例談建構(gòu)主義在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)施策略

1、    例談建構(gòu)主義在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)施策略    徐在菊梁愛新摘 要本文介紹了建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等認(rèn)知理論思想，認(rèn)為建構(gòu)主義策略無論是對(duì)于教師自身能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展都有不可估量的意義。教師應(yīng)針對(duì)具有不同知識(shí)背景的學(xué)生應(yīng)用建構(gòu)主義思想進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵詞建構(gòu)主義 物理教學(xué) 實(shí)施策略建構(gòu)主義于20世紀(jì)八十年代后期在歐美興起，并形成一股沖擊力很強(qiáng)的理論思潮，后波及到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，尤其對(duì)教育學(xué)科領(lǐng)域的影響更為廣泛和深刻，逐漸成為當(dāng)代最有影響力的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。其核心思想是：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。目前建構(gòu)主義理論在實(shí)際

2、教育中已經(jīng)得到了日益廣泛的應(yīng)用，作為新課程改革的重要理論基礎(chǔ)之一，對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。在物理教學(xué)中貫徹建構(gòu)主義思想和實(shí)施策略，將會(huì)對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。一、建構(gòu)主義基本理論及意義建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表述，它只是一種假設(shè)。科學(xué)知識(shí)并非絕對(duì)正確，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種較為正確的解釋。知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確描述，它只是對(duì)現(xiàn)在現(xiàn)象的一種較為準(zhǔn)確的解釋，它會(huì)隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展而不斷對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，敢于對(duì)現(xiàn)代科學(xué)提出疑問，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取創(chuàng)造，推動(dòng)現(xiàn)代科學(xué)更快發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者之間存在不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，背景的差異是學(xué)習(xí)者

3、寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此，它倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索的同時(shí)，相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。通過交流不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)積極思維，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，還讓學(xué)生從別人那里了解到事物的多個(gè)側(cè)面，從而在大腦中形成物理問題的完整模型，再通過自己進(jìn)一步地探索，發(fā)現(xiàn)較深層次的問題從而使問題得到完滿地解決。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景，在一定的情景下借助其他人（教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。盡管人們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，有些命題還得到了較為普遍的認(rèn)可，

4、但這并不意味著學(xué)生會(huì)對(duì)這些命題有著相同的理解，理解只能基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來。通過在課前向?qū)W生展示大量的有關(guān)資料，讓學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的背景模式，把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)體系和現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的體系更快、更簡(jiǎn)捷地搭建與溝通起來，有利于學(xué)生新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，即新知識(shí)的獲得。這樣就能使學(xué)生更好地理解平時(shí)令人費(fèi)解地物理概念與定律。建構(gòu)主義教師觀認(rèn)為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。教師應(yīng)該為學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題，激勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的多種答案；為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之可以在這種環(huán)境中通過實(shí)驗(yàn)、探究、合作等方式來學(xué)習(xí)；注意培養(yǎng)學(xué)生批判的認(rèn)知加工策略

5、，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。建構(gòu)主義教師觀有利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，未來的教學(xué)活動(dòng)主要是給學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)的知識(shí)框架、思維方式、學(xué)習(xí)情景等有關(guān)的線索，而非知識(shí)內(nèi)容的多少。未來的學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容不斷的建構(gòu)新的知識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)的中心是如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造思維，教學(xué)的過程是建構(gòu)和理解的過程，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師的促進(jìn)下，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己對(duì)特定事物的理解和體驗(yàn)的一個(gè)循環(huán)往復(fù)、反省的互動(dòng)過程。因此，為教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。二、建構(gòu)主義給教師教學(xué)策略的運(yùn)用提供了方法論指導(dǎo)建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)

6、下以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時(shí)，也不能忽略老師的主導(dǎo)地位。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是新舊知識(shí)相互作用的過程，進(jìn)行意義建構(gòu)的過程好比是有機(jī)體生長(zhǎng)的過程而并非是建造房屋般的填充過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，而非知識(shí)的提供者和灌輸者。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)，選擇有效促進(jìn)學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過程。主要涉及到同化和順應(yīng)兩種機(jī)制。學(xué)生不僅需要從頭腦中提取與新知識(shí)一致的舊經(jīng)驗(yàn)作為同化新知識(shí)的固著點(diǎn)，而且也要關(guān)注到與當(dāng)前知識(shí)不一致的已有經(jīng)驗(yàn)。看到新舊知識(shí)之間的沖突并設(shè)法通過調(diào)整來解決這種沖突，有時(shí)還需要改變?cè)械腻e(cuò)誤觀念。而教師要

7、幫助學(xué)生促進(jìn)其知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)化，采取的教學(xué)策略主要有以下兩種：1.當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)一致時(shí)的教學(xué)策略。該教學(xué)策略建立在學(xué)生已有的觀念上，促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)有觀念同科學(xué)發(fā)展和拓寬。學(xué)習(xí)該類型的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)首先有效利用學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過類比讓學(xué)生理解新學(xué)知識(shí)的含義。例如，在講解初三物理電學(xué)部分時(shí)，好多教師就把電壓這個(gè)概念和學(xué)生熟析的水壓來進(jìn)行類比，將電流比喻成水流。通過這一類比，學(xué)生自然就會(huì)想到導(dǎo)線好比是水帶。打下這一基礎(chǔ)亦有利于進(jìn)行以后的電阻教學(xué)，學(xué)生也好理解為何相同材料的導(dǎo)線，又粗又短的比長(zhǎng)而細(xì)的導(dǎo)線在相同溫度下電阻要小呢，從而從很形象的外觀角度給學(xué)生展示了

8、影響導(dǎo)體電阻大小的因素。再如，讓學(xué)生對(duì)放在水平桌面上的物體進(jìn)行受力分析時(shí)，由于發(fā)生的形變特別微小，學(xué)生就很難理解為何桌子要對(duì)物體有一個(gè)豎直向上的作用力。這時(shí)，如果讓學(xué)生把桌子和彈簧進(jìn)行類比，被壓縮的彈簧會(huì)把物體彈出去很遠(yuǎn)，利用這一學(xué)生都熟析的現(xiàn)象，學(xué)生就很好理解上面的對(duì)物體的受力分析了，也就得到了與科學(xué)觀念相一致的發(fā)展。2.當(dāng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與現(xiàn)在將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相沖突時(shí)的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相沖突時(shí)，教師要采取合適的教學(xué)策略使學(xué)生更好的掌握將要學(xué)到的知識(shí)。采用建構(gòu)主義的順應(yīng)原理可以使學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上更清晰地了解現(xiàn)學(xué)知識(shí)與自己頭腦中的經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別和聯(lián)系。應(yīng)用

9、這一方法時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤思想加以否定，而是要幫助學(xué)生自己推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論，自我否定，自我悟理。例如，在初中學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，好多同學(xué)對(duì)計(jì)算題的一些條件理解的不夠透徹，計(jì)算的時(shí)候往往顧此失彼。讓我們先看看一下例題：已知：r1的規(guī)格是“10，1a”，r2規(guī)格是“30，0.5a”兩個(gè)電阻串聯(lián)，問：電路允許的最大電壓？教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)背境是，知道應(yīng)用歐姆定律的簡(jiǎn)單計(jì)算，也知道串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系：u總u1u2理所當(dāng)然的會(huì)有同學(xué)這么計(jì)算：u總u1u2i1×r1i2×r21a×100.5a×3010v15v=25v這時(shí)，好多學(xué)生可能會(huì)為

10、自己的成功之做而感到高興，教師最忌諱這時(shí)對(duì)學(xué)生潑冷水，一句話給予否定，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行如下的計(jì)算題：已知：r1的電阻為10，r2的電阻為30，求當(dāng)兩端的電壓為25v的時(shí)候通過電阻的電流為多大？學(xué)生會(huì)興致勃勃地進(jìn)行如下地計(jì)算：到這時(shí)，再讓學(xué)生回頭看看他們之前的得意之做，看清題中的要求為“10，1a”、“30，0.5a”。這時(shí)他們自然會(huì)恍然大悟，0.625a0.5a，原來上一題是錯(cuò)誤的。再如，許多學(xué)生總是錯(cuò)誤的認(rèn)為，物體與物體之間必須相互接觸才會(huì)有力的作用。教學(xué)中，為了使學(xué)生通過自己的探究完成這一知識(shí)的建構(gòu)，教師可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有利作用，發(fā)給學(xué)生兩磁鐵讓他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手之前

11、，老師先提問兩問題，兩磁鐵之間的相互作用有幾種？一磁鐵放在水平桌面上，另一個(gè)用細(xì)繩懸掛在該磁鐵的正上方，然后慢慢下放，注意觀察當(dāng)這兩磁鐵相距多遠(yuǎn)的時(shí)候，上面的磁鐵可以把下面的磁鐵吸引上來。通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不光提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生探究物理問題的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩塊磁鐵之間的作用力有兩種，兩磁鐵之間不接觸時(shí)候也有相互作用力的存在。該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論在簡(jiǎn)單問題的基礎(chǔ)上又有所提高和加深。學(xué)生學(xué)到了本在研究之外的知識(shí)，成就感油然而生。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我否定，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的信心，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手探究物體規(guī)律來改正日常生活中錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的習(xí)慣。通過對(duì)事物現(xiàn)象的觀察，引起有意注意，也是維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的方法之一，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生勇于探索物體本質(zhì)屬性和規(guī)律的精神?？傊?，在物理教學(xué)中合理利用建構(gòu)主義思想，還要注意別傷害到學(xué)生的自尊心，造成打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的后果。讓學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)下進(jìn)行自我否定，要比教師對(duì)學(xué)生的直接否定要好的多。在當(dāng)代世界科學(xué)教育改革的浪潮中，建構(gòu)主義作為一種主要理論對(duì)物理教師產(chǎn)生越來越大的影響。努力把建構(gòu)主義有利的一方面應(yīng)用到物理教學(xué)中，對(duì)達(dá)到物理教學(xué)目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高有不可估量的意義。