關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換分析

1、    關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換分析    彭櫻摘 要：新課改的全面實施，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了全新要求，教師的角色身份同樣也發(fā)生了一定變化。在這一背景下，在闡明小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學(xué)實際，對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色扮演中存在的問題進(jìn)行簡要分析，并嘗試為如何有效轉(zhuǎn)換教師角色指明路徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，其不僅負(fù)責(zé)將學(xué)生與閱讀文本之間相互聯(lián)系，同時還直接影響著學(xué)生閱讀綜合實踐技能的形成與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師有必要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中

2、明確自身角色定位，并可以根據(jù)實際情況靈活轉(zhuǎn)換教師角色，從而有效落實小學(xué)語文閱讀教學(xué)。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的角色定位（一）閱讀課堂構(gòu)建者在新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的新角色定位便是高效語文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建者。在以往教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師往往只作為知識傳授者，將大量的語文閱讀知識技能單向灌輸給學(xué)生，并通過要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行機(jī)械閱讀訓(xùn)練以達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果。但小學(xué)生之間存在明顯差異性，因其生活環(huán)境、閱讀能力等方面均不盡相同，導(dǎo)致其對閱讀文本的思考與理解也存在差異，因此要求教師通過充分結(jié)合實際情況，將學(xué)生的現(xiàn)實生活與閱讀文本進(jìn)行相互結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開

3、深入思考探究，并運用多樣化的教學(xué)手段構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。從而在有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動其內(nèi)在積極性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，深化學(xué)生閱讀理解，獨立構(gòu)建閱讀意義并由此獲得良好的閱讀體驗。（二）平等對話交流者根據(jù)筆者觀察，在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常牢牢占據(jù)著課堂的主體地位，加之教師本身多具有扎實的語文專業(yè)知識基礎(chǔ)，因此不自覺地會形成一種權(quán)威感，習(xí)慣以說教或命令的方式指揮學(xué)生。例如教師會很少主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，而是大多選擇使用點名學(xué)生回答問題的方式與之進(jìn)行交互，要求學(xué)生無條件服從教師命令。由于學(xué)生在教學(xué)中被動性過高，幾乎無任何話語權(quán)，久而久之容易使得部分學(xué)生對教師產(chǎn)生較

4、大的依從性，難以獨立開展自主閱讀學(xué)習(xí)活動，還有部分學(xué)生容易對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、反感心理，同樣不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。因此在新課改下，要求教師堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生的差異性以及主體地位，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，通過主動與學(xué)生進(jìn)行平等對話與溝通，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求、閱讀喜好等，從而以此為基礎(chǔ)合理設(shè)計小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等均可以貼合小學(xué)生實際情況1。在積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不斷提高學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中的參與性與積極性，在有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的同時，也有助于發(fā)散學(xué)生思維，幫助其更好地完成小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)。（三）連

5、接課內(nèi)外閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的另一大重要角色定位即連接小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁與紐帶。由于課內(nèi)閱讀教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容相對有限，因此想要進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富其閱讀內(nèi)容并強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合實踐能力，培育其形成較高的語文核心素養(yǎng)，還需要教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，實現(xiàn)對課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此要求教師一方面在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中適時向?qū)W生滲透正確的閱讀理念，幫助其形成終身閱讀的良好習(xí)慣。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧、閱讀方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生有能力獨立開展閱讀學(xué)習(xí)活動，并可以在自主閱讀中積累更多閱讀理論知識，獲得更加豐富的閱讀體驗與實踐經(jīng)驗，由此真正促進(jìn)小學(xué)生在語文閱

6、讀教學(xué)中實現(xiàn)全面發(fā)展。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的教師角色扮演問題（一）教學(xué)觀念相對片面筆者通過長期對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的角色扮演情況進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有部分語文教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)觀與學(xué)生觀方面存在認(rèn)知片面的問題。例如在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，絕大多數(shù)教師將提高學(xué)生閱讀能力、使其可以深入理解和把握閱讀內(nèi)容作為根本教學(xué)目標(biāo)，但對于豐富學(xué)生閱讀體驗、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等則并未給予過多關(guān)注，對教學(xué)觀缺乏全面、正確的認(rèn)知，容易導(dǎo)致教師在實際開展語文閱讀教學(xué)時易過度重視要求學(xué)生大量進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，忽略學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法真正達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的目的。（二）

7、教師角色相對單一筆者在長期實踐觀察中，發(fā)現(xiàn)大部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在角色單一的問題。例如部分教師雖然已經(jīng)意識到學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的重要作用，且可以主動運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建語文教學(xué)課堂。但在閱讀教學(xué)過程中，教師仍然習(xí)慣以課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容為主，很少會擴(kuò)展其他相關(guān)課外閱讀內(nèi)容，同時在使用各種現(xiàn)代教育技術(shù)時也基本只停留在利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段代替板書向?qū)W生展示理論性閱讀基礎(chǔ)知識，如生字生詞、作者簡介等，缺乏對學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動時的專業(yè)引導(dǎo)，同時由于教師所開展的語文綜合閱讀教學(xué)實踐活動相對有限，因此也導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)閱讀知識技能靈活運用在實踐當(dāng)中用于解決實際問題，阻礙了學(xué)生實現(xiàn)知行合

8、一，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)也難以在閱讀教學(xué)中得到有效培養(yǎng)。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換路徑（一）積極創(chuàng)新教學(xué)觀念在新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師順利完成角色轉(zhuǎn)換的首要條件便是形成正確、全新的教學(xué)觀念。教師在從以往課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂建構(gòu)者、知識引導(dǎo)者時，需要分層合理設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)，以便為后續(xù)閱讀教學(xué)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如在圓明園的毀滅一課的閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師需要按照知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個維度分別設(shè)置不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在知識與技能目標(biāo)中，要求學(xué)生可以熟練掌握文本中的生字生詞、明確圓明園過去的輝煌與其被毀滅的整個過程。在過程與方法的閱讀教學(xué)目標(biāo)中

9、，要求學(xué)生熟讀文本，并通過借助網(wǎng)絡(luò)、教輔材料等各種途徑搜集整理有關(guān)圓明園的資料信息，深化對文本內(nèi)容的理解與感悟，了解作者具體的表達(dá)方法。在情感態(tài)度與價值觀維度的閱讀目標(biāo)設(shè)計中，要求學(xué)生通過對比往昔和今日的圓明園，學(xué)習(xí)我國近代史，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情及對外來侵略者的仇恨感，學(xué)會勿忘歷史、珍惜和平。在實際進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師也需要深入貫徹落實以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，鼓勵學(xué)生自行搜集整理與本課有關(guān)的閱讀材料，并自主利用字典等工具書疏通文義、明確生字生詞的具體含義與用法，從而在積極引導(dǎo)學(xué)生自主開展語文閱讀時間活動下，提倡學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，以此有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

10、并促進(jìn)其實現(xiàn)個性化發(fā)展。（二）配合多樣教學(xué)方法1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，構(gòu)建高效課堂教師在從知識單向灌輸者的角色轉(zhuǎn)換為高效課堂構(gòu)建者與知識引導(dǎo)者角色的過程中，同樣需要其堅持生本理念，立足具體教學(xué)內(nèi)容主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境2。例如在草船借箭一課的閱讀教學(xué)中，教師可以通過積極利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，在以圖文并茂的方式向?qū)W生簡單闡明當(dāng)時社會背景以及各人物之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，播放一小段節(jié)選的影視劇三國演義中的相關(guān)視頻片段，要求學(xué)生認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，在明確基本故事內(nèi)容的同時，使得學(xué)生可以更加直觀形象地了解各人物性格特點。在積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境下，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系視頻內(nèi)容與文本

11、內(nèi)容，梳理出事情前因后果，找出體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”之處。要求學(xué)生充分結(jié)合自身實際以及以往所學(xué)知識內(nèi)容對“借”與“騙”進(jìn)行深入思考探究，此時即便有學(xué)生提出諸葛亮提出的草船借箭這一計謀帶有欺騙性質(zhì)，并不光明磊落，教師也不應(yīng)立即否定學(xué)生觀點，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從生活實例出發(fā)，明確借和騙的區(qū)別，從而在鼓勵學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行多元解讀的同時也可以使學(xué)生有效形成正確的思想價值觀，并深化學(xué)生閱讀體驗。在教學(xué)最后，教師也可以積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀三國演義中的其他章節(jié)，在有效拓展學(xué)生閱讀視野的同時，使其可以從多角度把握其中人物形象，并在潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。2.小組合作探究，平等對話學(xué)生教師在從原本知識權(quán)威者的

12、身份轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等對話交流者的身份過程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中靈活運用小組合作探究的教學(xué)模式。例如在少年閏土的閱讀教學(xué)中，為使得學(xué)生可以充分體會作者思想感情的變化，明確少年閏土的具體人物形象，教師可依照學(xué)生具體閱讀能力、學(xué)習(xí)水平和真實意愿等，將其劃分成若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位展開小組閱讀活動的同時，教師需要適時引導(dǎo)學(xué)生從作者初見、再見閏土?xí)r，閏土的外貌、語言動作、神態(tài)形象等方面入手展開小組討論。要求學(xué)生主動結(jié)合文本內(nèi)容，勾畫出相關(guān)句子，并通過相互討論交流體會閏土的人物形象，探究其形象變化及作者對閏土情感發(fā)生變化的具體原因。同時適時向?qū)W生講解速讀、精讀的閱讀方法，

13、要求學(xué)生在閱讀文本的同時勾畫出其中的關(guān)鍵語句并做好閱讀批注，使得小學(xué)生可以形成正確的閱讀習(xí)慣與閱讀思想。由此使得學(xué)生可以深入感知和體會文本核心意蘊(yùn)，并學(xué)習(xí)掌握描寫人物言行外貌、概括人物特點的寫作方法。教師在積極利用小組合作探究教學(xué)模式，并主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時觀察學(xué)生閱讀動態(tài)和討論情況為其提供適當(dāng)指點與引導(dǎo)下，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生能夠在和諧愉快的閱讀氛圍中深化自身語文閱讀學(xué)習(xí)。3.開展閱讀實踐活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為更好地提高學(xué)生語文綜合實踐能力，培育學(xué)生良好語文核心素養(yǎng)，同時實現(xiàn)教師角色的合理轉(zhuǎn)換，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師還需要充分結(jié)合學(xué)生實際情況與學(xué)習(xí)需要，積極組織學(xué)

14、生開展多樣化的閱讀教學(xué)實踐活動。例如在將相和一課的閱讀教學(xué)中，教師一方面要求學(xué)生通過小組合作探究或自主閱讀的方式，從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種渠道搜集整理有關(guān)本課的信息資料，在對其進(jìn)行分類整理下，疏通文字、解決生字生詞并可以基本掌握課文大意。另一方面，教師可以有意識地組織學(xué)生根據(jù)將相和的具體內(nèi)容，編排相應(yīng)的課本劇，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好進(jìn)行角色扮演，并要求學(xué)生切實依照文本內(nèi)容設(shè)計人物對話、真實展現(xiàn)人物神態(tài)動作、表情等，利用趣味性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的語文教學(xué)活動，在有效提高學(xué)生閱讀興趣及閱讀教學(xué)參與積極性的同時，也有助于小學(xué)生加深對文本內(nèi)容的感悟與體會，使其可以真正把握閱讀內(nèi)涵，并在親身參與語文閱讀綜合實踐活動的過程中逐漸形成較高的綜合實踐能力和語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展3。在此過程中，教師也需要對學(xué)生整個閱讀學(xué)習(xí)實踐過程進(jìn)行認(rèn)真觀察，及時對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，在此基礎(chǔ)上教師同樣可以積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評價以及學(xué)生自我評價，使其可以正確認(rèn)識到自身在閱讀學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢與不足，便于學(xué)生日后有針對性地進(jìn)行改善?？偠灾?，在實際開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，主動從學(xué)生實際出發(fā)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多樣化的教學(xué)模式，使得教師角色可以從原本的知識灌輸者、教學(xué)主導(dǎo)者順利轉(zhuǎn)換為高效課堂的構(gòu)建者、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的平等對話