讀孫維剛《我的三輪教育教學實驗》有感

1、讀孫維剛我的三輪教育教學實驗有感一直以來有這樣一個觀點：認為學生的智力是天生的，與后天的 培養(yǎng)關系不是很大，尤其是在于數(shù)學方面。有些學生天生不是學數(shù)學 的料，怎么教都理解不了。讀了孫維剛的我的三輪教育教學實驗 才發(fā)現(xiàn)，智力是可以培養(yǎng)的。孫老師認為，教學目標應該是：“通過知識的教學培養(yǎng)學生的能 力，在能力提高的基礎上，不斷發(fā)展和完善學生的智力素質，造就一 個強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩了更聰明?！痹?他看來，知識是需要的，但更需要的是駕馭知識的能力，其本質，是 高超的思維水平，是智力素質。那么，他如何造就一個強大的大腦？ 如何提高學生的能力呢？他從三個方面著手：一從系統(tǒng)的高度教學

2、知 識，即掌握和運用知識本質的聯(lián)系，掌握內在規(guī)律性，就能大大提高 學生分析和解決問題的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力；二是更看重對哲理 的發(fā)現(xiàn)和汲取，即掌握知識間內在的聯(lián)系及探索聯(lián)系的方法，并在教 學中適時地講授哲學知識；三是讓學生學得主動、學得快樂，叩讓學 生學會學習，主動探究，勤于思考，掌握靈活多樣的學習方式，在學 習中享受成功的樂趣。通過知識的教學培養(yǎng)學生的能力，從能力提高的基礎上，不斷發(fā) 展和完善學生的智力素質，從而造就一個聰明的頭腦，使不聰明的變 聰明，讓聰明的更聰明。能力的提高和智力的發(fā)展，在教師是通過知 識的教學而影響學生的，在學生，是通過知識的學習而實現(xiàn)的。而這 個教和學，不是隨便怎么

3、教都可以達到目的，而是在施教的每個環(huán)節(jié) 每個細節(jié)都耍周密思考、精心安排。而他告訴我們的第一個方法，就 是要站在系統(tǒng)的高度傳輸和接受知識。這不僅讓我想起暑假期間進行 的培訓，那個老師也告訴我們，不要站在一節(jié)課的角度去備課，也不 要僅僅站在一個單元、一冊書的角度，而是要站在整個系統(tǒng)的角度， 最起碼要站在整個中小學知識系統(tǒng)的角度。他認為，在教學過程中， 對任何細節(jié)，都鼓勵學生追根溯源，凡事都去問為什么，尋找它與其 它事物之間的聯(lián)系。他告訴我們，科學上的任何規(guī)定都有“為什么” 的。他認為成功的教學，不只是要讓學生回答問題，更重要的是讓學 生提岀問題；不只是讓學生驗證真理，更重要的是讓學生尋找真理。 當

4、今課堂教學存在的最大問題是“沒有問題”，即學生只會回答問題 不會提出問題。其實，提出問題遠比回答問題重要。記得有人說過：“學問”就是學習提問，切莫將“學問”變成“學答”。不高明的教 師教學生時，是將學生從善于提出問題教成不善于提出問題；高明的 教師教學生時，將學生從不善于提岀問題教成善于提岀問題。我們教 會學生知識技能，不如教會學生學習方法；我們教會學生學習方法， 不如讓學生通過自己的探索獲得學習方法；讓學生通過自己的探索獲 得學習方法，不如讓學生通過自己的探索提高創(chuàng)新能力和實踐能力。孫老師認為：教師應該追求的是：讓今天比昨天教得更好！ 學生應該追求的是：讓今天比昨天更會學習！能使學生超過自己的教 師是最好的教師，能使自己超過教師的學生是最好的學生。最好的教 育不一定適合你所教的學綸，適合你所教學生的教育才是最好的教育。 每個教師都是一個雕塑家，他的一舉一動在雕塑著自己，也在雕塑著 學生。人與人之間的差異不是知識量