思維導圖在小學語文習作教學中的應用

1、    思維導圖在小學語文習作教學中的應用    黃戈沙摘要：在小學六年級語文教學過程中，習作教學一直以來，都是教學的重點與難點，但是由于部分教師的教學模式比較傳統(tǒng)，導致學生對習作缺乏興趣，因此，教師就改變了原先的教學模式，為了解決學生對于習作的恐懼，尋找了一種新的方案，用來提高六年級學生的習作質量。近幾年來，新起了一種新的教學模式叫思維導圖，學生可以利用思維導圖更好地去掌握習作方法、收集習作的資料。本文就以思維導圖在小學語文教學中應用為主題，從而進行深入的探討與研究。關鍵詞：小學語文;思維導圖;習作教學學生要有比較強的思維邏輯能力與語文寫作功底，才能夠

2、完成寫作這一復雜的思維活動，但是能夠具備這兩個素養(yǎng)的學生少之又少。因此，教師也相應面臨，如何訓練學生的思維能力與寫作能力，成為了小學語文教師的教學難題，然而思維導圖這一新型的教學模式，恰好解決了這一教學難題。思維導圖能夠幫助學生吧發(fā)散性思維，集合在一起，他不僅應用了圖文并重的技巧，更多的是能夠遵循學生的記憶，喚醒其大腦無限的潛能。一、思維導圖在六年級語文習作中應用的意義（一）通過思維導圖，從而增強學生自主學習能力思維導圖在小學語文習作中應用的能夠起到很大的作用，并且許多教師已經(jīng)運用實踐中，得到了有效的成就。首先，思維導圖能夠改變學生原有的學習習慣，并且能夠對原來枯燥無味的寫作感興趣，這一點是對

3、小學生學習來說是至關重要的，唯獨有了習作的興趣，才能夠講全神貫注地投入到寫作當中，但是也不能運用過渡而分散學生的學習注意力。其次，當前許多學生在寫作上基本上都是臨摹別人的作品，只寫開頭和結尾，中間照搬別人的寫作成果，思維導圖恰好解決了這一問題，學生能夠把自己最自然的寫作方式表現(xiàn)出來，并且能夠發(fā)揮自己的想象力，也不會覺得寫作是一件枯燥的事情，并且可以側面的告知學生，唯獨只有自己有所思想，這樣寫出來的作品才是屬于真實的作品，從而思維導圖也可以調(diào)動學生的寫作積極性。（二）教師教學水平得到提高教師再利用思維導圖，教學的過程中要及其注意兩個問題，第一，要整個班級的學生進行寫作了解，并且熟悉他們在寫作過程

4、中的習作特征，在教學過程中，教師不能夠完完全全把整個班的習作標準都統(tǒng)一在一起，要因材施教，根據(jù)循序漸進的教學方法，從而慢慢地讓學生積累寫作經(jīng)驗。第二，學生在學習過程中的習作進度要實時的監(jiān)督，并且再指導完之后，要進行相應的訓練與輔助，在教學過程中，也是對自我素養(yǎng)提成的一大過程，思維導圖的出現(xiàn)，對教師教學思想也會發(fā)生影響，這種影響不僅對于寫作方面，更多在于其他教學當中，從思維導圖里汲取精華，有助于教師水平的提高。二、思維導圖對于六年級語文習作中的應用策略（一）在文章片段中運用文章都是由許多個散碎的片段拼接而成的，對于寫作而言也是如此，教師為了讓學生能夠完成一篇完整性較強并且高質量的文章，就應該對學

5、生的片段感進行練習。教師可以利用大自然這一素材，讓學生感受大自然，從大自然當中選擇自己最喜歡的事物進行描寫與概括，這樣一來能夠提高學生的觀察能力以及寫作能力;教師也可以通過一些獎勵，幫助學生能夠多點進行課外閱讀，并且讓自己擁有一個專屬的作業(yè)本，進行好詞好句的摘要，從而加深記憶。例如：在六年級下冊北京的春節(jié)，課文里所描寫的是北京春節(jié)的氛圍，了解除夕之夜與初一的不同，通過這些描寫來加深，學生對春節(jié)的了解程度，并且可以把這一些內(nèi)容轉化成為自己寫作素材庫里面的內(nèi)容。（二）把思維導圖運用到習作選題上在小學六年級階段，習作的選題大部分都是由老師確定的，當然極小部分由學生自擬，所以最重要的審題部分就落在了小

6、學生的肩上，當然想要寫好一篇文章，把題目審好是一件非常重要的事情，成功的審題，習作的開始，也是最重要的部分。此時，思維導圖就起到了非常大的效果，學生在對于一張圖或者一段文字進行了解之后，把所發(fā)散的思維寫在一張紙上，然后運用思維導圖把自己的觀點集合在一起，這樣能夠更好的突出習作的主題。例如：寫作訓練變形記當中，要求學生發(fā)揮自己的主觀能動性，去想想如何改變這個世界，學生可以利用思維導圖把自己想要聯(lián)想的世界描繪出來，然后在進行整合，這樣一個簡潔的題目展現(xiàn)出來了，并且能夠撰寫出一篇優(yōu)秀的文章。（三）借助思維導圖幫助學生選材在當前小學階段，學生的習作目的都是為了自我表達以及與人交流，學生要在40分鐘的課

7、程中，完成習作訓練是很不容易的，許多學生在寫作的過程中是缺少許多素材的，并且不會選材使學生在學習過程中最大的困難，學生畏懼寫作的大部分原因，是因為他們的素材庫基本上為零，所以害怕去寫作。這時，教師就要發(fā)揮主觀性，鼓勵學生樹立起平時積累一些小事作為素材的習慣，可以利用思維導圖，把學校作為一個主題，然后把身邊發(fā)生的事情分成“景”“物”“色”三大模塊進行，從不同的分支點去描繪屬于自己的素材庫。結束語綜上所述，思維導圖在語文寫作中的應用是極其重要的，能夠幫助學生有效地提高寫作能力和寫作素養(yǎng)，教師應該巧妙地運用這一模式，把思維導圖運用到除了寫作這一模塊上，從而去激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，更加行之有效的提高學生的綜合素質。參考文獻：1朱萬虎.思維導圖在小學語文習作教學中的應用j.學周刊，2019（34）：113.2趙九菊.思維導圖在小學語文教學中的應用c. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷七）.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會