《儀器分析》課程教學(xué)改革探討

1、    儀器分析課程教學(xué)改革探討    梁多多摘要：當(dāng)前，高等學(xué)校的專業(yè)課程在新課改的背景下面臨著較大的問題，尤其的理工科專業(yè)的課程思政教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文以儀器分析這一專業(yè)課程為例，探究如何在當(dāng)前的教育形式下進行課程的教學(xué)改革，進而在課程中實現(xiàn)學(xué)生的價值觀培養(yǎng)，最終使得專業(yè)課程思政教育形成新的格局，實現(xiàn)科學(xué)育人的目的。關(guān)鍵詞：儀器分析;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法儀器分析這一課程是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是幾乎所有理工科類的學(xué)生都需要具備基本的儀器分析知識，因此這也是其他專業(yè)的專業(yè)選修課。該課程主要從儀器分析的定義、發(fā)展歷史、應(yīng)用領(lǐng)域和未來展望

2、等方向介紹，向?qū)W生展示了現(xiàn)代儀器分析在工業(yè)生產(chǎn)，人們生活中的作用。儀器分析除了以往單純的對物質(zhì)進行成分分離、對物相進行表征外，還可以幫助人們獲得更多與物質(zhì)相關(guān)的物理化學(xué)信息。綜合課程思政的教學(xué)宗旨，儀器分析這一課程應(yīng)當(dāng)充分利用其本身的價值，在教學(xué)體系中展現(xiàn)其自身優(yōu)勢，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)做貢獻。具體可以表現(xiàn)在利用該課程啟發(fā)學(xué)生的的科學(xué)思維能力;利用該課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng);利用該課程實現(xiàn)“課程思政”的為民服務(wù)目標(biāo)。一、課程思政面臨的問題在高校的思想政治教學(xué)中，具體的課程教學(xué)與教育核心規(guī)劃依然存在較大的落差，學(xué)生的思政教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，在教學(xué)中，知識的傳輸與社會

3、價值的培養(yǎng)之間沒有很好的銜接，學(xué)生難以在思政課程中獲得能力和素養(yǎng)的提升，這就使得學(xué)生的知識能力與道德素養(yǎng)不匹配，無法很好的為社會發(fā)展服務(wù)。其二，思政課程教學(xué)與思政教育之間脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，實際的思政課程教學(xué)難以將思政教育的宗旨體現(xiàn)出來，教學(xué)過程枯燥乏味，無法啟發(fā)學(xué)生形成正確價值觀。其三，專業(yè)課程教師與思政工作教師之間的教學(xué)理念存在差別，專業(yè)教師只注重專業(yè)知識傳授，沒有很好的將思政教育融合到專業(yè)課程中去，進而導(dǎo)致“全方位育人”的教學(xué)理念難以實踐。對于社會主義新中國而言，思政教育就猶如挖井取水，做好思政課程教學(xué)，能夠為社會的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生本人的發(fā)展帶來無限的動力。因此，學(xué)校要將思政課程與專業(yè)

4、課程進行科學(xué)融合，使品格發(fā)展與專業(yè)能力發(fā)展同步進行，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。二、儀器分析課程思政的若干探討1.針對性的修訂教學(xué)目標(biāo)，在專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀和價值觀的目標(biāo)（1）專業(yè)技能培訓(xùn)與激發(fā)個人理想、社會責(zé)任感進行有機結(jié)合課程思政對學(xué)生的主要要求是期望學(xué)生能夠成為未來社會中中流砥柱，推進社會主義現(xiàn)代化進程的發(fā)展，擁有崇高的理想。在儀器分析課程中，要抓住思政教育的要義，引導(dǎo)學(xué)生認真踏實的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，做到知行合一，用真正的實踐來鋪就通往夢想的道路。關(guān)鍵的要使學(xué)生學(xué)會各種儀器的使用方法，掌握各類儀器檢測結(jié)果的分析手段。例如，針對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們的儀器分析思政課

5、程的培養(yǎng)目標(biāo)就是形成學(xué)生解決問題的能力，在課程中灌輸社會責(zé)任的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視每一個操作環(huán)節(jié)，認真完成每一個日常的任務(wù)。（2）專業(yè)課、實踐訓(xùn)練課承載正確的職業(yè)觀、成才觀教育在儀器分析課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠掌握一定的儀器應(yīng)用知識，還能夠?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)生涯進行初步的認知，幫助學(xué)生正視未來的職業(yè)，認真規(guī)劃未來的發(fā)展。例如，技術(shù)員、儀器調(diào)試員等，這些職業(yè)都是基于學(xué)生了解儀器分析這一課程后所能做的職業(yè)，如果教師能夠在教學(xué)的過程中對學(xué)生的職業(yè)觀進行正確的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奈磥碛袀€更加清晰的規(guī)劃。這也正好能夠體現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生除了專業(yè)技能以外的能力。2.教學(xué)內(nèi)容的革新，把價值引領(lǐng)貫穿

6、到專業(yè)課、實踐課及其教育活動中，形成課程教學(xué)“大思政”的新格局（1）歷史、因果的角度闡述儀器分析課程的發(fā)展歷程基于儀器分析課程的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中需要介紹到儀器分析的發(fā)展歷史，為了更好的貫徹課程思政的教育目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生品味其發(fā)展歷程。尤其是在介紹相關(guān)的科學(xué)家時，可以重點強調(diào)他們身上的科研精神。例如，在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對儀器分析的知識應(yīng)用進行進一步的認知，幾乎所有科學(xué)研究者的研究過程都離不開的應(yīng)用，因此引導(dǎo)學(xué)生形成獨特的發(fā)展眼光，讓他們重視儀器的應(yīng)用，在學(xué)會應(yīng)用的過程中形成科學(xué)的思維方式。（2）馬克思主義，辯證法的前提假定在分析測試方法中運用在實際的儀器應(yīng)用過程中，實驗的現(xiàn)象不會

7、是一層不變的，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問題時，可以結(jié)合辯證思維，來對儀器分析應(yīng)用進行判斷。此外，還需要針對儀器的應(yīng)用特點、功能等方面的因素對儀器的分析應(yīng)用進行綜合辯證的考慮，合理的應(yīng)用分析測試手段。其目的是在成本最低的情況下，做到效果最好的實驗成果，既能夠解決問題，又能夠兼顧經(jīng)濟因素。3.教學(xué)方法推陳出新，靈活運用多種方式（1）教學(xué)方法思政化優(yōu)化方法的創(chuàng)新首先，以相關(guān)的杰出人物為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的課程積極性，使學(xué)生對該課程更加感興趣。隨后，突出科學(xué)家在該知識應(yīng)用中的精神特質(zhì)，引發(fā)學(xué)生對儀器分析的應(yīng)用思考，進而形成科學(xué)的思維方式。最后，用名人的事跡去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生身上的各種品質(zhì)發(fā)展。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+ 課程思政”模式的建構(gòu)并在儀器分析課程中有效運用當(dāng)前，有個很好的教學(xué)方式，就是聯(lián)合線上和線下，打造一體化的教學(xué)模式，進而為開展全方位的教學(xué)提供契機。在教學(xué)中融合傳統(tǒng)的線下教學(xué)，重點突出核心培養(yǎng)目標(biāo)，在線上構(gòu)建思政課程，則能夠拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生擁有更全面的認知，擁有更大的格局。參考文獻：1裴晨晨.淺析高校開展“課程思政”的問題及對策建議j.決策與咨