初探生物課堂教學的優(yōu)化策略.doc

1、初探生物課堂教學的優(yōu)化策略摘 要：素質(zhì)教育的總目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，提高全民的素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力。中學階段生物的教學也就成為素質(zhì)教育中不可缺少的部分。而生物學的課堂教學是提高學生素質(zhì)的主要渠道。優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量是生物學科實施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。要全面落實素質(zhì)教育的目標要求，擺脫生物課堂教學中普遍存在的問題“五多五少”（就是教師講的多，引導的少;死記硬背的多，獨立思考少;淺層次的說明多，深層次的研究少;講解結(jié)論多，分析p 過程少;動口的多，動手的少），必須對生物課堂教學進行全面優(yōu)化。【關(guān)鍵詞】：p ：生物課堂;教學;豐富多彩生物課堂教學全程優(yōu)化，要以先進的教育教學理論做指導，

2、真確處理“教”與“學”的關(guān)系，充分突出“學”在教學中的中心地位，找出實現(xiàn)學生“學”和教師“教”的最佳結(jié)合點，科學安排從教學目標投放到教學質(zhì)量測評的每一個環(huán)節(jié)，把“教師灌輸式地教，學生被動地學”變成“學生主動地學，教師巧妙的導”，把“學適應(yīng)教”變成“教適應(yīng)學”，把“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”變成“深化知識理解，重視能力培養(yǎng)”，切實追求課堂教學實效，全面提高生物學課堂教學效率。二十年教學的總結(jié)策略是：一、生物教學目標題目化教學目標是教學的靈魂，決定了教與學的方向。傳統(tǒng)的目標教學往往是首先向?qū)W生展示“理解”“掌握”等等，學生雖然記下要求，但很難把握，不知是否達到要求。解決的方法就是把目標教學轉(zhuǎn)化成目標

3、思考題，通過目標來檢查學生的掌握程度，這就要求教師要精心研究教學目標，設(shè)計出符合目標的要求，且具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題就要有一定的思維含量，要讓學生經(jīng)過一番思考才能答出，達到一種“跳一跳，摘桃子”的效果。例如，在光學反應(yīng)中，筆者設(shè)計了如下的目標思考題：1.光反應(yīng)的場所在哪里（識記）？此處為什么能進行光反應(yīng)（理解）？2.光反應(yīng)的物質(zhì)變化在那兩方面（識記）？請寫出物質(zhì)變化的表達式（掌握）。3.光反應(yīng)的能量如何變化（掌握）？這樣，不僅充分發(fā)揮教學目標的導向作用，而且易于教師掌握學情。二、生物教學實驗探索程序化探索是學生應(yīng)用多種感官，按照目標指向，主動攝取知識，發(fā)展智力的過程，

4、是形成科學方法和造成求知懸念額關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要設(shè)計好課堂探索路徑，逐步誘導，使之形成正確的思維方法。一般程序為：設(shè)疑激思觀察圖文或?qū)嶒炈伎加懻摰贸鼋Y(jié)論應(yīng)用。例如，學習“酶的特性”時，首先提出：唾液淀粉酶的催化能力與溫度的變化有什么關(guān)系呢？（設(shè)疑激思）請學生將準備好的幾支試管置于不同溫度環(huán)境中，并用碘液測試（實驗），然后引導學生討論（思考討論），最后得出溫度與酶的變化曲線（得出結(jié)論），并用于其他酶的分析p （應(yīng)用）。這樣不僅充分突出了“學”的主體地位，使學生參與到教學過程中，而且培養(yǎng)了他們進行科學研究的方法。三、生物教學結(jié)論過程化傳統(tǒng)的教學模式，實際上是面向知識結(jié)論的教學，教學活動是教師講結(jié)論，

5、學生背結(jié)論，回答結(jié)論，其結(jié)果是知識與能力脫節(jié)，缺乏解決問題的手段和方法，而對學生來說最重要的應(yīng)是知識的形成過程。因為知識的形成過程不僅反映了知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、形成及解決問題的途徑和手段，而且充分展示出概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學程序和方法。因此，必須把結(jié)論的教學轉(zhuǎn)化為過程的教學，突出學在教學中的地位，真確處理“學”與“導”的關(guān)系。教師的導就組織學生積極主動地參與學習過程，創(chuàng)造條件實現(xiàn)學生的獨立思考，引導他們自己得出結(jié)論，必要時參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。如在進行“生長素的發(fā)現(xiàn)”教學時，按“觀察發(fā)現(xiàn)問題分析p 推測設(shè)計實驗驗證建立模型形成結(jié)論”的程序讓學生主動參與到知識結(jié)論的形成

6、過程中，就收到了很好的效果。四、靈活歸納總結(jié)讓生物知識結(jié)構(gòu)化常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。每節(jié)課的最后幾分鐘，都要把本節(jié)的知識要點小結(jié)，并通過提問加強學生對知識點的理解與記憶。如講完神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射后，讓學生聯(lián)系生活實際，區(qū)別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動有什么區(qū)別，學生就能根據(jù)先天性和后天性的差別分辨出來后兩者都是條件反射。在人教版生物學（七年級上冊）第三單元第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者的教學中，在揭示光合作用

7、的實質(zhì)時，引入順口溜：“葉綠體，魔力大，二氧化碳和水起變化。有機物和氧氣一生成，光能變成化學能?！蔽?、大量收集整理課堂資料，制作多媒體課件，讓生物課堂形象多彩化隨著科學技術(shù)的日益發(fā)展，投影機、顯微投影機、多媒體電腦等等作為新的教學儀器陸續(xù)進入了課堂，同樣我們還可以在Inter網(wǎng)上找到多種資料充實到課堂中去。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學的形式，更重要的是使學生對大自然有了更多、更深的理解，知識面更寬，容量更大，這比講上一百遍“大自然如何豐富多彩”來得更真實、印象更深刻。六、生物學教學測評達標化測評的目標有兩個：一是使學生鞏固知識，培養(yǎng)能力;二是獲得教學信息，進行補償教學，因此意義重大。所

8、以測評題的編制要注意效度，信度，難度和區(qū)分度。效度就是要測評到位，對教學目標的覆蓋程度高;信度指答案的一致程度;難度是指題目的難易程度;區(qū)分度是指測驗對學生實際水平的區(qū)分程度，是衡量測驗質(zhì)量的重要指標，測試題在內(nèi)容上注重知識考研結(jié)果此時盡量少考查知識的形成過程，形式上宜采用選擇題，以利于建立反饋矯正機制，迅得出達標率，準確反映教學效果。綜上所述，在生物教學活動中，學生要學有所獲，教師要教有所成，這與教師心態(tài)及所付出的努力是密切相關(guān)的。我們必須要備好每一節(jié)課，用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，激發(fā)他們的求知欲。在重視素質(zhì)教育的今天，以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生真正參與到教學活動中，把課本中的生物知識學好學活，真正使全體學生對生物學充