互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)對提升大學課堂教學成效的推動作用

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對提升大學課堂教學成效的推動作用    王銳姜藝佼摘 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，大學課堂教學成效獲得顯著提升，高校教師教學空間與時間被重新定義。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，包括教學目標、內(nèi)容、資源、課堂活動等多種教學要素發(fā)生巨大變化，打破傳統(tǒng)教學的封閉性，云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等一系列新型教育模式不斷推動大學課堂教學成效。關(guān)鍵詞： 大學教育 教學成效 提升策略1.引言現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展帶動了人們工作、學習、交流等方式的改變，影響了人們的生活環(huán)境，同時促進了教育模式的變化和發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為需求者們提供了嶄新的學習交流平臺

2、和前所未有的學習機遇。互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育教學克服了傳統(tǒng)教學中時間和空間的障礙，促進了學習資源的共享與教學任務的推進，為高等教育教學帶來了新的前景。國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（20102012）明確指出，必須高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，從宏觀層面指明了教育改革應全面走信息化發(fā)展道路1。通過強化信息化技術(shù)在教學中的運用，提高高校教師信息技術(shù)應用水平、改善教學方法，提升大學生使用信息化技術(shù)方法分析解決問題的能力，必然會提升大學課堂的教學成效。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學特征分析2.1教學過程的開放性“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學是教育信息化的一方面體現(xiàn)。不是對媒體單一性的應用，而是以提高大

3、學生的學習興趣為主旨，將視頻剪輯動畫、聲音、文字圖片等多種多媒體信息融入高校課堂教學過程中。擬通過該種方式減少傳統(tǒng)文字化“灌輸式”教學的枯燥性，進一步喚醒與激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，進而提高教學效率、優(yōu)化教學內(nèi)容?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的課堂教學組織與實施，突破了地域與時間的界線，促進了互聯(lián)網(wǎng)與教育領域、大學課堂正式學習和非正式學習間的深度融合2?；ヂ?lián)網(wǎng)時代強調(diào)“以學生為中心”的教學理念，利用信息技術(shù)手段，將吸收到的最前沿知識、信息進一步整合、加工、處理，為學生搭建具有豐富知識與信息資源的學習平臺，學生有充分的課下自主學習與交流時間，與教師及同學們互動。從知識傳遞到知識構(gòu)建，互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂教學緊跟時代與社

4、會需求，注重給予學生信息化的教學環(huán)境，更適合于培養(yǎng)基于現(xiàn)代化社會的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學過程的合作性與及時性基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教與學的封閉模式，突出學生個性化學習3，提倡教師之間、師生之間、同學之間三方合作。首先是教師之間的合作，傳統(tǒng)教學方法中，課堂教學模式以教師和書本為中心，教學過程具有一定的個體性和封閉性。而基于互聯(lián)網(wǎng)背景的課堂教學可以為教師們提供一定的共享平臺，該平臺為教師們提供了更豐富廣泛、更有力的教學支持4。教師們可以通過該平臺進行教學經(jīng)驗的共享、教研成果的實現(xiàn)，從而更好地增強教學效果。從師生之間的合作來看，傳統(tǒng)教學過程中呈現(xiàn)的師生關(guān)系有所轉(zhuǎn)變

5、，在基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學中，教學中參與者和建構(gòu)者變成了學生，而教師是作為教學過程中的協(xié)調(diào)者和組織者存在的；從同學們之間的合作方面來看，網(wǎng)絡教學平臺的使用更加凸顯了個性化學習。學生可以自主學習并根據(jù)一定的學習效果測評進行不同程度的學習方式調(diào)整。同時，通過實時交流溝通、網(wǎng)上互動等多種方式實現(xiàn)合作式學習模式，增強學習效果。3.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對大學課堂教學模式的推動依靠互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡實現(xiàn)的遠程教育系統(tǒng)，包含基于視頻會議的實時遠程教育、基于web的遠程測試、基于web的多媒體教學課件、實時交流和教學管理系統(tǒng)等，受到了許多高等院校的重視5?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學中的應用影響了傳統(tǒng)教育教學模式

6、，以開放性和協(xié)作性的特征加強了學生個體獨立性發(fā)展，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。教學模式是與一定教育目標相適應的特定的教學結(jié)構(gòu)6。在傳統(tǒng)教學教育模式中，單向灌輸為其主要教學特征，著重強調(diào)知識傳承教育目標，然而該種教學模式并不利于發(fā)揮學生的獨立性、創(chuàng)造性、自主性。隨著基于互聯(lián)網(wǎng)背景的網(wǎng)上教學課堂的出現(xiàn)，教學從封閉的知識體系逐漸過渡為開放性的知識體系，從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詫W為中心，在教學方法和教學結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)換方面均有顯著體現(xiàn)。遠程教學模式降低了面對面講授知識的課程時間，而將大部分教學時間交給學生，使他們實現(xiàn)自主的學習活動和獨立的研究學習，這是在量的方面的體現(xiàn)；而從質(zhì)的方面來看，遠程教學的出現(xiàn)

7、增加了學生知識獲得的豐富性和智能結(jié)構(gòu)的合理性，激發(fā)并提升了學生對知識的探究力和獨立性。4.“慕課”對大學課堂教學成效的推動mooc（massive open online courses）又稱“慕課”，其概念在2008年首次提出7。慕課課程從最初僅有2000余名注冊用戶，發(fā)展到至今擁有數(shù)百萬名注冊者的大型平臺僅用了短短幾年時間?，F(xiàn)如今，慕課已經(jīng)發(fā)展到“井噴”階段，2012年度被紐約時報稱為“mooc”元年，隨后越來越多的高校加入或自行組建慕課平臺，為教育機會不均等地區(qū)帶來了便利8。慕課的逐步興起，激發(fā)了慕課平臺的多種發(fā)展，諸如“愛課程”、“學堂在線”等中國本土慕課平臺開始逐步擴大課程范圍，并與

8、其他國家高校進行聯(lián)系與合作。這種基于開發(fā)多種優(yōu)質(zhì)課程的理念讓更多高校融入其中，帶動高教之間合作的跨越式發(fā)展?！澳秸n”不僅是對傳統(tǒng)大學教育方式的變革，更是對傳統(tǒng)式教學方法、教育理念、教學內(nèi)容的顛覆。這種基于在線的教學化方式，打破了傳統(tǒng)意義上教學時間和空間的限制，改變了目前高校學習者在學習過程中理論與實踐相分離、學習內(nèi)容局限于書本知識、教學方式單一、忽視學生學習主動性等弊端9。通過慕課平臺的學習，以提升學生的獨立思考意識和自主探求能力為主旨，“以學生為中心”，將學習主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學生。在進一步滿足不同學習者個性化學習需求的同時，允許學生根據(jù)自身的能力水平和知識認知情況調(diào)整學習步伐，充分體現(xiàn)“自主學習

9、”這一理念。慕課的出現(xiàn)推進并顯著改善了高校的教育成效，使得高等教育更加靈活化。5.規(guī)避“互聯(lián)網(wǎng)”負面效應的對策21世紀，我們稱為“互聯(lián)網(wǎng)世紀”。這是一個信息技術(shù)與網(wǎng)絡高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已經(jīng)與大學生的日常學習和生活密不可分。機遇和挑戰(zhàn)伴著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展接踵而來，教學方式、學習環(huán)境的變化影響教師及學生的學習、工作生活，然而互聯(lián)網(wǎng)并不是萬能的，一味在教育教學過程中盲目使用不做探究，反而會適得其反。在獲得互聯(lián)網(wǎng)帶給我們教育教學成效提升效果的同時要注意規(guī)避其帶來的負面效應，合理適當?shù)剡\用信息技術(shù)，以正確的價值觀和使用觀引導和帶動學生，才能對大學生的學習生涯和成長生涯起到正面推動作用。在微課、慕課

10、、云課堂、雨課堂等新型信息技術(shù)教育模式不斷發(fā)展壯大的同時，也暴露出一定實際問題，如高入學率、低完成率、教學方式固化、缺乏感情溝通等。傳統(tǒng)的教育方式保證學生與教師可以面對面交流，網(wǎng)絡教育方式會造成老師和學生交流機會減少，弱化教師與同學生們的情感價值，導致學生學習積極性、心理健康等諸多負面影響10。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代需要創(chuàng)建學習情境線上、線下課堂都十分重要。既需要理論知識和技術(shù)知識同時傳遞的線上、線下課堂，更需要設置與創(chuàng)建一個充滿人文氣息和情感關(guān)懷的交流空間。為了避免這些問題，加強校園文化建設，重視大學生的文化熏陶，確保網(wǎng)絡思想政治教育的正確政治導向，各大高校都需給予高度重視11。所以，利用信息技術(shù)

11、在線開展一些妙趣橫生、豐富積極的網(wǎng)上教育、交流等活動十分必要。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對學校網(wǎng)絡平臺支持與主講教師的專業(yè)能力提出了較高要求，高等院校應積極引進與開發(fā)相關(guān)資源與相關(guān)設施建設12。高校教師應該時刻關(guān)注高校學生應用網(wǎng)絡教育平臺學習進展情況，多溝通多解惑，鼓勵與倡導學生對網(wǎng)絡課程更積極地自主獨立學習，進而使大學課堂教學成效得到更大提升。6.結(jié)語互聯(lián)網(wǎng)擁有著強大的生命力。很大程度上，這種日新月異的信息發(fā)展給大學生的教育教學帶來巨大的積極作用，更在教學成效的提升上起著顯著作用。在大學教學中要懂得利用其開放、便捷、快速等優(yōu)勢，同時采取相關(guān)辦法規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)帶給學生的負面作用13-14。不斷加強

12、互聯(lián)網(wǎng)背景下教學成效提升方法，拓寬互聯(lián)網(wǎng)應用于教學的途徑，不斷探索新情況、創(chuàng)造新辦法、解決新問題。高校教育教學要從教育核心需求出發(fā)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的平臺，抓住機遇，讓高校教師、學生在互聯(lián)網(wǎng)時代呈現(xiàn)出嶄新的“教”與“學”15，讓大學課堂教學獲得更多喜人的成績，讓大學生能收獲更加美好的未來，讓互聯(lián)網(wǎng)真正為大學教育服務，促進大學生成長成才。參考文獻：1王維.mooc應用中高校教學管理存在的問題及對策研究d.湘潭：湘潭大學，2017.215陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究d.徐州：江蘇師范大學，2017.3陳國恩.大學課堂對慕課的利用：關(guān)于spoc的探討j.中國大學教學，

13、2016（07）：66-72.4潘露.mooc對高校教學管理的影響研究d.南京：南京師范大學，2016.5李媛.基于mooc推進大學課堂教學改革策略探討d.桂林：廣西師范大學，2015.6洪明.影響大學課堂教學成效的因素及對策j.科教文匯（下旬刊），2015（03）：31-32.7陳舒.網(wǎng)絡環(huán)境下大學生理解性學習研究d.無錫：江南大學，2014.8劉霞.大學課堂教師角色定位與分析研究d.武漢：華中師范大學，2013.9宣曼一.基于網(wǎng)絡的大學生非正式學習研究d.沈陽：遼寧師范大學，2011.10鄢進波.高校本科生課堂環(huán)境問題研究d.上海：上海師范大學，2011.11仝飛.微課在中職機電專業(yè)教學中的應用研究j.考試周刊，