中學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略研究

1、    中學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略研究    李春澤摘要：在當(dāng)今的中學(xué)經(jīng)典教學(xué)中，功利主義和部分指導(dǎo)思想越來越受到重視。因此，閱讀整本書的概念已越來越為人們所接受。這個(gè)概念對(duì)閱讀經(jīng)典具有實(shí)際指導(dǎo)意義。通過我自己的課堂實(shí)踐，作者使用教學(xué)方法將整本書中的短篇章結(jié)合起來，以完成閱讀交流活動(dòng)，并通過閱讀和寫作來結(jié)合創(chuàng)造性的陳述。，以及家長(zhǎng)的倡導(dǎo)-家庭與學(xué)校之間的兒童合作。教學(xué)閱讀技巧，以提高經(jīng)典的閱讀效率和中國(guó)學(xué)生的核心素質(zhì)。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);整本書閱讀;教學(xué)策略;：g4 ：a ：（2021）-10-363引言：整本書閱讀是從閱讀內(nèi)容、環(huán)境、

2、方法指導(dǎo)等方面，以學(xué)生發(fā)展為本，通過采用多種方法，有針對(duì)性地激勵(lì)中學(xué)生的閱讀活動(dòng)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“要擴(kuò)大閱讀面、提升閱讀品味、增加閱讀量，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?！?017年，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“整本書閱讀是學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。”由此可見，整本書閱讀的理念得到了重新重視，已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)語文教育的重要組成部分1。目前，部分中學(xué)教師開始以整本書閱讀活動(dòng)為主體，在實(shí)踐層面上進(jìn)行改革試驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，整本書閱讀的教研成果并沒有充分體現(xiàn)出來，如何促進(jìn)中學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐成了亟待解決的問題。一、名著整本書閱讀提出的現(xiàn)實(shí)

3、背景在這個(gè)實(shí)際甚至可用的時(shí)間內(nèi)，人們渴望短，平，快速和高效。大多數(shù)父母更愿意將自己的孩子帶到國(guó)外教英語，并帶他們學(xué)習(xí)奧林匹克數(shù)學(xué)。但是，它們可以使孩子和孩子完全閱讀文本，使他們完全孤立，從而使許多中學(xué)生在讀經(jīng)典時(shí)迷失了方向。在這樣的社會(huì)背景下，一些老師也參加課堂教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中使用指導(dǎo)。因此，閱讀中學(xué)要求的杰作有一個(gè)奇怪的條件：學(xué)生可以閱讀縮寫詞，如果他們還沒有讀完原始作品，可以閱讀縮寫詞。如果您還沒有結(jié)束，甚至可以依靠故事的主要情節(jié)，性格特征，藝術(shù)技巧，古典例子和老師總結(jié)的其他材料來朗誦故事的摘要，然后將它們分開使用。閱讀以完全取代整本書。用標(biāo)題策略進(jìn)行經(jīng)典閱讀，以使閱讀經(jīng)典具有相同的味

4、道和無意義。二、名著整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)“方法指導(dǎo)”在中學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的理想場(chǎng)所，閱讀環(huán)境是刺激學(xué)生閱讀活動(dòng)的土壤。一方面，為了解決“沒有時(shí)間讀”“沒有興趣讀”“沒有動(dòng)力堅(jiān)持讀”等問題，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，搭建輕松的閱讀平臺(tái)，營(yíng)造“你讀、我讀、大家讀”的共讀氛圍。為了解決“讀不懂、不會(huì)讀、效率低”的問題，在導(dǎo)讀課、閱讀指導(dǎo)課上，教師應(yīng)將閱讀方法介紹給學(xué)生，通過交流、分享或展示的方式推薦經(jīng)典，營(yíng)造良好的讀書氛圍，師生彼此打開心門，減輕興趣不濃、信心不足和畏懼困境的消極心理。由于年齡和閱歷等因素的影響，中學(xué)生認(rèn)知水平不夠

5、、具有很大的文化差異3，因此教師應(yīng)通過導(dǎo)讀課，全方位、多角度、立體式地介紹經(jīng)典著作。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感或者書評(píng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、讀得懂書，并成為他們繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。另一方面，在中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以通過布置“個(gè)性作業(yè)”的方式，促使學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。要求學(xué)生每天完成15分鐘的閱讀，課后少留機(jī)械性作業(yè);師生一學(xué)期共讀六本書，每月共讀一本書，從而達(dá)到“少做題、多讀書”的目的。教師應(yīng)教給學(xué)生一些諸如精讀、泛讀、通讀、再讀等基本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些名人的讀書經(jīng)驗(yàn)，如華羅庚的“厚薄”法、蘇步青的“多讀、精

6、讀”法、毛澤東的“三復(fù)四溫”式閱讀和“不動(dòng)筆墨不讀書”讀書法等。另外，為了促使學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生摘錄法、簡(jiǎn)評(píng)法，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)書中的某一章節(jié)、人物、事件等。采取圈點(diǎn)勾畫法、思維導(dǎo)圖法，邊讀書邊做標(biāo)記，讀完之后通過梳理、歸納內(nèi)容，展現(xiàn)出重點(diǎn)內(nèi)容，從而刺激學(xué)生再閱讀的興趣，提升整本書閱讀實(shí)踐教學(xué)效果1。（二）開展讀書交流活動(dòng)閱讀整本書的時(shí)間很長(zhǎng)。學(xué)生無法堅(jiān)持不懈，因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過程中沒有處理或遇到此類或其他問題。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供一種在閱讀一段時(shí)間后及時(shí)分享其閱讀見解的方法。因?yàn)橄嗤挲g的人是相同的年齡，并且認(rèn)知技能的水平與生活經(jīng)驗(yàn)相同，所以他們彼此之間學(xué)習(xí)，接受，互相啟發(fā)和模

7、仿的過程更加容易。一，學(xué)會(huì)超越對(duì)方。在提高全書閱讀能力的過程中，教師們積極運(yùn)用這一年齡理論來創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。就像作者所在城鎮(zhèn)的學(xué)校一樣，每周有兩個(gè)閱讀課。作者將選擇一個(gè)為期三周的課程，并安排三個(gè)學(xué)生與同學(xué)分享他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。共享的學(xué)生將創(chuàng)建ppt并以各種形式對(duì)其進(jìn)行介紹。文字，嘗嘗奇怪的語言，引用經(jīng)典的書評(píng)，當(dāng)然還會(huì)加劇您的閱讀混亂。她的困惑也代表了大多數(shù)學(xué)生的困惑。老師和學(xué)生可以在上課期間討論和解決難題。例如，在“駱駝祥子”閱讀交流會(huì)上，學(xué)生們分享了自己的經(jīng)驗(yàn)提出了一個(gè)問題：“祥子在發(fā)現(xiàn)壞人后每小時(shí)都能做好心理建設(shè)工作。事情，繼續(xù)前進(jìn)。在牛和小夫子的死后，香子為什么陷入悲痛而無法釋放自己呢？ ”這個(gè)問題既嚴(yán)重又深刻。班上的孩子們進(jìn)行小組討論，老師也帶領(lǐng)他們。最后，每個(gè)人都同意，當(dāng)人們沒有希望時(shí)，他們就會(huì)變得更深。祥子從富子的死中看到了他的死。這種將自我思考與閱讀經(jīng)典習(xí)慣相結(jié)合的方式導(dǎo)致了人們不斷地挖掘經(jīng)典。結(jié)論：整本書閱讀是大語文學(xué)習(xí)觀的具體體現(xiàn)，在閱讀過程中，學(xué)生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)都得到了有效提升?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，落實(shí)“整選”“整體”“整合”的策略，從而推動(dòng)整本書閱讀呈現(xiàn)最大實(shí)效，助力語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地。參考文獻(xiàn)1中華人民共和國(guó)教育部.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年