聾生厭學(xué)現(xiàn)象的探究階段性總結(jié)

1、聾生厭學(xué)原因分析及矯正策略階段性總結(jié)通過本課題的調(diào)查研究， 我們基本掌握了我校厭學(xué)生的比例和主要分類，研究分析了厭學(xué)心理及其產(chǎn)生的原因，探索出了一些有效緩解學(xué)生厭學(xué)心理的策略。一、通過廣泛調(diào)查，基本掌握了厭學(xué)學(xué)生的基本比例和類別。根據(jù)學(xué)生厭學(xué)的實(shí)際情況，我們把厭學(xué)的情況主要分成了2 類。一類是“對所有課程學(xué)習(xí)毫無興趣” 。這種不明顯的差別并不能說明學(xué)生的厭學(xué)與學(xué)習(xí)壓力沒有直接的關(guān)聯(lián)。由于本課題只研究在校學(xué)生厭學(xué)的情況，學(xué)生逐年有厭學(xué)生流失的情況也使此項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)只能反應(yīng)厭學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)方面。另一類厭學(xué)的情況是“對部分學(xué)科存在厭學(xué)情緒”。在參與問卷調(diào)查學(xué)生中，這一類的厭學(xué)既有學(xué)生自身對某些學(xué)科感到學(xué)

2、習(xí)困難的原因，也有任課教師教學(xué)方式、方法方面的原因。課題組的分析認(rèn)為：這一類厭學(xué)在我校存在的原因，與生源狀況有一定關(guān)系。以上我們對厭學(xué)情況的分類基本上是從靜態(tài)角度進(jìn)行的分類，事實(shí)上學(xué)生的厭學(xué)心理也表現(xiàn)為一個(gè)動態(tài)的變化的過程，即學(xué)生厭學(xué)存在有時(shí)厭學(xué)、 有時(shí)不厭學(xué)的情況， 這說明厭學(xué)現(xiàn)象和厭學(xué)心理具有復(fù)雜性和動態(tài)變化的特點(diǎn)?？偟膩碚f， 通過調(diào)查和訪談工作， 我們對我校厭學(xué)生的比例和類別有了一個(gè)比較全面、基本的了解，為我們的研究提供了真實(shí)、可靠的依據(jù)。二、對厭學(xué)心理及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了探索。厭學(xué)心理及產(chǎn)生的原因是很復(fù)雜的，往往在一名厭學(xué)學(xué)生的身上，我們可以發(fā)現(xiàn)多種厭學(xué)心理，造成這些厭學(xué)心理的原因也因

3、人而異，具有很強(qiáng)的個(gè)體性特征。 我們僅能從一些較為普遍存在的心理特征的角度進(jìn)行歸納和探討。1. 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足或不明確。在心理學(xué)中， 動機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)不足或不明確， 造成學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)活動持久的專注和投入。許多厭學(xué)的學(xué)生在“為什么要讀書”的問題上含糊不清，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有計(jì)劃， 學(xué)習(xí)不求甚解，對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)采取敷衍態(tài)度，甚至根本就不予理睬。 因?yàn)槠扔诩议L和社會的壓力，不得不呆在學(xué)?；烊兆?，也有部分學(xué)生因?yàn)橛X得學(xué)校里有他熟悉的老師和同學(xué)，所以寄身于學(xué)校。造成厭學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的重要原因是學(xué)生個(gè)體認(rèn)知上的欠缺。認(rèn)知上的欠

4、缺會影響到人們對事物的價(jià)值判斷，進(jìn)而影響到人們的行為。我們在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)厭學(xué)生普遍存在個(gè)體認(rèn)知水平欠缺的現(xiàn)象，他們對大到一些事關(guān)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的問題，小到高中學(xué)習(xí)、生活的目標(biāo)、特點(diǎn)和要求等問題模糊不清、不甚明了。目前我國正處在社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會觀念呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。 高中生處在世界觀、人生觀、 價(jià)值觀初步形成的重要時(shí)期，對外面的世界充滿了新鮮感和強(qiáng)烈的好奇心。由于中學(xué)生自身不太成熟的特點(diǎn)，缺乏處世經(jīng)驗(yàn)和辨別是非能力， 當(dāng)各種紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象和觀念通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、 通過同學(xué)與家長來到學(xué)生面前的時(shí)候，我們的學(xué)生容易受一些非主流社會觀念和意識的負(fù)面影響。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有它自身的特

5、點(diǎn)和要求，一些學(xué)生按照小學(xué)學(xué)習(xí)及生活的慣性做法來做，結(jié)果很快就出了問題， 一旦問題不能得到較好的解決，就有可能造成因噎廢食的局面。部分學(xué)生不能正確認(rèn)識內(nèi)因、外因的辯證關(guān)系， 在談到厭學(xué)原因的時(shí)候，一味把自身厭學(xué)原因歸結(jié)于“學(xué)校不好”等外部原因，卻認(rèn)識不到自身存在的原因。2.學(xué)習(xí)興趣的缺乏。古人說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” 。 事實(shí)上，我們要改變一種長久以來存在的一種錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為所有人生來就是對學(xué)習(xí)活動充滿興趣的。 真正視讀書學(xué)習(xí)為“樂事”的人不是很多， 而是極少數(shù)，特別是當(dāng)讀書學(xué)習(xí)成為一種功利性很強(qiáng)的活動的時(shí)候。缺乏興趣就會消極對待學(xué)習(xí)。在教室外面表現(xiàn)得生龍活虎， 一進(jìn)教室就情緒低落

6、，教師講課，他們一句也聽不進(jìn)去，課堂上不停地講話、做小動作、看武俠小說、玩手機(jī)、睡瞌睡。作業(yè)完全照抄或根本不做，談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。更談不上自主學(xué)習(xí)、探究問題。3.依賴心理強(qiáng)，意志薄弱，缺乏嚴(yán)格自律。厭學(xué)的學(xué)生普遍存在依賴心理強(qiáng)、意志薄弱，缺乏嚴(yán)格自律的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，他們只習(xí)慣老師“滿堂灌”，不愿意自己獨(dú)立預(yù)習(xí)看書、獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)，不愛動腦筋、害怕困難，稍稍遇到困難就放棄，對老師提出的一些改變學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議，明知道是有利于學(xué)習(xí)的，卻不積極采納、實(shí)行，有的學(xué)生一段時(shí)間能按照老師的建議去做，可是缺乏持之以恒的決心，堅(jiān)持做一

7、段時(shí)間就放棄了。現(xiàn)在的在校學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小受到寵愛， 總是處于一種被人照顧，被人關(guān)愛的地位，對父母有種強(qiáng)烈的依賴感，缺乏獨(dú)立自主的意識和能力。一些學(xué)生抗挫折能力、抗壓力能力、克服困難能力弱，加上農(nóng)村高中普遍是以住讀為主，巨大的學(xué)習(xí)壓力和生活負(fù)擔(dān)使他們難以承受，遇到困難，容易意志消沉，自暴自棄，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。4. 學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)困難造成學(xué)習(xí)上的失敗體驗(yàn)多。參與調(diào)查的學(xué)生部分學(xué)生認(rèn)為造成厭學(xué)的原因是“學(xué)習(xí)困難，失敗體驗(yàn)多，缺乏信心” ，占比為 15.7% 。有些學(xué)生，小學(xué)基礎(chǔ)不好，到初中來學(xué)習(xí)上更加困難，學(xué)習(xí)成績一時(shí)提不上來，就灰心喪氣。還有一部分學(xué)生，在老師的幫助下，一旦時(shí)期內(nèi)厭

8、學(xué)的情況有所改變，但是由于基礎(chǔ)太差，一旦考試達(dá)不到“預(yù)期的效果”，屢次的失敗，也會挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生還缺乏正確處理理想與現(xiàn)實(shí)存在較大差距產(chǎn)生壓力問題的經(jīng)驗(yàn)，一方面他們對自己的期望是盡善盡美、出人頭地，期望自己很優(yōu)秀，另一方面實(shí)際上自己的表現(xiàn)還遠(yuǎn)不盡人意，于是產(chǎn)生很大的思想壓力，當(dāng)這種壓力得不到正常的、及時(shí)的排解時(shí)，壓力就變成了改變現(xiàn)狀的阻力。一些學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)科學(xué)習(xí)效果不理想， 學(xué)習(xí)成績差，長期得不到改變， 累積下來就表現(xiàn)為對該學(xué)科學(xué)習(xí)活動的恐懼感，逃避該學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。5. 自卑心理。學(xué)習(xí)成績較差的厭學(xué)生，會因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生自卑心理，他們消極地逃避學(xué)習(xí)活動，拒絕老

9、師和同學(xué)的幫助，在一定程度上表現(xiàn)為性格孤僻、不合群，逃避幾乎所有的班集體活動。家庭遭遇重大變故也是造成學(xué)生自卑心理的一個(gè)重要原因。一些父母離婚以后， 或置孩子于不管不顧， 由爺爺奶奶甚至是其他親屬撫養(yǎng)，或父母雙方不善于正確引導(dǎo)孩子。長期生活在不穩(wěn)定家庭環(huán)境中長大的學(xué)生，在與同齡人的比較中，容易產(chǎn)生自卑心理，覺得自己事事不盡人意。各種原因?qū)е录彝ヘ毨У膶W(xué)生，在校學(xué)習(xí)、生活上的經(jīng)濟(jì)壓力較大，當(dāng)他們在遭遇經(jīng)濟(jì)上的困窘和學(xué)習(xí)失敗的雙重困境時(shí)，也容易產(chǎn)生自卑心理。6. 抵觸心理、逆反心理初中階段是學(xué)生心理發(fā)展的敏感時(shí)期，學(xué)生很“在乎”老師和同學(xué)說的話和做法。 有些老師習(xí)慣于按考試分?jǐn)?shù)排名，平時(shí)教學(xué)中對成

10、績好的學(xué)生不免有所偏愛，老師這種“厚此薄彼”的做法很容易使部分敏感的學(xué)生產(chǎn)生抵觸、 逆反心理。還有的學(xué)生說不清為什么不喜歡某位老師或者是某學(xué)科， 也就對老師所教的學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。有的學(xué)生對成績較好的同學(xué)也會產(chǎn)生抵觸心理。一旦產(chǎn)生這種抵觸、逆反心理，他們就拒絕學(xué)習(xí)某一門課程， 決絕與相關(guān)的老師和同學(xué)共同參與學(xué)習(xí)活動，久而久之，也就漸行漸遠(yuǎn)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。7. 性格缺陷造成人際關(guān)系緊張從小缺乏嚴(yán)格、 規(guī)范的家庭教育， 在不當(dāng)家庭教育和不當(dāng)社會風(fēng)氣的影響下，一些學(xué)生形成了自由、散漫、不負(fù)責(zé)任的性格特點(diǎn)?；虮憩F(xiàn)為不服管教、不守規(guī)矩、遇事沖動、打架鬧事，或表現(xiàn)為孤僻冷漠、于是偏激。這些學(xué)生在校難以處理

11、好與其他同學(xué)和老師的關(guān)系，久而久之，也會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三、探索和實(shí)施了學(xué)生厭學(xué)的防治策略。1. 調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)管理策略。對教師教學(xué)的評價(jià)， 促進(jìn)老師在教學(xué)中面對全體學(xué)生，促進(jìn)不同的學(xué)生成績有所提高； 常規(guī)考試成績不公開排名； 舉辦學(xué)生心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班，引導(dǎo)教師重視后進(jìn)生心理問題。2. 提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在起始階段開展“四封信”活動。采用寫信的方式來促進(jìn)學(xué)生、家長和教師之間的溝通與了解。 “四封信”即老師給學(xué)生和學(xué)生寫一封信：指導(dǎo)學(xué)生和家長正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，矯正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知；學(xué)生給老師寫一封信：談自己對學(xué)習(xí)、課堂、教師上課方式方法等方面的認(rèn)識和建議， 目的是讓老師們聽取學(xué)生的心聲，了解

12、他們的所思、所欲；學(xué)生給家長寫一封信：讓學(xué)生反思自己在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，知道用自己的努力和成績來回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩；家長給學(xué)生寫一封信， 讓學(xué)生體會到來自父母寬厚細(xì)膩、無私綿遠(yuǎn)的愛和自己應(yīng)有的選擇。通過這“四封信”三個(gè)方面心靈零距離的溝通交流，讓學(xué)生從心理上受到一次巨大的沖擊，學(xué)習(xí)態(tài)度改觀明顯。學(xué)科滲透主流價(jià)值觀念的教育一位老師在訪談的時(shí)候， 深有感觸地說： 所有的教育教學(xué)都要滲透哲學(xué)世界觀、 方法論的教育。 他的講話引起課題組成員和學(xué)校教師們的廣泛共鳴。哲學(xué)的世界觀、方法論是我們?yōu)槿颂幨馈⒘⒀孕惺碌母局笇?dǎo)思想和方法。 健康的心理教育是教育的重要內(nèi)容。學(xué)科滲透而主流價(jià)值觀的教育有利于幫助學(xué)

13、生明是非、辯美丑，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，健康學(xué)生的心靈世界，教會學(xué)生為人處世、立言行事的根本觀點(diǎn)和方法， 幫助學(xué)生抵御各種非主流觀念的侵襲，對于緩解和克服厭學(xué)心理及由厭學(xué)心理導(dǎo)致的心理問題起到根本上的作用。3. 樹立全面成才觀，培植學(xué)生興趣點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)作用和榜樣示范作用。發(fā)展心理學(xué)多元智能理論認(rèn)為： 每個(gè)人都擁有相對獨(dú)立的多種智能，每個(gè)人都能在一、兩個(gè)智能領(lǐng)域表現(xiàn)得很突出，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，使孩子一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。這就要求學(xué)校教師和教育管理者要樹立全面的人才觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長， 允許和鼓勵(lì)學(xué)

14、生在個(gè)性特長方面有所發(fā)展。鼓勵(lì)有體育、藝術(shù)特長和興趣的學(xué)生參加體藝特長學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造學(xué)生體藝特長學(xué)習(xí)的教學(xué)條件， 班主任還根據(jù)這一思路， 在班上組織各學(xué)科和各項(xiàng)健康興趣小組，鼓勵(lì)、支持學(xué)生培植、發(fā)展個(gè)性特長。利用興趣小組將大部分學(xué)生組織起來。 通過小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動、 小組成員互相評價(jià)等活動方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，通過榜樣的模范帶頭作用，有效地緩解了學(xué)科學(xué)習(xí)上的厭學(xué)情緒。4. 積極嘗試以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主題內(nèi)容的課程開發(fā)。針對厭學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的幾個(gè)主要原因，我們有針對性地探索、設(shè)計(jì)校本課程按不同年級、 不同階段學(xué)生可能出現(xiàn)的不同厭學(xué)心理特征，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同，力求有的放矢

15、，有效解決厭學(xué)生的問題，促進(jìn)厭學(xué)生的轉(zhuǎn)化。低年級：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求。內(nèi)容包括適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，探討學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)科目和時(shí)間的分配， 人際交往敏感，與家長的代溝，學(xué)習(xí)的自信心不足，正確對待中考失利等認(rèn)知問題。中年級：側(cè)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與焦慮問題， 自我形象設(shè)計(jì)與校規(guī)沖突問題、價(jià)值觀的形成與文化多元性問題，親子關(guān)系淡漠問題，心理的躁動性與教育要求的理性化之間的矛盾問題等。高年級：注重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“過重” （主、客觀）與學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，理想與現(xiàn)實(shí)的能力之間的差距造成的心理困惑，正確應(yīng)對挫折， 各種身心疾?。ń箲]癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱、考試恐懼癥）等。5. 抓住時(shí)機(jī)，積極促成厭學(xué)心理的轉(zhuǎn)化。心理問題的發(fā)生有很強(qiáng)的情境性，抓住有利時(shí)機(jī)， 有利于及時(shí)促成厭學(xué)心理的轉(zhuǎn)化。 學(xué)校按照年級的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生常見的心理需要，分年級、 按班級開設(shè)心理講座。讓不同階段的學(xué)生最大程度上解除當(dāng)前的困惑，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動力。對學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，我們提出發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)干預(yù)的方針。學(xué)校設(shè)立心理咨詢室和心理咨詢信箱，有參加過心理健康專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師參與指導(dǎo)學(xué)生如何緩解厭學(xué)情緒。心理咨詢室和心理咨詢信箱自設(shè)立以來，接待學(xué)生、收到學(xué)生的來信已達(dá)千余人次，對學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)行了有效的干