低年級小學語文識字教學的優(yōu)化策略

1、    低年級小學語文識字教學的優(yōu)化策略    劉玲香摘 要：從小學語文課程教學的角度來看，最初的教學活動是教師帶領(lǐng)學生認識生字，通過此項教學，為學生后續(xù)的語文知識學習奠定基礎(chǔ)?？梢哉f，此項教學活動同基礎(chǔ)教育的質(zhì)量息息相關(guān)。有鑒于此，教師從強化對學生識字興趣科學養(yǎng)成；構(gòu)筑教學情境，激發(fā)學生潛能；擴展視野，借助生活知識幫助學生更好地進行識字學習三個方面就低年級小學語文識字教學展開了研究，達到優(yōu)化低年級小學語文識字教學的目的。關(guān)鍵詞：低年級；小學語文；識字教學；優(yōu)化：g62 ：a ：1673-9132（2018）29-0048-02doi：10.16657/

2、ki.issn1673-9132.2018.29.028根據(jù)教育部出臺的小學語文“新課標”的精神來看，小學語文教師應(yīng)當激發(fā)學生對于漢字學習的興趣，并能夠自覺、主動地參與到漢字的學習過程之中。另外，教師應(yīng)當保證學生在小學階段能夠記憶和掌握，以及正確運用的漢字量達到1800字左右。不過對于學生而言，尤其是在社會公眾對信息技術(shù)普遍依賴的當下，如何實現(xiàn)識字教學活動質(zhì)量的提高是每一個從事小學語文教學工作的教師應(yīng)當認真分析和解決的問題。為此，小學語文教師在有意識地培養(yǎng)學生對漢字知識學習興趣的過程之中，還應(yīng)當致力于讓學生掌握正確的識字方法，以實現(xiàn)對其語文基礎(chǔ)知識水平的提高。為了達成前述教學目的，小學語文教師

3、應(yīng)當改變以往教師掌控課堂學習節(jié)奏的方式，讓學生能夠借助興趣的推動，自行實現(xiàn)對漢字知識的主動學習。一、強化對學生識字興趣的科學養(yǎng)成實事求是地講，對于小學生而言，識字過程是一種缺乏趣味性的學習活動，因此多數(shù)學生無法對漢字的認知學習產(chǎn)生足夠的興趣，進而導(dǎo)致其對漢字知識的學習動力存在嚴重的不足。有鑒于此，小學語文教師在漢字教學過程中應(yīng)當注重教學方式的創(chuàng)新，以便實現(xiàn)與學生學習興趣和心理特點的契合，讓學生對于漢字知識學習產(chǎn)生興趣。（一）猜字謎識字小學生喜歡猜謎，所以教師在教學過程中，為了讓學生對于漢字的特點印象更為深刻，可以采用猜字謎的方法來調(diào)動學生的興趣，讓學生在字謎中記憶字形和字音。如教學生認識“處”

4、字時，學生容易和“外”字混淆。于是教師給他們出了一組字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上謎底是“處”字。半個多，在一旁，一豎一點站邊上謎底是“外”字。另外，“們”和“閃”字，學生也容易混淆，于是教師編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生們區(qū)分這兩個字。（二）編兒歌識字單純地識字，效率是比較低的，學生的記憶有限，而且也容易遺忘。但是利用編兒歌識字，則能夠?qū)⑸执?lián)到一首兒歌中，學生在朗讀兒歌的過程中，就記住了漢字的字音和字形。比如，“聰明”的“聰”字，學生總是寫錯。為此，教師運用兒歌的形式來教學：小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心。又如“高”字，可以編這樣的兒歌：一點一橫長，口字在中央，大口張

5、著嘴，小口往里藏?！爱嫛弊挚梢跃庍@樣的兒歌：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋兒。再如，在認識清、睛、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清。有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“讠”旁請你來，再換“米”字真精彩。小學生集中注意力的時間比較短，傳統(tǒng)的識字教學方法容易讓小學生產(chǎn)生畏難情緒，但是利用兒歌則能夠使原本枯燥無趣的識字教學變得趣味橫生，氣氛活躍，又具有一定的韻律感，容易記憶。二、構(gòu)筑教學情境，激發(fā)學生潛能根據(jù)教育部出臺的小學語文“新課標”的要求，小學語文教師應(yīng)當結(jié)合小學生的實際心理活動規(guī)律，構(gòu)筑有益于促進小學生主動思考相關(guān)知識的教學情境，以此實

6、現(xiàn)對學生學習潛能的充分激發(fā)。因此，每一個小學語文教師都應(yīng)當以此作為漢字教學活動所應(yīng)當秉承的施教理念。例如，教學“身體”的“身”字的時候，由于這個漢字比較難寫，一年級的小學生紛紛表示記不住。于是，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：“同學們，這個身字其實并不難記，你看，它向我們走來了，我們一起來認識認識它吧。”接下來教師利用多媒體展示了“身”字，并指著它說：“瞧，身字的第一撇，像不像一個小腦袋？”學生們笑起來。接著，教師又點撥道：“那么誰來告訴我，身字中間的這部分像是一個什么呢？”有的學生急著說：“老師，我知道。這是它的身體，瘦瘦高高的?！薄胺浅０?！那么，它有沒有腿呢？”鼓勵并引導(dǎo)學生繼續(xù)思考。學生開心地

7、笑著說：“老師，它有腿。你看，它好像是在走路呢，它的腿正在邁步?！边@樣，構(gòu)筑了一個擬人化的教學情境，學生便能夠很快地將漢字記憶在頭腦中，印象還會非常深刻。再如“兩”和“唱”，學生是這樣說的：“兩就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；唱是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱?！毕襁@樣的教學案例還有很多，只要教師能夠為學生構(gòu)筑一定的教學情境，使識字教學變得更為輕松活潑，那么一定能夠激發(fā)學生的潛能，提高學生的識字效率。三、拓寬視野，借助生活知識幫助學生進行識字學習小學語文教師在對學生進行漢字知識教學的過程中，應(yīng)當善于尋找、發(fā)現(xiàn)和利用日常生活中的素材，以此幫助學生實現(xiàn)對漢字知識的感性認識，提升學生對漢字知識的理解程度。如教師在為學生講解漢字知識時，通常會要求學生結(jié)合剛剛接觸到的漢字，舉出其在日常生活中觀察到的該漢字的應(yīng)用情況。如此，學生不但通過回憶加深了對日常生活中常見漢字的記憶，而且在這個過程中實現(xiàn)了對漢字知識的正確理解和運用，這種做法所取得的效果是顯而易見的。綜上所述，低年級小學生剛剛接觸漢字，其理解能力與記憶能力都有待提升，為此教師必須要創(chuàng)新教學方法，根據(jù)低年級小學生的身心特點設(shè)計教學模式，切實提升小學生的識字效率和語文學習興趣。參考文獻：1 姜波.新課程理