全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法在中級(jí)日語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究

1、    全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法在中級(jí)日語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究    章霞在本科日語(yǔ)專業(yè)課程中，學(xué)生經(jīng)歷了一年的基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，跨越到了中級(jí)日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。教師在這一階段如何有效地提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯等日語(yǔ)綜合能力、培養(yǎng)其用日語(yǔ)思考的能力和更好地理解日本式思維的能力，已然成為中級(jí)日語(yǔ)教師面臨的亟待解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)理工科院校日語(yǔ)學(xué)生的特點(diǎn)和課程設(shè)置，在基礎(chǔ)日語(yǔ)iii中首次采用全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法，非常有效地提高了學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力。1基礎(chǔ)日語(yǔ)iii課程設(shè)置與性質(zhì)在筆者所任教的大學(xué)中，基礎(chǔ)日語(yǔ)iii這門課程開設(shè)在本科四年制教學(xué)中的第三學(xué)期，這就意味著學(xué)生從日語(yǔ)零基礎(chǔ)進(jìn)

2、校，已經(jīng)有了一年的日語(yǔ)基礎(chǔ)。進(jìn)入中級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生之間的日語(yǔ)水平逐漸開始拉開距離。教師通常鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生在第四學(xué)期末通過(guò)日本語(yǔ)能力測(cè)試一級(jí)，其他學(xué)生則應(yīng)該在同一時(shí)間通過(guò)日本語(yǔ)能力測(cè)試二級(jí)。無(wú)疑，基礎(chǔ)日語(yǔ)iii這門課程對(duì)于學(xué)生日語(yǔ)水平的快速提高起著至關(guān)重要的作用。據(jù)筆者所知，在該門課程中，多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)模式，用母語(yǔ)授課，通過(guò)語(yǔ)法講解來(lái)理解目的語(yǔ)的詞匯、句子以及文章的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上不斷地進(jìn)行一些翻譯的練習(xí)來(lái)幫助鞏固詞匯和語(yǔ)法，進(jìn)而幫助理解課文。這在一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)法理解能力和詞匯的記憶能力。但筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在能力考級(jí)中，不管是順利通過(guò)的還是未通過(guò)的學(xué)生

3、，都在聽力方面失分嚴(yán)重，閱讀理解的得分情況也不如想象中那么樂(lè)觀。這讓我開始嘗試全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法在基礎(chǔ)日語(yǔ)iii中的應(yīng)用，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐證明，效果可謂是理想的。2全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法的理論和特征所謂的全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法無(wú)疑是全程采用日語(yǔ)授課的方法，在一定程度上可稱為直接法。19世紀(jì)末開始應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，是以心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，以幼兒的母語(yǔ)習(xí)得模式為其模板的教學(xué)法，其基本原理是“幼兒學(xué)語(yǔ)”論。幼兒往往是先習(xí)得口頭語(yǔ)言，而后才慢慢形成書面文字。全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法是模仿幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法來(lái)形成日語(yǔ)教學(xué)模式的。筆者實(shí)施全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法旨在提高學(xué)生的聽力水平，幫助更快建立語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力。

4、該教學(xué)法的主要特征可概括如下：1、教師和學(xué)生課堂上必須只能使用日語(yǔ)；2、教師可借助圖片、道具、肢體語(yǔ)言等形式幫助學(xué)生理解所授課內(nèi)容；3、教師自始至終要掌握優(yōu)先話語(yǔ)權(quán)，口頭導(dǎo)入新內(nèi)容；4、學(xué)生更多的是在聽的基礎(chǔ)上模仿教師的發(fā)音，通過(guò)教師不同語(yǔ)境下的句子來(lái)加深對(duì)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用；5、課堂注重聽和說(shuō)的能力。3全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法在基礎(chǔ)日語(yǔ)iii中的實(shí)施方案3.1全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)方法運(yùn)用模式全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力， 把以往的“先母語(yǔ)思維、后日語(yǔ)思維”的互譯教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)榧內(nèi)照Z(yǔ)思維的直接教學(xué)法，為學(xué)生提供一個(gè)模擬日本課堂的環(huán)境，讓學(xué)生切身感受到被日語(yǔ)環(huán)境所包圍，從而自然地進(jìn)入日語(yǔ)思

5、考模式，達(dá)到提高日語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)。結(jié)合基礎(chǔ)日語(yǔ)iii課程和全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)方法的特點(diǎn)，對(duì)采用全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)班采取五個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)的互譯教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班采用全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法的課堂組織形式為：導(dǎo)入：教師通過(guò)展現(xiàn)圖片、道具等形式設(shè)定場(chǎng)景，口頭導(dǎo)入課堂內(nèi)容；學(xué)生練習(xí)前：教師在固定場(chǎng)景內(nèi)使用固定語(yǔ)法口頭說(shuō)若干句子，試圖讓學(xué)生理解詞匯和句型；學(xué)生練習(xí)中：學(xué)生模仿老師的句子造句子；學(xué)生練習(xí)后：教師總結(jié)單詞意思和用法；總結(jié)句型特點(diǎn)和用法；課后鞏固：學(xué)生反復(fù)口頭練習(xí)說(shuō)句子，教師發(fā)測(cè)驗(yàn)試題檢測(cè)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度。3.2采用全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法的優(yōu)越性體現(xiàn)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，學(xué)生

6、能夠全身心地投入并享受全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法中；學(xué)生聽力水平的提高在日本語(yǔ)能力測(cè)試中有明顯體現(xiàn)；學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越流暢；有效地促進(jìn)了日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，形成了教學(xué)相長(zhǎng)的常態(tài)化發(fā)展，并形成良性循環(huán)；教師充分展現(xiàn)了自身的日語(yǔ)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到提升的空間。3.3采用全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法的效果體現(xiàn)采用全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法的東華理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)14級(jí)1班在第四學(xué)期的日本語(yǔ)能力測(cè)試二級(jí)的通過(guò)率為81%，明顯高于另一個(gè)采用傳統(tǒng)互譯教學(xué)法的班級(jí)的通過(guò)率；口語(yǔ)表達(dá)方面也是采用全日語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法的14級(jí)1班的學(xué)生要明顯優(yōu)于另一個(gè)班的學(xué)生。4結(jié)論對(duì)不同的班級(jí)實(shí)施不同的教學(xué)法，效果上產(chǎn)生了一定的差異。使用全日語(yǔ)語(yǔ)境教

7、學(xué)法，因?yàn)闆]有使用媒介語(yǔ)，學(xué)習(xí)者直接用日語(yǔ)思維，中間不存在任何語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生快速地習(xí)慣了目的語(yǔ)言，養(yǎng)成了日語(yǔ)思考的習(xí)慣，在做閱讀理解時(shí)一定程度上避免了母語(yǔ)思維的干擾；課堂中以口語(yǔ)訓(xùn)練為主，有效提高了學(xué)生的聽力和口語(yǔ)水平；教師利用圖片、教學(xué)道具等呈現(xiàn)貼近生活的各種場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行話題的導(dǎo)入，提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣 。但是，課堂講解中，由于不使用母語(yǔ)，在解釋一些復(fù)雜詞匯時(shí)需要費(fèi)各種心思，甚至有時(shí)不能完全準(zhǔn)確傳達(dá)意思，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得不到很好的保障；教師在課前需要做更多準(zhǔn)備工作來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的處理，加重了教師工作量。因此，筆者發(fā)現(xiàn)沒有哪一種教學(xué)法是百分之百完美無(wú)缺的，作為一線教師，我們要不斷探索新的教學(xué)法，不同性質(zhì)的課程采用不同的教學(xué)法，甚至在同一門課程中同時(shí)采用多種教學(xué)法，在更大程度上趨利避害，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果?；痦?xiàng)目：本文受2016年省級(jí)教改課題在input教學(xué)模式大環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂在高級(jí)日語(yǔ)課程中的