談談在語文教學中進行創(chuàng)新教育[管理資料]

1、談談在語文教學中進行創(chuàng)新教育內(nèi)容摘要：21世紀已經(jīng)以驕健的步伐跨進我們的門坎，人類社會已進入一個高科 技為導向的知識經(jīng)濟時代，在這個新時代，對于教育來說，既是嚴峻的挑戰(zhàn)，也是難得的 歷史發(fā)展機遇。如何順應這個時代，抓住機遇，轉(zhuǎn)變觀念，加快改革，迎接新的挑戰(zhàn)，是 我們每個教育工作者必須面對的重大課題。關鍵詞：創(chuàng)新教育創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變改革突破和鼓勵21世紀呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育也吹響了激越 的號角；創(chuàng)新教育，這個被人們喻為“最理想的教育”，已經(jīng)向我們招手、握手。“國家的興亡在于教育，教育的興亡在于創(chuàng)新”，在這新的世紀，充滿著挑戰(zhàn)， 也孕育著機遇；充滿著競爭，也充滿著希望。以一種

2、新的教學模式，以一種新 的建樹，迎接新的挑戰(zhàn)，是我們廣大教育工作者的共同心愿。如何有效地培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為教育工作者研究的重要課題。特別是小學 語文教學在創(chuàng)新教育中處于重要地位，在所有小學課程中，語文的課時數(shù)最多， 對學生一生的發(fā)展影響最大，所以，小學語文教學必須致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 精神和創(chuàng)新能力。鼓勵學生敢想敢說大膽探索，不斷進取。一、突破定勢心理人們在理解知識的過程中，由于習慣于運用某種方式，便會產(chǎn)生一種定勢 心理。這種定勢心理會嚴重地妨礙人們創(chuàng)造性思維活動，不克服這種定勢心理, 思維就不會活躍，創(chuàng)新意識就不易產(chǎn)生。所以，在教學中教師要幫助學生突破 定勢心理，激發(fā)他們

3、獨立地、有主見地去思考問題。在課堂討論時，就不能用 固定的模式去限制學生，只要答得合理，就應允許有多種不同答案存在。如在 學習擅苗助長時，我問學生：從這則寓言你們懂得了什么道理？大多數(shù)學 生都能圍繞“不遵循事物的發(fā)展規(guī)律”，即“不按客觀規(guī)律”辦事，那是錯誤的。 認為人為地、盲目地蠻干，必然受到客觀規(guī)律的征罰。顯然，這是正確的答案, 自古至今人們就是這樣認為的。為了幫助學生突破這一定勢，我進一步啟發(fā)學 生：假如你的成績遠遠比不上優(yōu)等生，你又想趕上他或是超過他，你會從這則 寓言中得到什么啟示？這樣大家就有了新的認識，都紛紛說：“要想獲得優(yōu)秀成 績，就一定要有明確的學習目的，端正自己的學習態(tài)度，認真

4、學習，勇于探索, 一步一個腳印，腳踏實地，只有這樣，才能把學習成績提高，來不得半點虛假!” 可以說，這種認識的產(chǎn)生就是創(chuàng)新，因為它突破了該寓言的寓意而有了新的拓 展。°二、鼓勵發(fā)散發(fā)散性思維是一種重要的思維形式，任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學理論的創(chuàng) 立，首先是建立在發(fā)散思維基礎上的，沒有“發(fā)散”就無所謂創(chuàng)新。發(fā)散思維 是根據(jù)問題提供的所有信息，從多方面以分析探索的方式去思考，以求得大量 新穎思維結果的一種思維方式，發(fā)散思維一般具有流暢性、變通性和獨特性等 特點。在教學中充分利用這些特點，加強對發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。例如：在學 習撈鐵牛這一課時，在大家都弄清了懷柄撈鐵牛的方法之后，讓學生站在

5、今天 的角度，運用自己知道的現(xiàn)代科學知識來思考:你可以用怎樣的方法來撈鐵牛?請 大家設計出撈鐵牛的方案，這樣，大家的思維就非常活躍，設計出的方案五花八門, 并且都是有根有據(jù)的。思維的流暢性是指在解決問題時，能從一個方向上流暢地產(chǎn)生出多種同類 型的方案。它以廣博的知識積累良好的記憶基礎。如教六年級學生復習古詩時, 讓學生先讀，再用自己的話翻譯下面一段話：“煙花三月，舟游碧波上。看春風 又綠錢江岸，望山外青山，生機勃勃，游人盡開顏”。這段話看上去難度較大， 但因為組成這段話的詞都要在課本中出過，所以學生在教師的指導下，邊讀、 邊思、邊議、邊翻譯，效果挺好的。這既是一次新連舊的綜合練習，又使學生 思

6、維的流暢性得以培養(yǎng)。思維的變通性是指在解決問題時，從不同方向上產(chǎn)生出不同類型的方案。 它以靈活性作為基礎，如在教學中采用一題多解、一題多變、一題多思來培養(yǎng) 學生思維的變通性，讓學生在“多解”“多變”“多思”中把握事物的本質(zhì)，加 深對知識的理解。如在教學課間十分鐘時，要求學生采用多種理解詞語的 方法，講講“豐富多彩”的含義、結果，學生有的說，我查了字典“豐富”雖 咱類多，“多彩”是神態(tài)、花色多，“豐富多彩”就是形容數(shù)量多，花色品種又 多又好，有的說，我看了上下文，我想“豐富”是說活動項目多，“多彩”是說 同學們在活動的姿態(tài)多種多樣，十分好看學生敞開思路，各抒已見。確實 體現(xiàn)出新課改中師生互動、生

7、生互動的作用、學生在教師的贊賞中，感受到成 功的愉悅，體會到知識本身的深刻而又充滿情趣，意識到回答問題應用多方面 去想。思維的獨創(chuàng)性是指解決問題的新穎性、獨特改。它以流暢性、變通性為基 礎。為此，我努力使教學富于探索性，精心為學生創(chuàng)設探索的情景，充分發(fā)揮 教學民主。注意一引：引導學生共同分析學習欠佳的原因及對策；二幫：幫助 學生一同分析、探索學習過程中產(chǎn)生的困難或疑惑；三鼓勵：鼓勵發(fā)表與同學、 老師的不同思路、觀點；鼓勵標新立異。評價時對學生思維結果中哪怕是一點 一滴的合理成分或新穎的東西都要加以肯定。因為教師對學生學習行為給予正 確的評價，適當?shù)脑u價是一種學有效的動機強化方式，它可以激發(fā)學生

8、的上進 心，自信心和自尊心，從而鞏固和發(fā)展學生正確的學習動機。從實際出發(fā)對不 同學生因人評價，培養(yǎng)學生的自信心和自尊心。以鼓勵為主的互評與自評相結 合，教師評價與學生評價相結合，教師評價與學生評價相結合，用多樣性評價 滿足學生成功的需要，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造性。如一位成績不太好而上課又 不專心的學生，他經(jīng)常在下面玩弄他的玩具、模型呀，后來我根據(jù)他興趣、特 點開導鼓勵他，在一次市舉行科技制作比賽中，他的作品獲得了一等獎，此時, 那位學生帶著成績的喜悅來找我:”老師，太感謝您了，沒有你的關心和鼓勵， 我不會有今天的成功，今后我一定聽老師的話，好好學習，爭取更好的成績！ 我趁熱打鐵，鼓勵他：“其實你

9、是一個很聰明的學生，老師相信你一定成為一個 優(yōu)才生！”不用說，那學生不但成了一名“小發(fā)明”家，而且成為人人稱贊的優(yōu) 秀學生。這就是創(chuàng)新教育中發(fā)展學生個性教育，發(fā)揮學生的獨創(chuàng)性。三啟發(fā)聯(lián)想和想象沒有想象，就沒有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象。所以語文教學中, 教師要最大限度地啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象。聯(lián)想能喚起學生對舊知識的理解, 溝通知識內(nèi)在的聯(lián)系，提供問題的線索，促進學生智能發(fā)展。想象是智力活動 最靈活方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維離開想象不可能取得成效。聯(lián)想想象有利 于打破學生思維定向開啟學生的創(chuàng)新思維。例如：在學習賣火柴的小女孩 時，為了使學生弄清“作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且寫小

10、女 孩是帶著微笑死去的”這一問題，我在學生了解了課文內(nèi)容之后問學生：大年 夜富人家的孩子可能在干什么呢？學生通過聯(lián)想、想象，眼前仿佛出現(xiàn)富人家 子弟在此時此刻正在家長的帶領下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的燒烤，在溫 暖祥和的氣氛中盡情地享樂的情景。這時學生的腦海中出現(xiàn)了兩幅圖景：一幅 是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖，形成了鮮明的對比。 于是，抽象的思維變成了形象的思維，學生仿佛身臨其境，一下了就感受到哪 個社會實在是太不平等了，從而體會出作者對勞動人民的心理，在情感上與作 者產(chǎn)生了共鳴。這種做法，用日本著名醫(yī)學博士春山茂雄的話說同就是一種形 象練習，即運用想象力在右腦之門的一把

11、鑰匙，而人類的許多創(chuàng)造發(fā)明都是借 助右腦活動的結果。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間挖掘 發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。四創(chuàng)造氛圍創(chuàng)新是一種高度復雜的腦力活動，一般是無法有序漸進，不斷有深化的。 只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會 有創(chuàng)新的意向和行動。心理學研究告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的兒童, 一定愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想，所以 要使學生創(chuàng)新，就必須為學生創(chuàng)造一種寬松和諧，有利于創(chuàng)新的環(huán)境，使他們 能自由地發(fā)表意見，能按自己的方式學習和活動。這就需要教師必須充分相信 每個學生都有創(chuàng)新的才能，要尊重學生，多用鼓勵和獎賞的辦法，而不能用指 責懲罰的手段，對學生的標新立異的創(chuàng)造性表現(xiàn)，哪怕是極其微小，也要大加 贊賞；即使他們有些錯誤，也要熱情鼓勵。只有這樣，學生才敢創(chuàng)新，才會產(chǎn) 生創(chuàng)新的見解，才易于表現(xiàn)出想象力和創(chuàng)造力。如在教學中，老師提出問題后, 總是讓學生在充分思考的基礎上回答，讓他們把話說完，從不途打斷，并且指 名回答的面很寬，兼顧到各個個學生。課堂上允許不同意見相互爭論，有時還 有意安排問題讓學生辯論。我還特別注意鼓勵學生提出問題，或者讓他們互問 互答，或者讓他們用提問來“考”老師。這樣課堂上的師生關系融洽，學生感 到無拘無束