讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式

1、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有感科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí) 的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的 學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。如何讓探究成為 科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式呢？我認(rèn)為科學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè) 方面入手。'放開學(xué)生學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)是他們主動(dòng)參與和 能動(dòng)的過程。英國心理學(xué)家托尼布贊曾經(jīng)對(duì)一名嬰兒的 學(xué)習(xí)欲望做過觀察，他發(fā)現(xiàn)嬰兒的“所作所為正好像是 艾薩克牛頓或者最偉大的科學(xué)家” o可見，兒童實(shí)際上 就是小科學(xué)家，因?yàn)樗麄兿肱磺?。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng) 驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供“小科學(xué)家”們能直接參與的

2、各種科 學(xué)探究活動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、解決問題。在活動(dòng)中，力求讓學(xué)生放下包袱， 放開手腳，大膽想像，勇于探索，敢于實(shí)踐，充分發(fā)揮 他們的主觀能動(dòng)性，使他們熱愛科學(xué)、喜歡科學(xué)，感覺 到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。如教學(xué)改變浮和沉 時(shí)，我給學(xué)生提供了水、橡皮泥、空藥瓶、玻璃球、木 塊、鐵釘、別針、泡沫板等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自由地“玩 耍” o在玩的過程中，學(xué)生想辦法通過改變物體的形狀， 或者把沉入水底的物品附著在漂浮在水面上的物體讓它 也浮在水面上等方法改變了物體浮和沉。由此可見，教 師如一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生圍繞教材規(guī)定的或 教師提供的問題展開討論，則會(huì)束縛學(xué)生

3、的思維，降低 學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的 機(jī)會(huì)，被動(dòng)地討論研究著自己并一定熟悉的、喜歡的問 題。這樣何以能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？二、開放教材“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué) 啟蒙課程”?？茖W(xué)課程的重點(diǎn)不在科學(xué)知識(shí)體系的傳授， 而在于通過教材引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激 發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。 教材為我們提供的只是一種思路、一個(gè)范例，這些思路、 范例，對(duì)學(xué)生而言，會(huì)因時(shí)、因地、因人的不同，產(chǎn)生 不同的效果。因此，我們科學(xué)教師不能拘泥于教材，應(yīng) 依據(jù)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，用學(xué)生身邊的 事物來充實(shí)教材，用學(xué)生感興趣的事物來激

4、發(fā)學(xué)生，將 可以利用的資源提供給學(xué)生開展探究活動(dòng)，以把科學(xué)探 究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié) 合在一起。如教學(xué)水往高處走時(shí)，我給學(xué)生提供了水、紙巾、 棉線、細(xì)玻璃管、單片玻璃、雙片玻璃等典型的實(shí)驗(yàn)材 料，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象輕松地 認(rèn)識(shí)到水能沿著有微細(xì)空隙的材料上升的現(xiàn)象就是毛細(xì) 現(xiàn)象。由此可見，教材不是不可更改的“圣經(jīng)”，課本 不是“教本”而是“學(xué)本”，且不是惟一的“學(xué)本”； 教師不是“教教材”，學(xué)生不是“學(xué)教材”，而是“用 教材教"“用教材學(xué)"。三、開放課堂1、營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境?？茖W(xué)課堂上，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念 和心

5、態(tài)，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué) 習(xí)環(huán)境；教師注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察、測(cè)量、實(shí) 驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué) 生，允許學(xué)生保留自己的意見。2、將課堂延伸到課外。一次科學(xué)的探究活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。教師 要肯花時(shí)間讓學(xué)生就某一感興趣的問題進(jìn)行深入的探 討，要組織學(xué)生走出教室、走出校園、走上社會(huì)，保證 學(xué)生有足夠的探究的時(shí)間和空間；要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情 況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，切不可為趕進(jìn)度，草草了事， 直接告訴學(xué)生結(jié)論。這樣就失去了探究的意義，回到了 以“教師、課堂、書本為中心”的舊的教學(xué)觀念上去了。教學(xué)家鄉(xiāng)的水資源一課時(shí)，教師在課上組織學(xué)生根 據(jù)自己的所

6、見所聞所感，討論家鄉(xiāng)的水資源情況，引導(dǎo) 學(xué)生把眾多問題進(jìn)行歸類，確定幾個(gè)小專題，如“家鄉(xiāng) 的水資源狀況”、“水污染的原因”、“細(xì)菌性痢疾與 水污染有無關(guān)系”（教學(xué)本課時(shí)，正值本地區(qū)流行細(xì)菌 性痢疾）。學(xué)生按對(duì)問題的興趣或家庭住址自由分組， 制定研究計(jì)劃。課后，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)制 定的研究計(jì)劃，深入開展調(diào)查研究。兩周后，各組通過 演講、圖畫、實(shí)驗(yàn)以及給有關(guān)部門的建議等形式向全班 學(xué)生展示了他們的研究成果，取得了良好的效果。3、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)可以使課堂跨越時(shí)空的限制，為學(xué)生提供 更多的髙質(zhì)量的科學(xué)信息，以便學(xué)生更好更深層次地進(jìn) 行科學(xué)探究活動(dòng)。如上述家鄉(xiāng)的水資源的調(diào)研活動(dòng) 中，為使學(xué)生進(jìn)一步探索“水污染的危害”，教師讓學(xué) 生課后從廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的信息，以此讓