“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)”心得體會(huì)

1、“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)”心得體會(huì)“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)”心得體會(huì)5月4日、5日學(xué)校進(jìn)行“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)”.專家們通過(guò)一個(gè)上午的聽課，給我校教師進(jìn)行了分科評(píng)課。王佩霞教授在評(píng)課時(shí)先充分肯定了幾位上課老師的個(gè)人素質(zhì)，并逐個(gè)分析了幾位上課老師在課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各方面所呈現(xiàn)的亮點(diǎn)，同時(shí)也提出了一些富有啟發(fā)性的建議。聽了王佩霞教授的評(píng)課，讓我深深的體會(huì)到自己還有很多需要提高的方面，結(jié)合王教授的言傳身教，我來(lái)淺談一些自己的收獲與感悟：1、計(jì)算教學(xué) 王教授的“計(jì)算教學(xué)的建議”讓我受益匪淺，王教授建議計(jì)算的六個(gè)融合：計(jì)算與解決問(wèn)題融合；計(jì)算與口算融合；計(jì)算與估算融合；計(jì)算與算理和

2、算法融合；計(jì)算與驗(yàn)算融合；計(jì)算與問(wèn)題解決融合。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往把計(jì)算與解決問(wèn)題分割開來(lái)，純粹為了計(jì)算而教，使計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié)。計(jì)算教學(xué)需要情景，但要合理使用情景。計(jì)算教學(xué)要從具體情景中引導(dǎo)學(xué)生分析提供的數(shù)學(xué)信息與所求問(wèn)題之間的關(guān)系，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法與策略，一旦偏離了這個(gè)中心，計(jì)算教學(xué)就會(huì)失去方向。2、學(xué)生是課堂的主體王教授說(shuō)，我們的老師太強(qiáng)勢(shì)。聽了這句話，讓我感悟很深：在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用成為“決定的作用”，把學(xué)生視為容器，忽視了學(xué)生的主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而現(xiàn)在，我們?yōu)榱顺煽?jī)，

3、也常常無(wú)意中進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，教學(xué)是教與學(xué)。學(xué)是主，教是為學(xué)。教師種種努力都是為了使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。課堂教學(xué)中，不管學(xué)生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來(lái)，不顧實(shí)際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)方法的選擇上更要注重學(xué)法，教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識(shí)的殿堂，更要把知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。通過(guò)這次的評(píng)課，我學(xué)習(xí)到了很多平時(shí)教學(xué)生活中無(wú)法理解的東西，也解決了自己在教學(xué)中遇到的小困難，結(jié)合王教授的建議加上自己的理解，我希望在未來(lái)的教學(xué)生涯中，能做得更好！“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)”心得體會(huì)5月

4、4日、5日學(xué)校進(jìn)行“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)”.專家們通過(guò)一個(gè)上午的聽課，給我校教師進(jìn)行了分科評(píng)課。王佩霞教授在評(píng)課時(shí)先充分肯定了幾位上課老師的個(gè)人素質(zhì)，并逐個(gè)分析了幾位上課老師在課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各方面所呈現(xiàn)的亮點(diǎn)，同時(shí)也提出了一些富有啟發(fā)性的建議。聽了王佩霞教授的評(píng)課，讓我深深的體會(huì)到自己還有很多需要提高的方面，結(jié)合王教授的言傳身教，我來(lái)淺談一些自己的收獲與感悟：1、計(jì)算教學(xué) 王教授的“計(jì)算教學(xué)的建議”讓我受益匪淺，王教授建議計(jì)算的六個(gè)融合：計(jì)算與解決問(wèn)題融合；計(jì)算與口算融合；計(jì)算與估算融合；計(jì)算與算理和算法融合；計(jì)算與驗(yàn)算融合；計(jì)算與問(wèn)題解決融合。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往

5、把計(jì)算與解決問(wèn)題分割開來(lái)，純粹為了計(jì)算而教，使計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié)。計(jì)算教學(xué)需要情景，但要合理使用情景。計(jì)算教學(xué)要從具體情景中引導(dǎo)學(xué)生分析提供的數(shù)學(xué)信息與所求問(wèn)題之間的關(guān)系，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法與策略，一旦偏離了這個(gè)中心，計(jì)算教學(xué)就會(huì)失去方向。2、學(xué)生是課堂的主體王教授說(shuō)，我們的老師太強(qiáng)勢(shì)。聽了這句話，讓我感悟很深：在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用成為“決定的作用”，把學(xué)生視為容器，忽視了學(xué)生的主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而現(xiàn)在，我們?yōu)榱顺煽?jī)，也常常無(wú)意中進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，教學(xué)是教與學(xué)。學(xué)是主，教是為學(xué)

6、。教師種種努力都是為了使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。課堂教學(xué)中，不管學(xué)生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來(lái)，不顧實(shí)際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)方法的選擇上更要注重學(xué)法，教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識(shí)的殿堂，更要把知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。通過(guò)這次的評(píng)課，我學(xué)習(xí)到了很多平時(shí)教學(xué)生活中無(wú)法理解的東西，也解決了自己在教學(xué)中遇到的小困難，結(jié)合王教授的建議加上自己的理解，我希望在未來(lái)的教學(xué)生涯中，能做得更好！“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)”心得體會(huì)5月4日、5日學(xué)校進(jìn)行“北師大專家指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)”.專家們通過(guò)一個(gè)上午

7、的聽課，給我校教師進(jìn)行了分科評(píng)課。王佩霞教授在評(píng)課時(shí)先充分肯定了幾位上課老師的個(gè)人素質(zhì)，并逐個(gè)分析了幾位上課老師在課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各方面所呈現(xiàn)的亮點(diǎn)，同時(shí)也提出了一些富有啟發(fā)性的建議。聽了王佩霞教授的評(píng)課，讓我深深的體會(huì)到自己還有很多需要提高的方面，結(jié)合王教授的言傳身教，我來(lái)淺談一些自己的收獲與感悟：1、計(jì)算教學(xué) 王教授的“計(jì)算教學(xué)的建議”讓我受益匪淺，王教授建議計(jì)算的六個(gè)融合：計(jì)算與解決問(wèn)題融合；計(jì)算與口算融合；計(jì)算與估算融合；計(jì)算與算理和算法融合；計(jì)算與驗(yàn)算融合；計(jì)算與問(wèn)題解決融合。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往把計(jì)算與解決問(wèn)題分割開來(lái)，純粹為了計(jì)算而教，使計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活

8、明顯脫節(jié)。計(jì)算教學(xué)需要情景，但要合理使用情景。計(jì)算教學(xué)要從具體情景中引導(dǎo)學(xué)生分析提供的數(shù)學(xué)信息與所求問(wèn)題之間的關(guān)系，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法與策略，一旦偏離了這個(gè)中心，計(jì)算教學(xué)就會(huì)失去方向。2、學(xué)生是課堂的主體王教授說(shuō)，我們的老師太強(qiáng)勢(shì)。聽了這句話，讓我感悟很深：在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用成為“決定的作用”，把學(xué)生視為容器，忽視了學(xué)生的主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而現(xiàn)在，我們?yōu)榱顺煽?jī)，也常常無(wú)意中進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，教學(xué)是教與學(xué)。學(xué)是主，教是為學(xué)。教師種種努力都是為了使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。課堂教學(xué)中，不管學(xué)生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來(lái)，不顧實(shí)際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)方法的選擇上更要注重學(xué)法，教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識(shí)的殿