以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探究

1、    以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探究    曹建在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程提供積極的輔助效用.信息技術(shù)的使用，不僅能夠豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加直觀，并且可以為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供情境依托.教師要善于發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助效果，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多獨(dú)立思考與自主探究的空間.這樣不僅有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也是對(duì)于知識(shí)教學(xué)的一種促進(jìn).一、在數(shù)形結(jié)合中培養(yǎng)探究能力在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到幾何知識(shí)，這是對(duì)于學(xué)生思維能力的一種更高要求，也是對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解與接受能力的一種培養(yǎng).在幾何知

2、識(shí)教學(xué)中，教師要滲透一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)思想方法，要讓學(xué)生掌握一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)技巧.數(shù)形結(jié)合的思想就是一個(gè)典范.教師要逐漸展開(kāi)對(duì)于學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠構(gòu)建數(shù)與形的有效關(guān)系，并且透過(guò)數(shù)和形的關(guān)聯(lián)深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解.在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在不斷的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考中構(gòu)建自身的知識(shí)框架與知識(shí)體系.這樣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握才能更加牢固.例如，在學(xué)習(xí)立體圖形的知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用三維立體模型的演示，讓學(xué)生回答為什么會(huì)有不同的圖形界面，以及回答哪些圖形是正視圖，哪些為側(cè)視圖等，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考，可以理解立體視圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間感.還有，在講授平移旋轉(zhuǎn)

3、時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)圖案，并在圖形的平移、選擇變化中，讓學(xué)生找出規(guī)律，分析圖形變化前后的差異，在找到規(guī)律后，抽象難懂的圖形變化變得生動(dòng)具體.透過(guò)數(shù)形結(jié)合的思維模式的輔助，學(xué)生能夠找到數(shù)與形的關(guān)聯(lián)，并且能夠理解一些幾何圖形的變化.尤其是在信息技術(shù)的輔助下，給學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了依托，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解.二、在任務(wù)型教學(xué)中培養(yǎng)探究能力教師還可以在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，這個(gè)過(guò)程中信息技術(shù)同樣能夠提供輔助效果.教師可以給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以自主探究的形式加以完成.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體的呈現(xiàn)輔助學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行理解與感知.任務(wù)型教學(xué)對(duì)于學(xué)

4、生探究能力的培養(yǎng)能夠起到促進(jìn)作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力，也能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解.加上信息技術(shù)的有效輔助，能使學(xué)生交流探討起來(lái)更加輕松.例如，在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，教師可以在多媒體上用圖形畫(huà)出一個(gè)直角，并動(dòng)態(tài)改變兩個(gè)臨邊的長(zhǎng)度，借助多媒體圖形的動(dòng)態(tài)演示，給學(xué)生提出問(wèn)題：怎么安排三角形三個(gè)邊的邊長(zhǎng)，才能夠保證這個(gè)角是直角？通過(guò)這樣的探究任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考直角三角形的邊長(zhǎng)數(shù)量關(guān)系，學(xué)生可以以小組為單位，完成數(shù)學(xué)任務(wù).在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的具體情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià).這樣，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性，學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于自

5、身探究能力的培養(yǎng).三、在課外實(shí)踐中培養(yǎng)探究能力教師可以結(jié)合教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)給學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)置一些課外學(xué)習(xí)任務(wù).這不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，而且能夠?qū)τ趯W(xué)生的自主探究能力展開(kāi)培養(yǎng).經(jīng)歷了這樣的過(guò)程后，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深入，學(xué)生也能夠慢慢體會(huì)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的很多問(wèn)題的一般方法.這是學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)有的收獲，也是高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)帶給學(xué)生的成長(zhǎng).例如，教師可以安排學(xué)生查閱超市的盈利情況，對(duì)各種商品的銷(xiāo)售量和超市利潤(rùn)進(jìn)行數(shù)量分析，并在電腦上建立超市利潤(rùn)與各種商品銷(xiāo)量的數(shù)學(xué)關(guān)系.通過(guò)計(jì)算分析，得出進(jìn)貨時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇哪些合適的商品，以此實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)的最優(yōu)化.這樣的課外實(shí)踐探究，可以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)關(guān)系的理解，還可以讓學(xué)生了解各個(gè)銀行的利率，計(jì)算出一筆存款在不同銀行的利息金額，讓學(xué)生懂得如何選擇利息最高的銀行進(jìn)行儲(chǔ)蓄，等等.這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅是對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的一種培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生接觸到更多有價(jià)值的信息，從而使學(xué)生的知識(shí)得到豐富.總之，以信息技術(shù)為載體，能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)探究式教學(xué)的展開(kāi)提供輔助效果.首先，在數(shù)形結(jié)合思維的培養(yǎng)中，教師可以逐漸展開(kāi)對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng).教師也可以在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，這個(gè)過(guò)程中信息技