面向全體與全面發(fā)展

1、面向全體與全面發(fā)展我區(qū)的新課程實驗工作已進入第三個年頭。我們越來 越深刻地認識到，課程改革作為實施素質(zhì)教育的核心問題 和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須站在“面向全體”的高度來認識課改， 規(guī)劃課改，實施課改。一、關(guān)注全局利益在科學(xué)完整的素質(zhì)教育課程理念引領(lǐng)下整體推進課改實驗的各項工作。 在課程管理上，我區(qū)構(gòu)建了教育行政相關(guān)部門互相協(xié)調(diào)、 相互配合的工作機制；強化了區(qū)、校課改工作方案和年度 課改工作計劃的制定；規(guī)范了各校校本課程開發(fā)、綜合實 踐活動實施和校本培訓(xùn)等工作的要求。重點強調(diào)了學(xué)校課 改月報制度和學(xué)校課改工作調(diào)研制度。我們還先后就“初 中課改推進的難點問題”、“初中課堂教學(xué)有效性問題”、 “小學(xué)語數(shù)外評價

2、與考試改革情況”、'中小學(xué)英語教學(xué)的 工作難點”和“新課程的教師認識”等重點問題開展調(diào)研。 同時，我們考充分利用評價激勵手段，鼓勵學(xué)校和教師保 持課改實驗工作的長效熱情，還幫助教師樹立新型課程資 源觀，強調(diào)社區(qū)的教授學(xué)者、行業(yè)專家、文化遺產(chǎn)、展館 會所甚至車間田頭，都能在促進學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮出積極 的作用。在課程的校本化再開發(fā)進程中，積極倡導(dǎo)各校通 過“照搬、挖潛、整合、拓展、發(fā)掘”等手段，充分利用 社區(qū)資源。課改工作的督查評估是課改實驗的推進劑，我 區(qū)所采用的月度督查就是依靠長期形成的學(xué)校素質(zhì)教育督查制度，將學(xué)校每月的課改進展和存在問題融合進督查內(nèi) 容中，形成了一系列學(xué)校課改督查報告

3、和督查情況反饋意 見。年度評估就是由督導(dǎo)室牽頭，本著簡便、易行、實效 的原則，在吸納其他地區(qū)先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出臺了xx 區(qū)學(xué)校課改實驗工作評估指標體系，會同教育科研、教 研室等部門開展對學(xué)校整體課改工作的評估考核，以此來 導(dǎo)向、推進學(xué)校的課改工作。二、關(guān)注所有學(xué)校一一使每 一所學(xué)校在新一輪的課改實驗進程中都得到提升和發(fā)展。在課改實驗啟動之初，我區(qū)同步啟動了教育現(xiàn)代化規(guī)范學(xué)校的創(chuàng)建活動，并將此作為長期推進學(xué)校課程建設(shè)的基礎(chǔ) 性工作切實加快推進。村小得不到關(guān)注，意味著“面向全 體”就是一句空話。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們提出了“關(guān)注薄弱、關(guān)注村小、關(guān)注平時、關(guān)注非實驗?zāi)昙墶钡?工作策略，并強調(diào)中心

4、學(xué)校對村小的示范輻射帶頭作用和 村小自主協(xié)同創(chuàng)新的責任，并將村小課改工作的進展水平 納入中心學(xué)校課改評估的重要指標體系。初步形成了 “（本 鎮(zhèn)）中心帶動、（區(qū)鎮(zhèn)）合力推動、（村?。┳灾鳚L動”的 村小課改實驗工作經(jīng)驗。今年以來，我區(qū)又特別強調(diào)了各 校均須達到的信息化基本條件和基本時限，并通過直接投 入幫助兩所條件薄弱學(xué)校完成了網(wǎng)絡(luò)計算機房的基本建設(shè)。同時，我區(qū)還在中心以上學(xué)校全部安裝了校校通管理平臺 應(yīng)用軟件，以期在加強信息技術(shù)與學(xué)科整合工作的同時提 高全區(qū)學(xué)校系統(tǒng)整體的信息化管理水平。三、關(guān)注全體教 師 著力推動學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)、教研、科研三位一體的校 本培訓(xùn)體系。我們充分利用教師進修學(xué)校這一教師

5、教育基 地，繼續(xù)堅持“通識與學(xué)科并重，集中與校本兼顧，定期 與過程結(jié)合”的培訓(xùn)實施策略，積極開展對新上崗教師、 新實驗教師、新骨干教師的分類指導(dǎo)和分層培訓(xùn)。基于 “校本學(xué)習(xí)、校本教研、校本科研”的校本培訓(xùn)策略，加 強校本學(xué)習(xí)的針對性、校本教研的實效性和校本科研的規(guī) 范性。一是倡導(dǎo)學(xué)校組織好每個層面教師的學(xué)習(xí)規(guī)劃。二 是重點從學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)技能、教育教學(xué)理論、新課 程理念和現(xiàn)代教育技術(shù)4個方面著手，要求學(xué)校計劃好各 階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是倡導(dǎo)有效實施校本教研的4種形式: 教研組、備課組的學(xué)科單元式教研，重點解決學(xué)科教學(xué)的 難題；同年級跨學(xué)科的互動式教研，重點解決涉及學(xué)科間 綜合的難題；全校性的

6、觀摩式教研，通過聽課、說課、評 課等環(huán)節(jié)的活動，重點解決挑戰(zhàn)教學(xué)智慧與藝術(shù)的難題； 校際間的合作式教研，重點解決共建共享教學(xué)資源、完善 區(qū)級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的難題。四是充分利用區(qū)教育行政部門的國 家級分課題，統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)的課改實驗工作。鼓勵學(xué)校申報課 改研究的專項課題。各個學(xué)校還根據(jù)自身的教育教學(xué)實際, 在年級組和教研組范圍內(nèi)選定了大量的校級課題。五是創(chuàng) 新課題管理模式。如積極推廣集體開題和集體論證工作， 一年中舉辦了集體開題活動3次，既整合了各校同類課題 的研究力量，又加強了校際間共同話題的交流，還得到了 專家的對比指點。四、關(guān)注每一位學(xué)生一一堅持把“面向 全體學(xué)生”作為新課程實施的出發(fā)點。改善教師的教學(xué)行 為與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程的最核心問題。我們首 先從更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教師角色做起，要求教師放下架 子、蹲下身子，做善于傾聽、樂于溝通、敢于互動的“學(xué) 習(xí)伙伴”；其次，積極鼓勵學(xué)生增強自信、學(xué)會自主，善于 合作、敢于質(zhì)疑。在實驗啟動伊始，我們采取了 “形式切 入”的推進策略，要求教師盡可能