從人物分析入手提升文言文教學(xué)效果

1、    從人物分析入手，提升文言文教學(xué)效果    陶磊摘 要：新課標(biāo)中高中語文文言文內(nèi)容逐步增量，成為高中語文課堂教學(xué)中的重要問題。如何提升教學(xué)效率，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，發(fā)揮著重要的作用。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握教材編寫特點(diǎn)，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使之可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文以管仲列傳一課教學(xué)為例，探究提升高中語文文言文教學(xué)效率的方法。關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);課堂：g633.3：a     ：1992-7711（2019）15-054-2新課標(biāo)下高中文言文教學(xué)的改革建議是：加強(qiáng)誦讀

2、指導(dǎo)，注重誦讀教學(xué)，注重文本的創(chuàng)造性解讀，重視歸納和積累的作用。根據(jù)此建議，我在參加地市級骨干評選中，進(jìn)入課堂考核，上了一篇古文，現(xiàn)將本課實(shí)錄整理如下：一、導(dǎo)入新課師：我們現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)泰斗魯迅先生曾寫過一副對聯(lián)，贈予我們常州的一位名人“人生得一知己足矣，斯世當(dāng)以同懷視之。”在魯迅眼里，這一輩子只要有這一位知心朋友就足夠了。魯迅說的這個人是誰??？生：瞿秋白。老師今天也帶來一副對聯(lián)，投影“相桓公一匡天下，交叔牙萬古高風(fēng)。”師：大家知道這副對聯(lián)寫的是誰嗎？生：管仲。師：對，今天我們就來了解關(guān)于管仲的故事，學(xué)習(xí)司馬遷史記第四部分的文章管仲列傳。二、理解文意1.太史公贊師：司馬遷為管仲寫傳，肯定管仲有獨(dú)

3、到之處，那么在太史公眼中此人怎么樣呢？司馬先生是如何評價管同志的呢？師：把書翻到最后一段。來聽老師把這一段朗讀一遍，大家邊聽邊理解這段內(nèi)容。師：自己讀讀，理解文意。（學(xué)生小聲讀文章）這一段有不能理解的語句嗎？生：“而不勉之至王”，不懂是什么意思。師：我們通常不單獨(dú)的理解一句話，包括考試時翻譯句子，都要聯(lián)系生：上下文。師：對，我們把上下文連起來讀。“豈以為周道衰微，桓公既賢，而不勉之至王，乃稱霸哉？”整體來看這句是什么意思？“豈”在這里表猜測的語氣。司馬遷在此沿孔子的觀點(diǎn)猜測，周朝衰敗，桓公賢明，“而”在此表什么？生：轉(zhuǎn)折，解釋“卻”。師：卻沒有勉勵他到“王”這個地步。什么意思呢？在當(dāng)時，全天下

4、只能有一個人可以稱“王”，是誰？生：是周天子。師：就是說，“既然周朝衰敗了，桓公又很賢明，為什么你不輔佐桓公一統(tǒng)天下稱王呢？卻只是稱霸而已。”還有不理解的嗎？生：沒有了。師：那我們找一找，司馬遷評價管仲的語句。生1：“將順其美，匡救其惡，故上下能相親也。”這是對管仲極高的評價。師：他鼓勵順從好的，糾正制止不好的，達(dá)到“上下相親”。（板書）生2：還有“管仲世所謂賢臣，然孔子小之。”說管仲是世人所說的賢臣。師：是的，說他是“賢臣”，能“將順其美，匡救其惡，故上下能相親。”這的確是司馬遷對管仲高度的評價。而本段除司馬遷外，還有一個人評價了管仲？生：孔子。師：孔子對管仲是怎樣評價的？文中用了一個字。生

5、：小。是形容詞的意動用法。解釋為“以為小”，或者是輕視。從這里看，孔子評價不是太好。我們再來參考一下上文的旁批，在第一段邊上?！肮苤傧嗷腹灾T侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣?！崩蠋焷砗唵谓忉屢幌拢汗苤佥o佐桓公，稱霸諸侯，平定天下，百姓到現(xiàn)在受他的恩惠?！拔ⅰ北矸穸僭O(shè)。解釋為“如果沒有”。如果沒有管仲，我們到現(xiàn)在還披散著頭發(fā)，“左衽”是少數(shù)民族裝束，前襟向左掩，異于中原一帶的“右衽”。就是說，到現(xiàn)在我們還披頭散發(fā)，像野人一般。而且，在論語中孔子有九次提及管仲，評價是很高的。2.任政相齊師：無論是太史公還是孔子，對管仲都給予了高度的評價。史之贊詞，評管一生，肯定了他“上下

6、相親“的治國方略。“讀其書想見其為人”，管仲先生的功績到底有什么呢？是否名副其實(shí)有這樣的評價？我們一起到前文去找一找。師：他的功績從文中何處開始？有功績必須要在齊國任政。生：從“管仲既任政相齊”開始。師：同桌之間互相理解兩段內(nèi)容，找找符合太史公贊評的語句。生討論，用時兩分鐘。生1：“與俗同好惡”，“下令如流水之原，令順民心。”“管仲既任政相齊，以區(qū)區(qū)之齊在海濱，通貨積財，富國強(qiáng)兵?！睅煟汗?，說著說著，從后面又回到前面來了。按順序來解釋。生1：前面說“以小小的齊國，通貨積累財富，國家富強(qiáng)，軍隊(duì)強(qiáng)大?！睅煟骸巴ㄘ洝钡囊馑季褪恰傲魍ㄘ浳铩?，用我們現(xiàn)在的話來說就是“發(fā)展貿(mào)易”。生1：這是他的政績。后面

7、的“令順民心”，就是順從民心。師：這是我們所認(rèn)為的什么思想？生1：民本思想。師：很好，詮釋的很精當(dāng)。這是作者引用的管仲自己的話。這些理念到現(xiàn)在任然有重大意義，物質(zhì)文明好了，才有能力提高精神文明修養(yǎng);始終把百姓放在首位，每看到這里，我就自然的想到我們的總理，無論是現(xiàn)在的溫總理，還是以前的朱總理、周總理。生2：“善因禍而為福，轉(zhuǎn)敗而為功?！睅煟何覀冇袀€成語叫“因禍得?！??！耙颉崩斫鉃椤稗D(zhuǎn)變”。他善于轉(zhuǎn)化災(zāi)禍為好事，轉(zhuǎn)變失敗為成功。這是他的生2：才能。師：非常正確，這的確是一個人的能力，這個人能力很強(qiáng)。生3：故曰：“知與之為取，政之寶也?！敝涝鯓尤〉茫菫檎姆▽?。這對他的評價很高。生4：“俗之所

8、欲，因而予之;俗之所否，因而去之?！边@也是講他的民本思想。師：以百姓為中心，這確實(shí)是民本思想。我們一起來小結(jié)一下“管仲的才能表現(xiàn)”（投影：管仲才能表現(xiàn)，“政績”“執(zhí)政理念”“述才能”“例證”“評述”）師：文中還介紹了關(guān)于管仲因勢利導(dǎo)糾正桓公的三件事例。3.管鮑之交師：管仲的為政可謂是成功的，而除了這些他自己主觀方面的原因之外，還有沒有其他因素，幫助他成功。生：鮑叔牙的幫助。師：自由朗讀第一二兩段，理解內(nèi)容，說說哪些語句寫了“與鮑叔牙的交往”。師：管仲說了一大段話，你認(rèn)為他講了幾方面的內(nèi)容，來理一理！生1：做生意，幫鮑叔謀事，出仕，作戰(zhàn)，事小白。師：有五件事情。用現(xiàn)在的話來說：有個人與你做生意，

9、說好怎么分成，可他卻多撈多得;幫你辦事，事越辦越糟;打仗時，沖鋒在后，逃跑去逃在隊(duì)伍最前面。你怎么看待這個人？與他為友？生1：不會。不恥。師：以前央視放映過一部大快人心的電視劇亮劍，其中358團(tuán)團(tuán)長楚云飛說過一句話，是引用別人的話：“沒有永遠(yuǎn)的朋友，沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的的利益?！背骑w奉為經(jīng)典的話，到鮑叔這兒完全行不通。這個人真夠意思。從中我們可見鮑叔對管仲的“知己之情”。（板書）生2：“及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進(jìn)管仲，管仲既用”。管仲被囚禁之后。鮑叔牙仍冒險推薦他。師：對，推薦一個并不難，可難的是他推薦的是一個犯人。推薦一個勞改犯是需要相當(dāng)大的勇氣的。同樣還有上文“管

10、仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之不以為言。”而除了力挺與關(guān)愛他的鮑叔之外，老師認(rèn)為管仲才能得以施展，離不開另外一個重要人物？“鮑叔遂進(jìn)管仲，管仲既用，任政于齊”，推薦之后，馬上得以任用，得到誰的點(diǎn)頭？生：小白。師：對，齊桓公。他這個董事長不點(diǎn)頭沒有用，所以，和齊桓公的肯定也分不開。（板書：知遇之恩）我們按課文順序來理解，管仲得到鮑叔知己之情，桓公知遇之恩，任政相齊，得以施展才能，幫助齊國成為春秋霸王，得到孔子司馬遷的高度贊評，司馬先生也單獨(dú)為其列傳。三、探究可是，司馬遷肯定管仲這個人，難道僅僅是他所作出的成就嗎？是為了贊頌管仲的才能與顯著政績嗎？理解這個問題，我們要來了解一些不能暴露眼光下的東西

11、。（投影：司馬遷的歷史背景（遭遇）/清代李晚芳讀史管見的內(nèi)容）小結(jié)：司馬遷生活在一個沒有知己，無人救援的冷酷世界里，他多么希望身邊有鮑叔那樣的知音，桓公那樣的明主阿！師：讀其書想見其為人，當(dāng)我們手捧史記，司馬遷高大形象如在眼前;讀管仲列傳不僅僅看到這些客觀事實(shí)，更給我們很多人文財富?。ㄍ队埃合в阎厍椋┥頌楝F(xiàn)代社會的讀書人，更要有如此的品質(zhì)與胸襟。教后札記：文言知識與內(nèi)容賞析永遠(yuǎn)是矛盾的，本課中學(xué)生掌握的字詞解釋面不夠?qū)捄瘢且淮筮z憾。而感到可幸之處是通過不同形式的朗讀，彌補(bǔ)了學(xué)生對課文生疏的缺點(diǎn)。語文課堂教學(xué)應(yīng)“以課堂誦讀為主，集體誦讀為輔;以學(xué)生誦讀為主，教師誦讀為輔?！边@節(jié)課中有集中讀（教師范讀、集體讀、集中自由讀），有分散個別讀：回答問題引用原文必讀，重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)讀。總之，教師舍得時間引導(dǎo)學(xué)生去讀文本，讓學(xué)生慢慢熟悉文章的內(nèi)容，給品讀文章，理解人物帶來