跑進(jìn)家來的松鼠觀課報(bào)告[寶典]

1、跑進(jìn)家來的松鼠教師教學(xué)觀課報(bào)告廟山鎮(zhèn)中心小學(xué)語文組綜合組徐蒙之跑進(jìn)家來的松鼠是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，六年級(jí)上 冊(cè)第七單元的一片自讀課文。本單元要求繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀 課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng) 物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。在研修組長(zhǎng)的安排下，我們組于2011年12月1日上午第二節(jié)課, 在廟山鎮(zhèn)中心小學(xué)六一班舉行了磨課聽課活動(dòng)，組里老師們參與的積 極性很高。我專項(xiàng)負(fù)責(zé)的觀課維度是教師教學(xué)，現(xiàn)在，我將自己的觀 課情況匯總?cè)缦拢?、教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)能圍繞教學(xué)展開，但時(shí)間的分配不太合理，指導(dǎo)學(xué)習(xí)有 關(guān)松鼠的三件事時(shí)，存冬糧這件事所用時(shí)間太多，致使

2、下面的環(huán)節(jié)沒 有進(jìn)行完。2、指導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)性發(fā)揮的很好，教師采用了問題啟發(fā)式 和角色換位式方式，效果很好。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者一家人與松鼠和諧相處以及對(duì)松鼠的喜 愛時(shí)，學(xué)生提到松鼠搶孩子們的糖吃，孩子們雖然受罰但并不生氣。 老師說：“如果有人搶你喜歡的糖吃，你回怎么樣？ ”引導(dǎo)學(xué)生談自 己的感想。有的孩子說會(huì)生氣，有的孩子說想打他 老師順勢(shì) 依學(xué)生回答與本文作者比較，作者一家對(duì)松鼠的喜愛，學(xué)生很自然的 就感受到了。再比如老師讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞，找出能反映松鼠與作者一家相處和 諧的詞，學(xué)生從第六自然段找到了“有時(shí)，松鼠跳到我的肩上，用小 嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵，我想它的又想吃糖了”

3、一句屮找到 t【跳、蹭、咬】這幾個(gè)詞。老師引導(dǎo)：如果有動(dòng)物咬你，你讓咬嗎？ 這說明松鼠與作者一家相處的怎樣？學(xué)生體會(huì)到了【和諧、信任】等 o這說明在這一節(jié)課中，教師角色換位法很有效。3、對(duì)話提出問題后能給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，學(xué)生回答問題是能認(rèn)真的傾 聽，而且設(shè)置的問題難易適中，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性、引導(dǎo)性也很強(qiáng)。但是問題的提出與指導(dǎo)性語言不能一體。如檢查完字詞的學(xué)習(xí) 后，師讓學(xué)生帶著問題讀書：本文寫了關(guān)于松鼠的幾件事情？學(xué)生開 始讀書了，過了一會(huì)，師又說：“你能用簡(jiǎn)單的詞組概括一下嗎？ ” 我感覺這樣打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果能與上個(gè)問題一起敘述出來，會(huì) 更好。另外，教師的問題太多，太碎，感覺整堂課就是教師在問中帶領(lǐng) 學(xué)生學(xué)習(xí)，如果能以幾個(gè)問題貫穿課堂，那么課堂的整合性會(huì)更好。4、反饋這節(jié)課，老師的評(píng)價(jià)很及時(shí)，而且鼓勵(lì)性很強(qiáng)。如學(xué)生讀詞語后, 師說：“大家讀的聲音很洪亮，讀的很認(rèn)真！”學(xué)生聽后積極性很高，可以看出，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極性起到了很好的調(diào)動(dòng)性。教師的評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性也很高，如讓學(xué)生體會(huì)【晾蘑菇】與【曬蘑 菇】哪個(gè)詞語好時(shí)，有的學(xué)牛:說：“晾好，晾能體現(xiàn)出松鼠的機(jī)靈。 因?yàn)闀裰灰玫接嘘柟獾牡胤骄托辛?，而晾則需要選擇通風(fēng)效果好的 地方，這說明那只松鼠很機(jī)靈?！睅熢u(píng)價(jià)說：“嗯，這位同學(xué)能從松鼠 的特征上去分析。你能從自然界的因素屮分析一下嗎？ ”師既準(zhǔn)確評(píng) 價(jià)了前一個(gè)學(xué)生