，得出圓的面積公式。這樣幾個環(huán)節(jié)下來，學(xué)生 不僅能很好的突破難點，掌握關(guān)鍵問題，更為重要的是培養(yǎng)了 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。喬納森在學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)一書中，對情境作過這樣的描 述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概 念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形 成自己的科學(xué)知識。”實踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不是要 掀起一個又一個“熱鬧”的場面，而是應(yīng)該為聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng) 該有利于聾生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活，應(yīng)該為聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識 與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。因此，情境創(chuàng)設(shè)要立 足于聾生現(xiàn)實的問題情境，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，讓他們用數(shù)學(xué)的眼光 關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu) 化和教學(xué)效益的提高。參考文獻(xiàn)：徳國教師培養(yǎng)指南（徳）第斯多惠 人民教育出版社2001-05學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)（美）戴維h喬納森 華東師范大學(xué)出版社2