CBI教學(xué)模式與日語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑研究

1、    cbi教學(xué)模式與日語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑研究    摘 要：cbi教學(xué)模式的起源產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，而我國(guó)引用cbi模式則是在上世紀(jì)80年代開始的，國(guó)內(nèi)許多專家、學(xué)者從不同的角度對(duì)cbi教學(xué)模式進(jìn)行了研究，cbi教學(xué)模式被用于語(yǔ)言教學(xué)，是以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)，從專業(yè)內(nèi)容的角度進(jìn)行語(yǔ)言的相關(guān)學(xué)習(xí)，本文主要探討了cbi教學(xué)模式的基本內(nèi)容，對(duì)cbi教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，然后站在cbi教學(xué)的角度對(duì)日語(yǔ)人才培養(yǎng)的路徑進(jìn)行了全面的分析。關(guān)鍵詞：cbi 教學(xué)模式 日語(yǔ) 人才培養(yǎng) 研究引言近年來(lái)，cbi教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論是哪種外語(yǔ)的教學(xué)與

2、學(xué)習(xí)在運(yùn)用cbi教學(xué)模式中都要找到合適的切入點(diǎn)，可以很好的將教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加形象化、深入化、多樣化，采用cbi教學(xué)模式可以讓學(xué)習(xí)者深入的進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除此之外，還可以按照人才的基本特質(zhì)、綜合素質(zhì)有針對(duì)性的、有計(jì)劃的對(duì)不同類型的人才進(jìn)行培養(yǎng)，為社會(huì)輸送復(fù)合型人才。cbi教學(xué)模式不僅適用于英語(yǔ)的教學(xué)，針對(duì)小語(yǔ)種的教學(xué)也非常實(shí)用，本文主要對(duì)cbi教學(xué)模式與日語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行了研究。1一、cbi教學(xué)模式概述cbi教學(xué)模式被稱之為以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)，通俗的講，就是以學(xué)科知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容為核心，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，其打破了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式，不站在語(yǔ)言本身的角度對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，cbi教學(xué)模式中包含了

3、有主題依托模式、保護(hù)模式、輔助語(yǔ)言教學(xué)模式、變體模式等等，cbi教學(xué)模式最明顯的優(yōu)點(diǎn)就是可以因材施教，對(duì)不同專業(yè)程度、不同綜合素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行有效的定向教學(xué)，這不僅幫助學(xué)生可以認(rèn)識(shí)自身特長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)性能系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高自身認(rèn)識(shí)、專業(yè)技能及語(yǔ)言能力。為了使cbi模式在實(shí)踐中的應(yīng)用更直接有效，stroller提出了6t方法，主要包括主題（theme），課文（texts），話題（topics），線索（threads），任務(wù)（tasks），過渡（transitions）等。其中主題是指教學(xué)內(nèi)容的基本思想，課文則是所要教學(xué)的內(nèi)容，話題則是主題的延伸，線索可以被看做課文內(nèi)多個(gè)話題所串聯(lián)的內(nèi)容或一個(gè)話題所

4、串聯(lián)的內(nèi)容，任務(wù)則是指技能的訓(xùn)練、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析、技巧的掌握、詞匯的教學(xué)等等。教師在采用cbi教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與主題相結(jié)合的模式。2二、cbi教學(xué)模式與日語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑研究1.日語(yǔ)人才培養(yǎng)中存在的問題隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，一帶一路的提出與實(shí)施，小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的人所重視，許多高校、職業(yè)學(xué)院也開設(shè)了小語(yǔ)種的教學(xué)，日語(yǔ)就是其中之一，據(jù)調(diào)研，我國(guó)高校在日語(yǔ)的教學(xué)過程中普遍存在一些問題，主要包括教學(xué)制度不完善、教師配備、綜合素質(zhì)有待提高、課程設(shè)計(jì)滿足不了學(xué)生需要，沒有針對(duì)性、配套的課程難以凸顯特色、不能依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行因材施教等等。上述現(xiàn)象導(dǎo)致了我國(guó)高

5、校日語(yǔ)教學(xué)效果不明顯，一部分學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后不能通過自己的專業(yè)找到合適的工作崗位，甚至有的學(xué)生畢業(yè)后并沒有從事與日語(yǔ)相關(guān)的工作行業(yè)，這些現(xiàn)象是值得教育工作者深思的，因此，教育工作者不僅要對(duì)教學(xué)制度進(jìn)行完善、建設(shè)完善的、具有綜合素質(zhì)的師資隊(duì)伍、還要在學(xué)生課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法中下功夫，在日語(yǔ)人才培養(yǎng)的過程中引入cbi教學(xué)模式。2.cbi教學(xué)模式與日語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑研究采用bci教學(xué)模式進(jìn)行日語(yǔ)人才的培養(yǎng)可以從6t方法的內(nèi)容著手，通過對(duì)課堂的設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)，與教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，來(lái)解決日語(yǔ)教學(xué)過程中、日語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，具體內(nèi)容如下：（1）教學(xué)與主題結(jié)合教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過

6、程中改變教學(xué)策略，不以語(yǔ)言自身為內(nèi)容，而是將語(yǔ)言的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，通過實(shí)際案例重點(diǎn)突出主題，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找到合適的教學(xué)方法，增加與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握主題要表達(dá)的中心思想，對(duì)課堂的內(nèi)容記憶深刻。（2）主題與話題結(jié)合主題與話題結(jié)合的目的就是讓學(xué)生可以自主的歸納出主題所要突出的內(nèi)容，這可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在教學(xué)過程中主題是需要話題來(lái)構(gòu)成情境的，但主題與話題的結(jié)合一般情況下也需要線索進(jìn)行輔助，話題對(duì)主題進(jìn)行剖析，通過線索進(jìn)行相互聯(lián)系。例如，在日語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以通過一些實(shí)例或一些游戲進(jìn)行主題內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生了解主題背景的相關(guān)知識(shí)，自主歸納總結(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。3（3）話題與任務(wù)結(jié)合除了突

7、出主題、導(dǎo)入主題并不能達(dá)到所期望的教學(xué)效果，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中不僅包含教師的講解，學(xué)生的聽，還包括說、讀、寫、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，因此要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在主題講解完成后，教師可以按照學(xué)生的能力和素質(zhì)為其分配任務(wù)，或者將學(xué)生進(jìn)行分組完成任務(wù)，學(xué)生在這一過程中，自身的能力可以得到充分的發(fā)揮，而且還提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作的能力，因此，需要教師將話題與任務(wù)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行合理的分配與設(shè)計(jì)。4（4）任務(wù)與目標(biāo)結(jié)合日語(yǔ)教學(xué)的目的就是使學(xué)生達(dá)到具備基本語(yǔ)言能力（聽、說、讀、寫）的同時(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)具有該專業(yè)素質(zhì)的綜合性人才，因此，教師在培養(yǎng)人才的過程中，不能完全受主題的限制，要針對(duì)主題要實(shí)現(xiàn)

8、的目標(biāo)進(jìn)行課程的講解，聽說的訓(xùn)練、詞匯的聯(lián)系 等等，除此之外，在與目標(biāo)結(jié)合的同時(shí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將日語(yǔ)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密結(jié)合，要進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)，并且能運(yùn)用剛學(xué)到的詞匯自由地交流，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。結(jié)語(yǔ)總而言之，cbi教學(xué)模式的引用，在我國(guó)英語(yǔ)或小語(yǔ)種的教學(xué)過程中是具有深遠(yuǎn)意義的，在對(duì)日語(yǔ)的教學(xué)中采用cbi教學(xué)模式，可以幫助教育者整合教學(xué)內(nèi)容，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。在對(duì)日語(yǔ)人才培養(yǎng)的過程中，作者提出了在cbi教學(xué)模式下，運(yùn)用cbi中6t方法的相互結(jié)合的方式來(lái)改變傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式下存在的問題，主要方式為教學(xué)與主題結(jié)合、主題與話題結(jié)合、話題與任務(wù)結(jié)合、任務(wù)與目標(biāo)結(jié)合，達(dá)到了在人才培養(yǎng)過程中師生互動(dòng)、提高學(xué)生語(yǔ)言能力及綜合素質(zhì)的目的，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)1 廖春紅，楊秀松.高等教育中的cbi模式述評(píng)j.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2009，（01）：88-92.2 陳莉.cbi教學(xué)模式與高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)j.職業(yè)教育研究，2009，（01）：32-33.3 胡志華，孫冬梅；職業(yè)院校旅游日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)