課程內容修訂的原則和思路（王磊）

1、課程內容修訂的原則和思路王磊學科核心素養(yǎng)導向，精選課程內容主題核心素養(yǎng)和化學學科核心素養(yǎng)是高中化學課程的重要育人目標,因此應該依據(jù)素養(yǎng)發(fā)展要求精選高中 化學課程內容。只有結構化和功能化的知識才會有素養(yǎng)價值,知識內容主題化,有利于反映學科本質和大 概念，設置真實背景和挑戰(zhàn)性問題任務，促使知識結構化、功能化、素養(yǎng)化，利于學生構建認識模型和經(jīng) 驗圖式，建構理解、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)，使核心素養(yǎng)具體化、整合化,避免素養(yǎng)泛化,形成特定圖式, 具有可遷移性，更具有認識功能®錢良好的學習主題應是穩(wěn)定的認識領域和研究對象，有真實的客觀存在 和應用,有明確和獨立的本原性問題，需要獨特的認識角度、認識路徑

2、、推理判據(jù)，具有大概念和結構化 的知識內容,與其他主題（領域）具有實質性聯(lián)系。根據(jù)”科學探究與創(chuàng)新意識” ”宏觀辨識與微觀探析” ”變化觀念與平衡思想” ”證據(jù)推理與模型認 知"科學態(tài)度與社會責任"化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，精心選取并組織必修和選擇性必修課程的內 容主題。例如,必修課程設置了化學科學與實驗探究、常見的無機物及其應用、簡單的有機化合物及其應 用、物質結構基礎及化學反應規(guī)律,以及化學與社會發(fā)展等5個主題,基于主題組織課程內容，促進知識 結構化、功能化。聚焦學科大概念，彰顯知識的素養(yǎng)發(fā)展功能知識是認識主體針對硏究對象,在特定問題驅動下,選取特定認識角度,經(jīng)歷特定

3、推理過程和認識路 徑，形成的特定認識結果。知識的認識功能：認識角度、認識路徑、推理判據(jù)。正是因為知識的這些認識 功能，所以具有核心素養(yǎng)的發(fā)展價值。不同知識的認識功能和素養(yǎng)發(fā)展價值不同，統(tǒng)攝性和結構化的知識 具有更強大的功能價值。所以,選取大概念,有利于知識結構化和功能化,是知識轉化為素養(yǎng)的關鍵。在必修階段，促進宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)發(fā)展的核心知識內容包括價類二維元素觀、基于電離和離 子的微粒觀、基于化學鍵的微粒作用觀。變化觀念與平衡思想素養(yǎng)的核心知識內容包括氧化還原反應、離 子反應、化學反應與能量轉化、化學反應限度和速率等。無機元素化合物的性質、變化和應用對于證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的要求很高，

4、元素周期律（表）模型及其應用、化學鍵模型及其應用非常有利于培養(yǎng)學 生的證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)。在選擇性必修階段,盡量融入學科思想和硏究方法,幫助學生認識學科思想和硏究方法的形成與發(fā)展 過程?；瘜W反應原理"模塊幫助學生建立體系與能量，化學反應的方向、限度、速率和調控等大概念;物質結構與性質模塊強調認識物質結構的不同尺度、基本角度和基本思路；有機化學基礎"模塊從 分子結構、官能團、化學鍵3個層次建立對有機化合物分子的認識，引入合成有機化合物的基本思路等； 這些觀念性認識的建立，能夠幫助學生發(fā)展和深化認識物質及化學變化的角度與方法。以主題為單位，明確學習內容和學業(yè)要求借鑒國際科學

5、課程標準,此次課標修訂，基于主題規(guī)定學習內容,明確表現(xiàn)性學業(yè)要求。其中每個主 題的學習內容標準的第一條是本主題的大概念，突出具有統(tǒng)攝性的核心觀念;中間若干條是本主題的重要 概念及核心知識；然后是該主題的stse的應用內容;最后則是該主題的學生必做實驗。主題的學業(yè)要求則 是明確該主題的素養(yǎng)能力表現(xiàn)要求。首先是用動詞表達學生應該能做什么，即完成哪些學科能力活動任務, 例如回憶、辨識、比較、概括、說明、分析、預測、設計、探究等。其次是說明素養(yǎng)的水平要求，例如能 夠"從物質類別、元素價態(tài)的角度，依據(jù)復分解反應和氧化還原反應原理，預測物質的化學性質和變化， 設計實驗進行初步驗證，并能分析、解釋

6、有關實驗現(xiàn)象"。"能利用典型代表物的性質和反應，設計常見 物質制備、分離、提純、檢驗等簡單任務的方案。能從物質類別和元素價態(tài)變化的視角說明物質的轉化路 徑。每個主題的學業(yè)要求是核心素養(yǎng)和質量標準在課程內容主題層面的具體化，對于考試命題評價和教 學設計都具有重要和具體的指導意義。刪減調整部分內容，明確規(guī)定學生必做實驗現(xiàn)行必修化學分為"化學和"化學2 2個模塊，實施中出現(xiàn)"化學內容偏多，課時偏緊，"化 學2"內容偏少，課時偏少的情況。此次修訂中必修化學打通模塊邊界，以方便合理統(tǒng)籌課時。考慮到必修 課程總學時沒有增加,而學科核心素

7、養(yǎng)的發(fā)展要求比以前提高了,又規(guī)定了學生必做實驗,加之借鑒國際 比較硏究的結果,此次課標修訂決定適當刪減和調整具體無機元素化合物知識內容,適當增加必修課程的 有機化學知識。選擇性必修降低對恰變、爛變、金屬晶體的堆積模型、原子軌道等學科內容的要求，適當加強利用平 衡常數(shù)線索分析反應的方向和限度，適當加強從電負性、鍵的極性、分子的極性等角度認識物質性質，適 當加強體現(xiàn)化學對認識生命現(xiàn)象的支持，適當引入傳感器實驗、燃料電池等新的實驗技術或者化學應用技 術，適當體現(xiàn)原子光譜、分子光譜、x射線衍身摒現(xiàn)代化的硏究方法和手段。這些改變一方面弱化了那些技 能性強、學習或考試難度高的概念,降低學生學習負擔；一方面

8、注重幫助學生形成認識物質和化學變化的 核心觀念,提高學生的學習效果,同時有效增強課程內容的時代性。為了改變目前教學實踐忽視學生動手做實驗的突出問題，為了真正落實科學探究與創(chuàng)新意識"核心 素養(yǎng)的培養(yǎng)，此次課標修訂在必修課程和選擇性必修課程中分別明確規(guī)定了 9個學生必做實驗，共計18個學生必做實驗，突出對學生實驗探究能力的培養(yǎng)。基于主題進行教學指導，提供教學策略、學習活動和情境素材知識的功能價值只有在基于真實學習情境的豐富多樣的學科能力活動中才可能轉化為學生自覺主動 的、合理的認識方式（認識角度、認識思路和思維方式）,形成核心素養(yǎng)。為了提高課程標準的實踐可操 作性，使課程標準好用管用,此次課標修訂，針對每個主題的特點、學